关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告
结题报告1 小学课堂教学有效性评价策略研究报告
小学课堂教学有效性评价策略研究报告一、课题提出的背景在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。
所以，人们越来越关注学生在小学课堂教学有效性评价策略研究。
教学科学化运动。
随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
赫斯特等人对有效教学的研究。
他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。
合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
《有效教学:理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
小学数学课堂教学即时评价的研究
《小学数学课堂教学即时评价的研究》中期报告一、问题提出《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。
数学教学的评价要符合数学科学的特点，遵循数学科学自身的规律。
因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养起到积极的促进作用。
美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句话适当的赞美而开心两个月。
”在新课程的实施过程中，我们也认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、研究的目标希望通过实践与研究，了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。
三.研究的方法本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。
文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。
案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。
观察法：在平时教学中，观察学生在即时评价中的反应，体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。
关于小学语文课堂教学中有效评价现状的调查报告
关于小学语文课堂教学中有效评价现状的调查报告课堂教学评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的一项重要内容。
教育学研究表明：课堂教学评价是教学过程重要的项目，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。
因此评价对语文教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学语文顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为标准，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。
一、调查目的新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
因此为了提高课堂教学效率，改进教学方法，使同学们能学到更多的东西，我们进行了此次问卷调查。
二、调查的基本情况（一）调查内容：主要从以下几个方面展开调查1.课堂上你最喜欢的评价方式？2.课堂上是否希望得到老师的关注？3.上课走神时，你希望老师怎么样提醒你？4.课堂上，大家共同遇到难题时，老师的做法是？5.课堂上，小组活动你觉得？6.课堂上，你希望老师怎么样评价你的发言？7.你喜欢什么样的课题氛围？8.你希望老师主要以什么样的方式评价你的学习效果？9.你不喜欢老师提问的原因是什么？10.课堂上，你答错了，你希望老师？11.为了提高你们的学习效率，激发学生对学习的积极性，使之有更好的学习氛围，希望对老师提出宝贵的建议等。
（二）调查时间：2013.3.12——2013.3.15（三）调查地点：海则滩九年制学校（四）调查对象：小学一年级——六年级部分学生（五）调查方法：本次调查主要采用问卷调查法，分不同的年级，选择一至六年级不同的学生进行问卷调查。
《六年级数学课堂即时评价现状调研分析12000字》
六年级数学课堂即时评价现状调研分析报告一、引言 (1)（一）问题提出 (1)（二）研究意义 (2)（三）研究内容与研究方法 (2)（四）核心概念的界定 (3)（五）研究思路 (4)二、国内外文献综述 (5)（一）关于课堂即时评价的研究 (5)（二）小学数学学科课堂即时评价的研究 (7)三、研究设计 (8)（一）研究对象 (8)（二）研究工具 (9)四、六年级数学课堂即时评价的现状 (11)（一）关于评价主体的结果分析 (11)（二）关于评价时机的结果分析 (13)（三）关于评价内容的结果分析 (14)（四）关于评价方式的结果分析 (15)五、研究结论与建议 (17)（一）研究结论 (17)（二）改善数学六年级教师即时评价的建议 (17)一、引言（一）问题提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”课堂即时评价贯穿于课堂教学活动始终，是教师与学生沟通互动的重要方式，也是课堂教学的一种重要方式。
正如崔允漷教授所指“除了与教学紧密相关之外，课堂评价也能为教师是否达成教学目标反馈和其相关的有效信息"。
①因此，恰当的即时评价对提高课堂教学效率，保障课堂教学质量也起着至关重要的作用。
但在教学实践中，却难以顺利完成转变，部分教师的课堂即时评价行为还是流于表面形式，比如泛泛的鼓励评价，狭隘的消极评价、局限于表面的肤浅评价层次或过分只在于结果的肯定等。
综合现有的关于小学英语课堂即时评价的文献，发现与之相关理论十分有限。
