幼儿心理学完整版

第四，教师的语言要生动、形象、富有
表情。
一般说来,小班教师讲话亲切、缓慢,角色意识强；
中班教师说话生动、有趣,游戏情趣浓；大班教师的语
言应更富启发、诱导、激励和知识性。
视频：小班《好玩的饼干》 大班《罐子》
第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。
第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。 第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。 第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。
第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜
明、形象生动、能动会变的直观教具。
讲解《小动物怎么睡觉》这一活动时,教师运用了现代化的教学 设备 , 制作了课件。将故事《猴小弟学睡觉》制作成了动画片。小 朋友都睁大了好奇的眼睛，双眼死死盯住大屏幕。当播放到小狗阿 黄睡觉时，教师带领小朋友趴在地毯上,将耳朵贴在地面上；学小蛇 时小朋友都睁大眼睛,身体自转一周,再慢慢蹲下像小蛇一样盘坐在 地上睡觉；看到小蝙蝠倒挂在树枝睡觉,初浩昌竟然将两手上举、头 朝下,学的惟妙惟肖,其他小朋友也都随之模仿起来……故事讲完,当 教师再让小朋友学一学各种小动物是怎么睡觉的时候,他们很快做出 相应的动作来,记忆颇深。
（1）试分析导致这种结果的原因。
（2）你觉得怎样做效果会好些？
实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右， 4岁幼儿注意可持续10分钟左右。5～6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。
针对以上原因，教师应采取以下措施：
（1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄 阶段所适合的时间。 （2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律， 养成良好的生活习惯。 （3）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁 杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。
1. 对活动目的、任务的理解 2.培养间接兴趣 3.合理的组织活动 （1）把智力活动与实际操作结 合起来 （2）提出问题
第二，有意注意初步发展 1、依赖丰富多彩活动的开展； 2、依赖孩子对活动目的、任务 的理解程度； 3、依赖对活动的兴趣和良好的 活动方式； 4、依赖言语指导和提示
（3）运用自我提醒和自我命令
学前儿童的年龄特征
1、发展具有方向性和顺序性
如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗 动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、 近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。
2、发展具有连续性和阶段性
连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。
和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质
1、图中有几种小动物？ 2、图中的房屋用了几种颜色？
3、图中有多少个小朋友？
在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的 挂图，会不由自主的围过来看，就是（ 无意注意 ） 但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时 教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些 小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图， 这时就是（ 有意注意 ）。
每个幼儿都神情专注的进行着自己的实验。
其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、 多变。
案例：幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容很 生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小 朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做： 第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作 桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来 分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单 道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式 方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并 且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子”的复述。
是指人的心理活动对外界一定事物
的指向和集中。
指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们 会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来 双耳分听实验
人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。 注意时最显著的外部表现为： 第一，适应性动作。 第二，无关动作的停止。 第三，呼吸运动的变化。 在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧 拳头等现象。
（4）刺激的新异性
③恰当安排、布置教育环境，既要避
免繁杂干扰，又要能适当引（2）精神与机体状态 （3）知识经验
④教育内容、方法要新颖，赋予各种
容易引起幼儿注意的因素。 ⑤符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
（二）有意注意
（4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保
持在当前的活动上。 （5）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。
首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，
使幼儿感兴趣。
常识《颜色宝宝对对碰》：教师讲明要点,让幼儿通过 游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合,自己总结得出 结论,并用自己得到的颜色给橘子、树叶等涂色。在活动中
罪”。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。
（二）环境决定论
洛克断言，人的心灵是一张白
板，上面没有任何记号，没有任 何观念；一切观念和记号都来自 后天的经验。他说：“我们的全 部知识是建立在经验上面的；知
识归根到底都是导源于经验的。”
（三）精神分析论
弗洛伊德认为人的精神活动 的能量来源于本能，本能是推 动个体行为的内在动力。而性
本能冲动是人一切心理活动的
内在动力，当这种能量（弗洛 伊德称之为力必多）积聚到一 定程度就会造成机体的紧张， 机体就要寻求途径释放能量。
（三）精神分析论
人的心理发展划分为5个阶段 ①口欲期； ②肛门期； ③性蕾欲期； ④潜伏期；
⑤生殖期。
（一）生物学因素
遗传：遗传素质是儿童心理发展的物质前提
遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平
4.用坚强的意志排除干扰
（三）注意的品质
（1）注意的稳定性：活动没有达到目标前，注意力没有转向
其他对象。
☆幼儿园的孩子特别容易“分心”
（1）连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持
（2）缺乏严格的作息制度、疲劳
（3）无关刺激的干扰 （4）注意转移的能力差
（5）不能很好地进行两种注意的转换
①注意的对象新颖、生动，形象鲜明②活动的游戏化③注意 与幼儿操作活动的结合④幼儿的身体状况
（四）教育因素
物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动 内容、游戏类型、师童关系）
第3讲
学前儿童心理发展的年龄特征
1、 婴儿期（或称乳儿期）： 0—1岁
其中可分为：新生儿期 0—1月；婴儿早期：
1—6月；婴儿晚期：6—12月
2、先学前期（或称幼儿早期）：1—3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3 —6 岁 其中有可分为：幼儿初期：3—4岁；幼儿中 期：4—5岁；幼儿晚期：5—6岁
二、心理的实质——心理是个体对客观现实的主观反映
心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活 动使人能够以自己的方式去思考、去行动。 包括：心理过程（认知过程、情绪过程和意志过程） 个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）
第 2讲 影响儿童心理发展的因素 幼儿心理发展年龄特征概述 第2 讲
（一）遗传决定论
变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，
量变积累到一定程度发生质变。
阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形
成的一般的、典型的、本质的心理特征。
学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、
婴儿期、幼儿期。
幼儿的印刻—关键期
【案例分析】在海南生活的孩子，有的5岁时既可以说海南
话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，
危机期
儿童在发展的某些特 定年龄时期，儿童心
理常常发生紊乱，表
现出各种否定和抗拒
的行为。
3、发展具有不平衡性
1．不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。
2．不同的心理过程，具有不同的发展速度。
3．不同的儿童，具有不同的心理发展速度。
4、发展具有个别差异性
虽然同一年龄阶段的儿童无论在身 体还是心理方面都存在着发展的共 同趋势和规律，但对于每一个儿童 而言，其发展的速度、发展的优势 领域、最终达到的发展水平等都可 能是不同的。 如有的人观察能力强，有的人记性 好；有的人爱动，有的人喜静；有 的人善于理性思维，有的人长于形 象思维；有的儿童发育早，心理成 熟早，有的就晚；在个性方面也存 在很大差异，在兴趣、性格及能力 等方面也都有不同。
成熟 ：儿童的生理成熟具有一 定顺序；儿童的生理成熟影响 着他们的心理发展（格赛尔）
（二）家庭因素
家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育
（三）社会因素
文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活
在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样
拷贝世界：影、电视、广播、书刊、报纸、计算机 网络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展
（三）注意的品质
（2）注意的转移:注意力有意识的从一件事情上转 向另外一件事情上。
☆幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来
（3）注意的分配：同时注意不同对象 ☆幼儿园的孩子注意分配能力需要练习
某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音
乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己
的示范表演为主,15分钟后孩子们可以休息；绘画课主 要让孩子们画太阳，20分钟后孩子们可以休息。虽然她 做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有 的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。
幼儿心理学
主讲教师 陈晓凤
第1讲 心理与儿童心理
一、心理的实质——心理是脑的机能，脑是心理的器官
大脑皮层的功能分区
中枢神经系统
中枢神经系统 周围神经系统
二、心理的实质——心理是个体对客观现实的反映