如何优化幼儿在园的一日生活讲稿

如何优化幼儿在园的一日生活

提纲：

一、认识幼儿的一日生活

(一)一日生活的一般意涵

(二)幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的

(三)一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机

二、如何优化幼儿在园的一日生活

（一）理念：以幼儿为本，一日皆课程

（二）教育机智：

1.“一日活动时间表”的实施

2.灵活处理“预设的活动”

3.避免“集体活动中时间的隐性浪费”

4.“过渡环节的安排”

5.“一日活动中的突发事件”的处理

新教师必须学习：《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等等。

一、认识幼儿的一日生活

(一)一日生活的一般意涵

一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”(杜威)。

一日生活的内容即幼儿园的全部生活。如果从作息角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节；如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。游戏是幼儿生活的主要内

容，甚至非游戏的活动也会带着游戏的意味。游戏不是幼儿的全部生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。

在幼儿园每天的每一个环节中或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。

(二)幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的

在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。“幼儿的学习无论是内容还是方式，都有自己的独特之处”。

教育即生长，教育即生活。对此他的解释是，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展、生长即是生活。他明确反对那种教育只是为未来生活做准备的观点。这个论断尤其适用于幼儿。由于幼儿的特点，其生活蕴含的成长与发展机制对其生命完善显得尤为重要。在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着，进行着。如蒙台梭利所说：“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿通过在生活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问题等，逐步地学会与自己生存、发展密切相关的基本知识与技能，了解周围的世界，积累各种有益的经验，逐步形成自己的性格、习惯等。幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿期的学习与发展，也不可能真正促进幼儿的成长。

(三)一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机

《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有极大的教育价值。如果有意识地活用的话，每一个环节都能够帮助幼儿向着《指南》的目标迈进。下面试以一些生活活动环节为例说明之

●入\离园环节

健康领域——如：情绪安定愉快(经常保持愉快的情绪；表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气)；具有一定的适应能力(能较快适应人际环境中发生的变化；能较快融入新的人际关系环境)；具有良好的生活与卫生习惯(养成每天按时睡觉和起床的习惯)；具有基本的生活自理能力(能将玩具和图书放回原处；能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣)。

语言领域——如：认真听并能听懂常用语言(能听懂日常会话：听不懂或有疑问时能主动提问)；愿意讲话并能清楚地表达(能大方地与人打招呼；愿意表达自己的需要和想法；愿意与他人交谈)；具有文明的语言习惯(能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；别人讲话时积极主动地回应)；喜欢听故事，看图书(主动要求成人讲故事、读图书；专注地阅读图书)；具有书面表达的愿望和初步技能(愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法；会正确书写自己的名字)。

社会领域——如：愿意与人交往(愿意和小朋友一起游戏；愿意和长辈交谈，有事愿意告诉长辈)；能与同伴友好相处(想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；学习轮流、分享、合作等)；关心尊重他人(长辈讲话时能认真听，能听从长辈的要求；会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法；能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助)；喜欢并适应群体生活(对幼儿园的生活好奇，喜欢上