笔者在中国知网检索关键字“即时评价”，共有843篇学术文献，但检索关崔允漷.促进学习--学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010(3):15.键字“数学即时评价”时，显示仅有23篇有关文章，其中10篇是论述小学数学课堂即时评价的。
这些文献对小学数学课堂即时评价的应用对策有所涉及，但研究比较浅显，大多从即时评价的概述、主体、内容、方式这几个方面泛泛而谈，对在小学数学课堂中呈现的问题描述比较笼统，常有重复，因此对小学数学教师的课堂评价的实施难以起到有效的指导作用。
结题报告1小学课堂教学有效性评价策略研究报告
小学课堂授课有效性议论策略研究报告一、课题提出的背景在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂授课中的授课目的和方法都要有进一步的提升，现在课堂授课不只是要请教师传授课本知识给学生，不行是是让学生做学业优异的“高才生”，最重点是要改变过去的教学看法，改变过去“填鸭式、满堂灌”的授课方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。
因此，人们越来越关注学生在小学课堂授课有效性议论策略研究。
授课科学化运动。
随着研究的深入，大家宽泛认为：授课也是科学。
也就是说，授课不只有科学的基础，而且还可以够用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注在课堂上怎样用观察、实验等科学的方法来研究授课识题，有效授课就是在这一背景下提出来的。
赫斯特等人对有效授课的研究。
他认为授课的目的是发展和扩大概念图式和心理技术，从而引起行为变化。
因此，教师应该经常考虑怎样使得授课内容被学生接受，使得学生真切学到知识。
合理地运用不相同的授课策略、授课方法和授课思想能够使得学生学到更深、更多和更宽泛的知识。
因此，以下三种情况能够称得上是有效授课：学生不只学到了教师教授的大多数学科知识，而且学到好多其他知识；上课结束许久今后，学生还在连续研究和商讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生期望学习。
美国教授加里鲍里奇基于 25 年的课堂授课研究，著成《有效授课方法》，采用谈心式的方法描述一些有效授课实例，融教育学、心理学、社会学等学理于授课实践，为世界范围内授课实践的有效改进，供应了难得的理论讲解和指导。
《有效授课 :理念与策略》。
崔教授有效授课的内涵、核心思想作了清楚界定，提出有效授课的理念：一是“有效授课关注学生的步或展” ，教必确立学生的主体地位，立“所有了学生的展”的思想。
其次，要请教有“全人”的看法；二是“有效授课关注授课效益，要请教有与效益的念” ；三是“有效授课更多地关注可性或量化”；四是“有效授课需要教具一种反思的意”；五是“有效授课也是一套策略”。
小学语文课堂即时评价之有效策略探究
小学语文课堂即时评价之有效策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂即时评价是教学过程中的重要环节，通过对学生的即时表现进行评价，可以及时了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
在实际教学中，许多老师在进行即时评价时存在一些困难和挑战，如评价方法不够科学准确、评价结果不够及时等问题，这也影响了评价的效果。
对小学语文课堂即时评价的有效策略进行探究和研究显得十分重要。
如何科学准确地进行即时评价，如何有效利用评价结果指导教学实践，都是当前需要解决的问题。
本研究旨在探讨小学语文课堂即时评价的有效策略，提出相应的解决方案，帮助教师提高评价的准确性和实用性，从而推动学生的学习进步。
【200字】1.2 研究意义小学语文课堂即时评价在教学实践中具有重要的意义。
即时评价可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，调整教学策略，提高教学效果。
通过即时评价，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的学习参与度和积极性。
即时评价可以及时纠正学生的错误，促进他们的学习进步，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
即时评价也可以促进师生之间的互动和沟通，建立起良好的师生关系，营造出融洽和谐的教学氛围。
小学语文课堂即时评价不仅有助于提高教学效果，促进学生的全面发展，还有利于营造积极和谐的教学环境，具有重要的教育意义和实践价值。
【字数：205】1.3 研究目的研究目的是为了探究小学语文课堂即时评价的有效策略，帮助教师更好地实施评价工作，提高学生的语文学习效果。
具体目的包括：了解小学语文课堂即时评价的定义和特点，探讨其在语文教学中的重要性和作用，总结有效的实施策略并提出建议，评估即时评价对学生学习的影响，分析存在的问题和挑战，进一步探讨解决方法。
通过本研究，旨在为小学语文教师提供有效的评价策略和指导原则，促进语文教学质量的提升，帮助学生更好地提高语文学习成绩和综合素养。
为深入研究小学语文课堂即时评价提供理论基础和实践经验，为未来相关研究方向提供参考和启示。
小学数学课堂教学有效评价的研究
小学数学课堂教学有效评价的研究第一篇：小学数学课堂教学有效评价的研究小学数学课堂教学有效评价的研究吉林省通榆县第一小学高丽平《新课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”基于上述认识，我对小学数学课堂上如何实施有效的教学评价进行了深入的研究，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈小学数学课堂上进行有效评价的做法。
一、小学数学课堂评价应遵循的原则 1．激励性原则苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。
