以评促学

以评促学

作者：夏燕

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第20期

摘要：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能。评价的根本目的是促进师生的发展。

关键词：学习评价目标方法过程

每一个儿童从刚入学成为一个受正规教育的学生开始。就需要获得来自教师、家长、同学的全面、客观、公正的评价。随着新课程改革的深入开展。作为一名工作在一线的教师，越来越迫切的感受到如何让保证评价的全面性、客观性和公正性显得更为突出。因此，在教学工作中，教教师要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，做到评价的手段和形式的多样化，注重以评价过程为主，对评价结果的描述应该采取激励性语言，发挥评价的激励作用，以师评，生评，自评等评价方式促进学生学习能力的发展。进而，促进学生的身心全面发展。

《九年义务教育数学课程标准》中明确提出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；含建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心” 新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能。评价的根本目的是促进师生的发展。

新课程对学生数学学习的评价。提倡评价目标多元化，评价内容多样化；评价步骤多元化，评价方法多样化的评价策略。

数学教育的目的是促进学生的数学素养的提高，数学课程与数学评价在很大程度上又具有导向作用，如果只是将评价的目标限定在对学生认识技能掌握情况的考察上，只限制在学业成就的评估上，就会使教师和学生在教学过程中只关注到这些目标，忽视其他方面的目标，特别是那些不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的目标。比如学生情感和态度方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等，要实现评价目标多元化必须改变评价者的观念，考试仅仅是课程评价的一种方式，在评价学生基础知识和基本技能掌握情况的同时，必须注重对学生数学学习过程的评价，重视学生发现问题和解决问题能力的评价，尝试对学生情感、态度、价值观的评价。

数学素养有四个方面的具体要求。包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。不同内容的评价需要运用不同评价方法和设计不同的评价情境与问题，知识与技能的掌握情况必须要在学生解决具体问题的过程与结果中进行评价，学生在解决综合问题情境的过程中对知识的理解与运用，解决实际问题的能力以及参与时的态度等方面的表现都可以加以评价。而情感与态度的评价更多的要通过对学生平时学习情况考察来进行。

评价中应当针对不同学段的特点、具体内容，选择恰当有效的方法，除传统的评价方式外，应尝试使用有助于全面评价学生和教师表现的多种评价方式。如作业分析综合能力测试，成长记录袋，课堂观察，合作学习评价等评价方法来全面评价学生。评价主体多元化，评价主体是指：实行教师、自我、伙伴、家长等评价主体，从不同视觉全面地进行评价。

在传统的教师评价和学生评价中，都片面地反映在一张试卷上，在对现行教师评价制度的反思中，发展性教师评价制度以其鲜明的、促进教师发展为目的的特点引起关注，它是一种以教师为核心，注重发展教师个体的评价，与学生学习评价相类似的是教师评价同样要体现评价目标多元化，评价方式多样化，评价主体多元化。促进教师发展为目的的教学评价具有以下几个方面的功能。①反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题。②了解教学设计，教学组织和课堂教学进展状况，以做出恰当地调整。③了解教师自身在知识结构，教学方法等方面的情况，适时加以改进和提高。

教师评价目标的多元化以促进教师发展为目的，不只是对教师工作表现和教师业绩的评价，教师从学生的表现中，从教学过程的研究与反思中，以及从同伴之间的交流与评价中了解学生的学习状况，了解自己的专业发展，了解课程设计与实施的特征与问题，进而作出恰当的教学判断和个人发展的规划。评价教师的教学和专业素养，应当提倡和探索评价主体多元化的教学评价方式，教师自我评价是促进教师成长的重要途径，教师反思和对教学效果的反思，教师之间的互评也是教师评价不可缺少的组成部份，是发展性教师评价的一种重要方式。

教师评价标准的制定应该以促进学生的发展为前提，促进教师的专业发展；遵循民主平等的原则，尊重教师在评价过程中的主体地位，提倡反思等自我评价。尊重教师的个体差异，体现评价的形式性、诊断性和建设性，采用评价主体多元化，全面促进教师专业素养的发展。