”教师在课堂上的激励评价语言会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生努力探究。
因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。
2．差异性原则教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。
因此，评价时还要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施教，力求全体学生受益。
3．系统性原则对学生的评价方式应采取(1)、笔试、口试、面试、实践相结合；（2）自评、生生互评、师生互评相结合；（3）及时评价与延缓评价相结合，这样的评价才能更全面地衡量学生的数学素质，促进学生有效发展。
二、小学数学课堂评价采用的方法1、自我评价：认真反思，独立思考教学实践证明，重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，使他们能客观地评判自己的缺点。
例如我在每节课结束时都会问：“这节课你学习得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”“你收获了什么？”学生对自己的行为进行反思等问题。
小学语文课堂即时评价的有效性研究
小学语文课堂即时评价(d e)有效性研究文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂即时评价(de)有效性研究---阶段性研究报告新课程改革(de)核心理念是一切为了促进学生(de)发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展(de)重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习(de)有效手段.教学评价,尤其是课堂教学即时评价,是优化后续教学,引领学生愉快学习(de)重要手段.传统(de)教学评价以语言评价为主,语文是一门工具性和人文性高度融合(de)学科,在这个连课标都在不断刷新(de)新时代,小学语文教师(de)视界必须多维,有所创新.因时因生因情跟进一种或多种评价策略,以推进教与学(de)人本和谐,实现高效教学.一、问题提出（一）相关教育现状（问题情景）：随着课程改革(de)深入,“以人为本”(de)教学思想也渐入人心,许多老师越来越认识到课堂即时评价在教学中(de)重要作用,评价中(de)人文气息浓了,讽刺辱骂少了,夸奖赞誉多了,但对教学效益(de)提升却没有“与时俱进”,究其原因在于一些教师不“因生制宜”,盲目跟风,导致评价方式及评价语言走入误区,对学生产生消极影响.如：1.评价模糊.即是指对学生(de)回答不置可否,不辩是非,不予导向,让学生一头雾水,难以从教师(de)评价信息中澄清是非,分出高下,明确方向,领悟方法.2.评价功利.“小红花”“玩具”“奖券”等满教室飞,得到(de)喜气洋洋,到处炫耀,没得到(de)唉声叹气、萎靡不振.3. 表扬大派送.时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评,不敢否定,视批评教育如雷区,生怕一不小心落下个“扼杀了未来(de)牛顿、爱因斯坦”(de)罪名.4.评价武断.实施新课程改革已经十多年,但仍有极少部分教师忽视学生个性思维,不深入细致分析学生心理状态,粗暴武断(de)评价现象仍时有发生.5.评价随意.一些老师在课堂教学中对学生做出(de)评价常常脱口而出、口不择言,完全不考虑这样(de)评价会给孩子带来怎样(de)影响.（二）拟实施(de)教育改革任务与教育现状间(de)差距或矛盾、由此形成(de)基本问题：语文课程标准指出：“突出语文课程评价(de)整体性与综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生(de)语文素养.”有效(de)课堂评价以艺术性、科学性(de)评价语言打造出学生喜欢(de)课堂,营造出平等和谐(de)课堂氛围,对“三维”目标(de)实现起着催化剂(de)作用.从知识与能力来说,由于它对课堂学习氛围有较好(de)协调与创设作用,能充分调动学生学习(de)积极性,因而在教师(de)引领下,学生能有效地掌握正确(de)知识,培养基本能力；从过程与方法来说,它对学生(de)学习方法、学习途径起到指引作用,开启学生(de)思维,促进学生个性(de)发展,帮助学生发现自我、调节自我、发展自我,有利于学生养成良好(de)学习习惯；从情感态度与价值观来说,它有利于学生自信心(de)建立,自尊心得到保护,形成正确(de)情感态度价值观,有利于师生心灵(de)沟通、关系(de)融洽,为成长为一个身心健康(de)人打下基础.反观那些低效甚至无效(de)课堂评价,有时仅仅是强加于课堂(de)一种形式,教师没有用心去倾听学生(de)发言,没有用心去感受学生(de)变化,导致评价言不由衷甚至武断鲁莽.在这样(de)评价之下,学生(de)信心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了,课堂就像一潭死水,波澜不惊.久而久之,学生学习(de)积极性消失了,学习也就成为一副沉重(de)枷锁,影响学生终生发展.纵观小学语文课堂教学中(de)评价现状,随着新课改(de)深入,教师能关注到评价(de)作用,可依然存在以下几个弊端：1.评价形式单一,以教师口头语言评价为主,忽视体态、物质等其他形式(de)评价；2.评价语言简单,片面理解评价(de)激励作用,一味地表扬；3.评价(de)视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文(de)过程和方法,更忽视情感态度和价值观(de)评价.而这些评价致使很多学生无法体验到学习(de)成功和乐趣,无法发现自己(de)潜能,从而失去了动力.这种单向性(de)、一元性(de)、程序性(de)课堂评价充斥于我们(de)语文课堂,在不同程度上阻碍着学生(de)发展.基于以上矛盾,我们梳理出如下一些研究问题：1.不同年段课堂即时评价(de)有效方式有哪些2.如何有效地实施分层评价,促使各个层次(de)学生良性发展3.课堂评价(de)多维性怎样体现4.为让即时评价(de)有效性得以彰显,教师如何提高教学素养基于研究小学语文课堂教学即时评价(de)意义,我们提出了“小学语文课堂教学即时评价(de)有效性研究”这一课题,这对于提高课堂教学(de)有效性、提高课改(de)实效性都具有重要(de)实践意义.二、研究价值（一）研究目(de)新课程改革(de)核心理念是一切为了促进学生(de)发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展(de)重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习(de)有效手段.语文新课程标准明确指出：“评价(de)主要目(de)是为了全面考察学生实现课程目标(de)程度,检验和改进学生(de)语文学习和教师(de)教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生(de)发展.”1、梳理小学语文课堂教学中教师即时评价存在(de)种种误区,让教师对自己(de)即时评价行为进行慎思.2、在行为研究中实现教师课堂评价语言(de)优化和评价方式(de)优化,以提高评价(de)有效性.3、通过研究发挥即时评价激励、导向、活跃课堂氛围(de)多维潜力,增强学生后续学习(de)动力,促进学生思维发展,提升课堂教学效益.4、通过研究,打造“教师灵活,学生灵动”(de)“智慧课堂”,参研教师形成个性化教学风格.（二）研究价值：1、开展课堂教学中即时评价(de)有效性研究,能规范教师(de)教学行为,提升教师(de)教学素养；2、开展课堂教学中即时评价(de)有效性研究,有利于学生学习习惯(de)养成和潜能(de)开发；3、开展课堂教学中即时评价(de)有效性研究,能实现课堂教学(de)最优化.（三）研究创新点1.因生制宜,分层评价,与儿童(de)身心发展同步,分高、中、低三个学段开展研究.2.深入分析小学语文(de)学科特点,突出评价(de)针对性.3.充分考虑即时评价(de)多元化,提高评价(de)科学性.4.从教师专业发展(de)角度探究提高即时评价有效性(de)策略.三、课题界定1、课堂即时评价：就是教师对学生在课堂上(de)学习态度、方法、效果等方面进行即兴评价(de)过程,它主要起着反馈,激励,调控和导问(de)作用,帮助学生后继学习.2、有效性：完成策划(de)活动和达到策划结果(de)程度.3、即时性评价(de)有效性：指教师在课堂上对学生(de)学习态度,方法,效果等方面(de)即兴评价对学生后继学习所产生(de)正面影响(de)程度.四、阶段研究成果我们(de)研究目前已开展了两个阶段：第一阶段：开展问卷调查,摸清师生对语文课堂评价(de)认识及看法,确立研究方向及重点；开展课堂教学案例研究,梳理出参研教师课堂评价存在(de)问题,归纳出名师课堂评价(de)特色,供学习借鉴.第二阶段：开展课堂教学实践研究活动.开展“同课异构”、“说课、磨课、评课”等形式(de)教研活动,在教研活动中,把课堂教学评价作为研究(de)一个重点,对课堂教学中(de)评价作详细记录,进行案例研究.如通过对比,分析参研教师对评价(de)处理情况,研究如何实现语文课堂教学(de)有效评价.（一）开展问卷调查,确立了研究方向为了全面了解小学语文教师课堂教学评价状况,为课题研究提供第一手资料,在课题研究初期,我们开展了一次师生问卷调查.针对调查结果,我们确立了今后重点研究方向:1、评价(de)多样性 . 老师们有对学生实施评价(de)意识,也了解评价(de)重要性,但对评价(de)方式、评价(de)语言掌握不多,不能即时依据学生课堂表现进行恰当(de)评价,这导致课堂上评价方式单一（82.1%(de)老师采取(de)主要方式是口头评价）,评价语言也较为单一,“你真聪明”“你真棒”“读得真好”等缺乏实质意义(de)评价语满天飞,听久了,学生也就乏了,缺乏新意(de)评价方式和评价语让课堂失去新意,让教学失去效益,也让老师失去魅力.而多样(de)评价方式（语言）让评价具有新鲜感,让孩子在你(de)评价中轻松地掌握知识,培养能力 .2、评价(de)目(de)性.很多老师片面认为评价(de)目(de)仅在于对学生进行激励.其实,评价(de)功能很多,如在学生回答问题错误或不深入时,老师(de)评价就应发挥导向功能,引导学生全面深入思考,得出更为正确(de)结论,有利于学生思维(de)发展；当课堂气氛较为沉闷时,恰当(de)评价还能调节课堂气氛,营造乐学氛围.同时,评价还能促进教师自身专业发展,实现与学生发展双赢(de)结果.3、评价(de)风格性.评价要有风格性,评价来源于学生,要高于学生,语言要幽默精美、简短利落,学生就乐于接受.简短(de)评价语不仅是老师和学生(de)(de)心灵交流,也是老师文化底蕴(de)体现,更是中国文化博大精深(de)展示,可以让学生受到潜移默化(de)教育.4、评价(de)层次性.课堂中(de)评价就是在教育孩子怎样做最好,肯定孩子(de)方法能力等等,而孩子(de)发展是千差万别(de),如果一根标杆衡量,必然会抹杀一部分孩子学习(de)积极性,使评价失去意义.所以评价一定要有针对性,对不同学生采取不同(de)评价,甚至是量身定做.如对表现特佳(de)学生,评价要充满激情,同时也要具有理性,使学生收获惊喜之余还能更进一步.（二）开展课堂教学案例研究,梳理出教师课堂即时评价特点1.评价形式单一,以教师口头语言评价为主,忽视体态、物质等其他形式(de)评价；2.评价语言简单,片面理解评价(de)激励作用,一味地表扬；3.评价(de)视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文(de)过程和方法,更忽视情感态度和价值观(de)评价.（三）研究名师课堂教学案例,归纳名师课堂即时评价特色1、评价方式多样化（1）导向式评价支玉恒老师在执教放弃射门一课时,孩子们就“福勒该不该放弃射门”展开了激烈(de)争论.一些孩子认为,福勒应该放弃射门,因为如果不这样做,西蒙就会受伤,造成严重(de)后果.而放弃射门也正体现了“友谊第一,比赛第二”(de)精神,是一种人性美(de)表现.另一些同学则认为福勒不该放弃射门.因为这场比赛非常关键,如果不全力而为,很可能为球队造成无法挽回(de)后果.“球场如战场”,福勒这样做,是不负责任(de)表现.看见孩子们各说各有理,争论得面红耳赤,支老师即时进行了评价：“孩子们,你们都能引经据典去说服对方.我欣赏你们敢于发表独特见解(de)精神.不过,老师要送一句话给你们：一场比赛(de)胜负重要,还是一个人(de)生命重要”因为这句评价,孩子们陷入了深深(de)思考.支老师没有明确地评价谁对谁错,但经他评价(de)导向,孩子们对福勒该不该放弃射门应该有了明确(de)认识,正确(de)价值观得以确立.这正是“一两拨千斤”呀（2）激励性评价着名特级教师孙建锋老师在激励孩子方面就做得非常好,如他在执教最大(de)麦穗时有这样一个片断——师：经过四遍读书(de)练习,你们已经能够把课文读得正确、流利.同学们默读课文,边读边想,自己明白了些什么请你们自由交流各自(de)读书体会,好吗生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头,机会失去难挽留.我们要好好地把握每一次机会.师：体会得很准确.生：课文启示我们,机不可失,时不再来,把握住现在,就掌握了未来.师：好一个“把握住现在,就掌握了未来”,你朴实(de)话语中蕴涵着深刻(de)道理.生：人(de)一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高(de)理想,犹如在麦地中寻找那一株最大(de)麦穗.如果好高骛远,不能脚踏实地,到头来只会落得两手空空.师：你(de)感受很深刻,语言很流畅生：我认为,人(de)追求应该是最大(de),但抓住面前(de)每一次机会却是最重要(de).因为,通向理想(de)道路是眼前(de)每一次机会铺成(de).师：说得好理想是需要(de),现实是客观(de),理想和现实(de)完美结合才是重要(de).掌声鼓励……孙老师针对每个孩子(de)回答做出有针对性(de)激励性评价,孩子们从老师中肯(de)评价中体验到思考带来(de)成就感,以后他们就会思考得更积极、更深入,课堂上(de)精妙发言就会越来越多.（3）个性化评价名师(de)课堂评价没有固定(de)模式,时时“因人而异,因境而异”,处处体现出对学生个体差异(de)尊重,有效地促进不同层次学生(de)提高.特级教师于永正总能根据课堂当时(de)情景对学生做出个性化(de)评价,如：“相信自己,你们会读好.”“你真行”“再努力一下就成功了.”“我怎么没想到,你体会(de)太精彩了.”“你跟大家想法不一样,快说出自己(de)想法”“佩服你有锲而不舍(de)精神.”“多好(de)问题,会读,会思考,你进步真大.”“大家在用心读书,渴望知识(de)热情深深地感染了我.”......这些真诚(de)鼓励让学生智慧(de)火花得到迸发,使整个课堂充满生机.如他在执教新型玻璃一课时有这样一个片段——于老师请一位女同学读第一段,她第一次读“一个划玻璃企图盗窃展品(de)罪犯被抓住了”一句时,把句子读破了.他鼓励道：“这个句子比较长,难读.请你再读一遍.”这个女孩一连读了七遍都没读正确,她很着急,失去了信心.于老师抚摸着她(de)肩膀说：“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地在心里把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉(de)字读出来.”女孩这样做了,第八次终于获得了成功,读得既流利又准确.全班同学一起为她鼓掌.于老师郑重地对她说：“记住,爱心献给别人,信心留给自己.”在这一片段中,于老师针对这位学习有困难(de)孩子每一次读都有不同(de)评价.不但善于点拨和讲解,还善于耐心(de)启发与激励,让学生由不会到会.也许在以后遇到困难时,这个女孩会想起这一幕,然后面带微笑走向困难.（4）幽默式评价支玉恒老师执教太阳教学片断——师：这是一双小绣花鞋,昨天你们学校展示课外活动小组(de)制作成果,而且进行义卖活动,我买了这双漂亮(de)绣花鞋.今天拿到了课堂上,是想问你们：课文上说,太阳与地球有非常密切(de)关系,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱(de)世界.那么这双美丽可爱(de)绣花鞋与太阳有什么关系生：这双绣花鞋(de)材料里面有棉花做成(de)布,棉花是植物,没有太阳就没有植物,也就没有这双绣花鞋了.师：说得有道理,但我不用棉花,而全用丝织品,比如绸缎来做.生：绸缎是蚕丝做(de),蚕是动物,也离不开太阳,没有太阳,这双鞋也不会产生.生：不管用什么材料,都得人来做,没有太阳,人都活不了,谁去做鞋（众笑）师：啊,你一句话就从根本上否决了很彻底.但能不能再从别(de)方面分析分析呢我主要想看看你们会不会分析.生：做鞋得用针,针是钢铁(de),没有太阳就没有钢铁,也就不会有鞋.师：“没有太阳就没有钢铁”,这句话需要研究,地球里(de)铁矿可不像煤炭一样,铁是一种基本元素,原来就有(de).生：那炼钢炼铁也需要煤炭,煤炭就和太阳有关了,不能炼钢就不会有绣花针了.（鼓掌）生：还有,做鞋要用浆糊,浆糊是面做(de),面是小麦做(de),小麦是植物,植物是靠太阳生长(de),所以没有太阳就不能做绣花鞋.（众笑）师：好好,逻辑性非常强,一步跟一步,一环套一环,真有点天衣无缝了.生：还有一点最简单(de),做鞋需要用眼看着,没有太阳,一片黑暗,怎么做鞋（众笑）师：我晚上在电灯底下做.（众笑）生：还是那个理由,没有太阳一片黑暗,什么也看不见,什么也不能做,当然发电机和电灯所用(de)一切东西都不能做.师：大家说得非常好,很会分析问题.其实,没有太阳,就没有我,也没有你们,我们都没有了,还讨论什么绣花鞋（众笑）支老师不愧为语文教学(de)大家.一篇平平淡淡(de)说明文让他教得满堂生辉.在这个教学片段中,孩子们多次发出(de)笑声让我们深切感受到他们(de)学习是快乐(de).但课堂光是有快乐是不够(de),还得是有效(de).而支老师做到了这一点.他多次运用幽默生动(de)评价语言,因势利导,不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中,同作者一起去体会、想象、思考,乐滋滋探求太阳(de)作用,而且有目(de)地训练着学生(de)思维能力.2、评价语言艺术性（1）生动丰富在课堂教学中,特级教师贾志敏老师有着多样、灵活、生动、丰富(de)评价语,使课堂内总是勃勃有生机,学生听得认真,学得积极.就拿读完课文后来讲,贾老师(de)评价语非常富有表现力和感召力.“读得真不错”“大家听了都在佩服你念得好”“这句话你读得多好呀请你再读一遍,大家仔细听听”“老师都被你读得感动了.”“你念得比老师还要棒”“到目前为止,你是念得最出色(de)一个”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员”……生动丰富(de)评价语最大限度地调动了学生学习(de)主动性、积极性,活跃了课堂(de)气氛.（2）简洁准确圆明园(de)毁灭一课中,王崧舟老师问学生“连用两个不可估量,读后心情怎样”生：两个鬼子非常不好.师：“鬼子”用得好,“不好”足以表达你此时(de)心情吗生：他们可耻.师：能不能把“可”字换掉生：他们无耻.师：好一个“无耻”强盗(de)嘴脸就在于此.在这一片段中,师生之间(de)对话得以步步深入,学生(de)思维得以层层开启,归功于王老师简洁准确(de)评价.在王老师简洁、准确(de)即时评价中,学生在面对面(de)碰撞中提升了语感,获得了情感(de)升华.（3）幽默风趣在教学中,名师善于在恰当(de)场合、恰当(de)时机,巧妙地运用幽默(de)语言开导学生,使学生在轻松、活泼、充满笑声(de)课堂氛围中学到知识,受到教育.如一位特级教师在执教生死攸关(de)烛光一文时——老师请几位学生来分角色读课文,并让他们边想象当时(de)情节边朗读.一男同学读德军中尉说(de)话：“你不用蜡烛就不行吗”（应是厉声喝道(de)语气）读得软弱无力时,老师随即道:“哟,这二战期间(de)德军法西斯可真够亲切和气(de)”一女生读杰奎琳(de)话:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”（应是镇定自若(de)语气）,读得就像是在急于敷衍一项任务,语速较快.教师这样评价:“在危急关头,你临危不惧,大义凛然,可你这样说话太露破绽了,看来今天你难逃法西斯(de)魔掌了”同学们都笑了,在一片笑声中两位同学及时纠正,再读这两句话时有了明显进步.接下来,老师又请了一组同学来读,这一次更声情并茂了.于是老师对他们大加赞扬,而前面(de)学生则不免有些失望,于是老师又补充道: “你们表演得这么好,也应该要感谢前面(de)同学啊,他们可是充当了一次‘电灯泡’哦”此时两组学生皆大欢喜.正是由于教师机智幽默(de)评价才使学生加深了对课文内容(de)理解,从而体会到人物内心活动,较好地完成了教学目标,并使整个教学过程达到师生和谐,充满情趣(de)美好境界.（4）即时巧妙特级教师于永正在执教古诗草时,有这样一个精彩(de)片段——有一位小朋友在表现“春风吹又生”(de)诗意时,把春风画成了黄色.师：“是(de),当春风裹着沙尘刮来时,春风是黄色(de).”生：“不对,春风应该是绿色(de).”师：“不错,在诗人眼里,春风是绿色(de).不然,王安石为什么说‘春风又绿江南岸’呢你长大了,说不定也会成为一位诗人.”生：“他们都不对.因为风是看不见(de),所以画不出来(de).”于是他把绿色(de)风擦掉,把草叶画成一边倒.师：“我们一看就知道在刮风,而且风刮(de)比较大,草都被吹弯了腰.”1让学生用画画(de)形式表现诗意很符合低年级儿童(de)学习兴趣,但这一过程开放度很高,因为孩子(de)思维方式不一样,因此,出现(de)状况就会很多,非常考验老师(de)应变能力.于老师对孩子们(de)作品采用即时评价,巧妙(de)评价一步步激发起孩子思维(de)火花,对诗意(de)理解也就水到渠成了.（三）开展课堂教学实践研究活动,探索提高即时评价有效性策略有效性(de)课堂评价既要关注学生学习过程反馈,又要关注学生学习成果(de)体现；既须关注学生个体发展,又须关注班级整体(de)发展；既要重视学生(de)学业成就,更要重视学生情感态度价值观(de)形成.如何实施有效课堂教学评价是集艺术性与科学性为一体(de)一道教学难题.根据对课堂实践(de)研究,我们归纳出以下一些策略：1.从评价主体看,教师应具有“四心”要提高课堂评价(de)有效性,教师应具备“四心”,即：钻研教材(de)专心、循循善诱(de)耐心、倾听心声(de)细心、包容学生(de)爱心.（1）钻研教材(de)专心对教材(de)认真钻研、深入解读能让我们做到心中有底,预设充分,那么在课堂上遇到突发情况时才能“以不变应万变”,巧妙地运用课堂评价机制引导学生与文本对话.我们羡慕特级教师(de)课堂总是如清风流水般惬意,无论发生任何状况,他们总能机智巧妙又不着痕迹地“化干戈为玉帛”,语言幽默风趣,激发学生思维,把一个个生成变成意外(de)惊喜,其实,这一切既有多年教学经验(de)支撑,更有课前充分备课(de)积淀.贾志敏、窦桂梅、于永正等特级教师在上课之前无一不是反复读教材、查资料,一篇文章要读好几遍,甚至几十遍,不光读文字,还读插图,读标点,读得“倒背如流”.从学生(de)角度去思考,从课堂(de)角度去预设,从作者(de)角度去揣摩,正是有了钻研教材(de)这份“专心”,才有课堂评价时(de)挥洒自如.（2）循循善诱(de)耐心一个班(de)孩子总是存在着差异.有(de)孩子反应快,接受能力强,有(de)孩子却反应较慢,一些简单(de)问题都有可能三番五次犯错.前者经常受到鼓励赞扬,后者却自卑得不敢举手.我们很多老师对这样(de)孩子多教几遍就放弃了,而把表扬(de)机会给了别(de)学生,造成评价不公.这一点,贾志敏老师为我们做出了很好(de)榜样.有一次贾老师执教雷雨一课,请了一位学生来读生字“雷”,这位学生连着几遍都读不到位,贾老师不厌其烦,一遍一遍地示范,可是由于这个孩子方言音太重,一直读不到位.可贾老师没有,终于在第八遍时,这个孩子读正确了,贾老师握着他(de)手赞道：“你真了不起”其实,了不起(de)是贾老师,他把“不放弃每一个有困难(de)学生”这句话放在了心上.（3）倾听心声(de)细心老师应该学会倾听学生(de)发言,这样才能根据学生(de)回答及时反馈信息,做出贴切(de)评价,客观地指出学生(de)长处及存在(de)缺点.而我们有些老师在学生回答问题时却。
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第 1 页 共 12 页 关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告
一、调查目的 新一轮课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。为了全面了解小学教师课堂教学评价状况，我们进行此问卷调查。 二、调查内容 1、学生方面主要从以下几个条目进行： (1)你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗? (2)你在课堂中的学习兴趣怎样? (3)当老师频繁夸你和其他同学你真棒、你真聪明时，你的感觉怎样? (4)当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你会怎么做? 第 2 页 共 12 页
(5)当你课堂上获得老师奖励的小红星小红旗等小勘品时，你的心情怎样? (6)老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置? (7)当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做? (8)当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做? (9)课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么? (10)对你的答问或练习的评价你想用哪种方式? (11)学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗? (12)在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么? 2、教师方面主要从以下几个条目进行： (1)课堂上，对于表扬语如你真棒你真聪明使用情况如何? (2)课堂上，对于表扬物品如小红星、小红旗等的使用情况如何? (3)当学生回答错误时，你怎样处理? (4)对学生答问不够准确时，你怎样处理? (5)当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么? (6)当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的? (7)当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的? 第 3 页 共 12 页
(8)学生回答问题的过程中，你是怎么做的? (9)课堂上发现学生课前准备不充分时，你怎么处理? (10)课堂练习中对学生做题后的情况评价? (11)学月测试后，你如何评讲试卷? (12)学月测试后，你给学生念分数吗? (13)课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式? (14)你对课堂教学评价有什么建议? 三、调查时间、范围、对象 从202120年4月中旬开始到5月上旬，调查了响水实小三、四年级共80名学生和全校20名教师。 调查的重点是小学教师课堂教学评价情况。 四、调查方法 学生教师问卷法，分不同年级、班次，选择不同程度的学生及一至六年级部分教师进行问卷调查。 五、调查结果 对80名学生进行的问卷调查，其统计结果如下： 1、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗? A、很有激励 (45人) B、激励较大 (26人) C、一般 (9人) D、没有激励 第 4 页 共 12 页
2、你在课堂中的学习兴趣怎样? A、很大 (45人) B、较大 (22人) C、一般 (13人) D、没有兴趣 3、当老师频繁夸你和其他同学你真棒、你真聪明时，你的感觉如何? A、高兴、兴奋 (64人) B、习以为常，没有特别反应 (16人) C、觉得不真实 (2人) 4、当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你的做法? A、很想得到，并努力想办法完成任务 (72人) B、想得到，但想不出办法 (6人) C、没有兴趣，懒得去想 (2人) 5、当你课堂上获得老师奖励的小红星小红旗等小勘品时，你的心情? A、高兴、兴奋 (60人) B、一般 (15人) C、不屑一顾，因为太容易得到了 (5人) 6、老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置? A.鼓励 (67人) 第 5 页 共 12 页
B.讽刺 (1人) C.置之不理 (8人) D.罚站 (4人) 7、当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做? A、给你明确指出 (21人) B、给你提示，再思考并回答 (53人) C、另外请同学回答 (6人) D、老师给出答案 8、当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做? A、简单肯定 (15人) B、肯定并表扬 (9人) C、表扬并指出努力方向 (56人) 9、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么? A.让学生独立思考 (5人) B.让同学们共同讨论 (68人) C.老师直接讲解 (6人) D、老师经常会认为超出范围，置之不理(1人) 10、对你的答问或练习的评价你想用哪种方式? A、老师评价 (13人) B、学生评价 (5人) C、老师和学生共同评价 (44人) 第 6 页 共 12 页
D、自己评价 (4人) E、灵活选用 (14人) 11、学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗? A、A、(45人) B、 (7人) C、说说整体情况，包括最高分、最低分、各分数段的人数 (28人) 12、在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么? A、自己讲 (7人) B、让学生讲 (9人) C、学生讲老师修正 (27人) D、从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结 (37人) 对20名教师进行的问卷调查中，其统计结果如下： 1、课堂上，对于表扬语如：你真棒你真聪明使用情况怎样? ①经常 (4) ② 偶尔 (14) ③不使用(2) 2、课堂上，对于表扬物品如：小红星、小红旗，等的使用情况如何? ①经常 ② 偶尔 (10) ③ 没使用过 (10) 3、当学生回答错误时，你怎样处理? ①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 给予提示(13) 4、对学生答问不够准确时，你怎样处理? 第 7 页 共 12 页
①直接另请学生回答，相互补充，使其完整(6)②老师直接给出答案 ③老师适当提示，给予思考时间再回答(4) ④根据具体情况，几种灵活选用(10) 5、当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么? ①直接批评指出 (2) ② 让其答问题 (5) ③两种都用(13) 6、当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的? ①讽刺挖苦 ②适度批评(6) ③请他人回答，让其从中领会此题的意思 ( 11) ④ 几种都用过(3) 7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的 ①大肆表扬 ②简单肯定 (5) ③根据具体情况而定(15) 8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的? ①专著地看并听取学生的回答 (7) ② 专著地听但眼睛巡视全体学生(10) ③听的同时去关注调皮学生(3) 9、课堂上发现学生课前准备不充分时你怎么处理? ①当场批评，不予理睬 ② 当场批评，让其课后补上 (6) ③ 不闻不问，不作任何处理 (2) ④因情况而定(12) 10、课堂练习中对学生做题后的情况评价? ①只肯定全对的 ②全面了解做题情况，并适度评价(7) ③根据学生实际好、中、差做不同评价(12)(注：1人作答) 第 8 页 共 12 页
11、学月测试后，你如何评讲试卷? ①先评讲错误较多的题，在分发试卷，学生各自改错 (5) ②先发试卷，再逐一评讲，错误较多的重点讲 (1) ③先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合作改错 (7) ④ 几种都用(7) 12、学月测试后，你给学生念分数吗? ①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只说各分数段的人数包括最高分、最低分(12) 13、课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式? ①师评 (1) ② 师生评 (3) ③ 生生互评 ④生自评 ⑤几种都用(16) 14、你对课堂评价有什么建议?(7人作答) 六、结果分析及其对策 1、学生回答问题错误时，66.3%的学生希望教师给以提示，再思考并回答，但教师中仅仅只有20%的人会采用这个办法。当然课堂时间有限，所以30%的教师采用另请他人的办法，50%的教师则灵活选用方法 2、学生回答问题正确时，70%的学生希望得到老师的表扬，同时也希望老师给自己指出努力方向。但教师中20%的人只是给以简单肯定，50%的教师选择因情况而定。 第 9 页 共 12 页
3、课堂上偶尔使用小勘品的教师占50%，没使用过的占50%，而学生中90%的人都想得到老师的奖励并为之努力,75%的学生表示得到小勘品会非常高兴。 4、对于评价方式，学生中55%的人希望教师和学生共同评价，而教师中5%的人则只采用教师评价，15%的人采用师生共同评价，80%的人表示采用多种方式评价。当然，根据具体情况选用评价方式是必要的，但尽量让学生参与评价。 5、学月测试后，25%的教师都不念学生的分数，60%的教师会说说全班考试的整体情况，包括平均分，各分数段的人数，最高分、最低分等,15%的教师会念分数。而调查学生的结果却出乎意料,56.3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体情况。根据出现的这一情况，我们三位实验教师又特地组织了30位程度不一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根据学生的心理需要，同时又不违背素质教育的要求，每次测试后，除了介绍基本情况外，高分数的人念一念，有进步的念一念，我们认为也是可以的。 6、对于单元小酷，学生中33.8%的人希望学生讲老师修正，46.3%的人希望从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结。而我们很多教师基本不做这项工作。现在的新教材很注重这项工作，每一单元的整理复习都要求教师先带领学生整理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。我们教师