调动学生积极思维的五步法

调动学生积极思维的三步法
张炎石
学生学习的积极性，无论是在学科学习内还是在学科学习外，都在学生学习的过程中占着非常重要的地位。

如何去调动学生学习的积极性，也是每位老师所用一生在不断的追寻着。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣的培养是调动学生积极性的主干力量，但就学生积极性的调动，光靠兴趣也是不够的。

意志，也是一个方面。

记得冯定说过一句话：“意志也和思想一样，不是天生的，而是在社会环境中培养和锻炼的。

”对于兴趣与意志，特别在我们外语教学中尤显重要。

兴趣与意志的培养发展在外语教学中也就成了调动学生积极性的基础条件。

对外语调动学生积极性我考虑有三步：
一、 语言与言语
“语言”与“言语”的提出并不是一种文字的游戏，在心理学中认为，“语言”（language ）与“言语”（speech ）是两个不同的概念，“语言”是一种社会现象，而“言语”则是指个体利用语言作为工具进行的交际活动的过程。

语言的创造就是为了交流，而交流的必要条件就是得使用言语，这就创造了“语言”与“言语”的必然联系。

然而，语言的表述，在很大的程度上表现在你对语言掌握的熟练程度，就象我们所说的“母语”与“外语”。

外语是非自然的语言环境中经过“学习”掌握的，而母语则是在自然语言中“习得”的。

在俞红珍所著的《英语教育心理学》中有这样一张语言“习得与学习的比较”表：
从上述表格，要学习外语的目的是要运用外语，运用外语的前提是要习得外语，这种语言的习得是靠环境。

而中学英语中，中国学生要象学习自己母语一样学习外语是十分困难的。

但为了更好的习得语言，就不得不创造环境，所以在课堂教学中我利用课堂45分钟的前十分钟进行free talk ，各种交流都可以，时事，生活，学习，课文内容……
eg.(1) What’s your father’s job?（生活方面）
当然在表述这样的句子时，可以用不同的表述法，但意义相同
“What do your father do?” “What is your father?” （2）Can you talk about the relationship between America and China?(时事方面)
……
学生乐意去谈论一些与自己生活相近的感兴趣的问题，这是语言运用交流的(这两句在初一下册中出现了)
培养，况且在语言交流中能对新知识的巩固与掌握。

如：初一英语下册Unit 29是讲shopping，根据这样的主题，可以运用课文中出现的句型“Can I help you?”“What else do you want?”“How much /How many do you want?”“How much is it?”……以及这些问题的回答。

通过这种free talk 或act学生不仅对课文内容吸收的很好，而且在平时生活中也会时不时冒出几句英语。

二、游戏教学
游戏教学，在很大的程度上是为了吸引学生的注意力，在枯燥的教育教学中增添一份活力，这份活力的补充不仅是为了学生更好更容易学习到知识，也为了让学生对英语的学习产生浓厚的兴趣爱好。

这是一个非智力因素在英语学习中的作用。

这种非智力因素在这我把它称为学习英语的态度（attitude）。

有些研究者根据个人因素对外语习得过程影响的方式和程度，通过实验和对比，描述了“理想的外语学习者”（the good language learner）的一些基本特征，（1）能够适应学习环境中的团体动力，克服过度焦虑和干扰因素。

（2）学找各种机会使用目的语。

（3）利用所提供的机会联系倾听针对他输出的目的语并作出反应。

……通过上述的理论依据，我考虑了游戏教学的优越点。

游戏教学就是我学生走向于平常生活，在生活中汲取和接纳知识。

学生根据情景、语言、表情等作出语言的反映。

这就是游戏教学的目的所在。

当然游戏教学的本身必须得根据课文内容来设计，这样才不会造成纯游戏活动。

要让学生在游戏的过程中潜移默化的接受了新知识的填补。

如在初一英语上册中有一个单元是“Can you help me? I can’t find my…”根据这一单元的主干内容，我在上课一开始就悄悄地藏了同学的学习用品，并指示同学把藏的东西互相传递，在传递的过程中就连老师到最后也不知道东西在哪个同学那里。

等到这个时候，我就喊停，便开始问丢失东西的同学“What’s wrong with you?”or“May I borrow your…”当学生发现自己丢失了东西的时候，我会主动问：“ Can I help you?”然后进行交流，当然这种交流不局限于老师与学生之间，最主要的是让学生离开自己的位置，到同学之间去寻找，要求只有一个speak English。

通过这种形象的语言交流，学生乐于上英语课，乐于用英语对话，而且对一些自己还没掌握的语言又主动的去掌握。

我认为游戏教学的本身就不应该局限于小学的教育，在中学中也非常的重要。

通过这种游戏教学，我不仅发现学生对学习英语有了浓厚的兴趣，而且他们在平时生活中愿意用英语去交流一些动作，行为，思想。

我感觉这是我们教学英语的初衷……
三、启发式的教学培养
启发性教学原则是中学教学的基本教学原则之一。

它的内容指在教学中要充分调动学生的主动性、积极性，引导他们独立思考，获得知识，发展智力，培养能力。

其实在现实教学中，启发式教学更多的是“举一反三”式教学。

下面就对我在教育教学过程中曾运用过的“举一反三”进行展现。

“举一反三”的目的是为了让学生在熟悉掌握了原有的知识基础上的一个自我补充，让学生不仅对过去知识的复习也是对现有的知识的理解与巩固。

音标，是学习英语的一个重点，就像学汉字时必须先学习拼音一样，是初学英语的一个基础部分，但又由于音标的本身是非常抽象的，至使许多学生对学习音标产生了恐惧感，甚至是厌恶感。

结合学生这样的心境状态，我想到了如下的启发性的教授音标。

拿初中一年级的英语教材Lesson 104中的spelling and pronunciation来说
ch[t∫] ch ild tea ch wat ch cat ch ...
根据书本上出现的例子，我在上课时首先让学生知道ch发[t∫]这个音，然后再根据书本上提供的单词，我先让学生体味一下，ch是否发[t∫]。

体味完以后，我让学生合上书本，从自己脑海中寻找出ch发[t∫]的音，通过课堂的反映，学生很喜欢这种形式的动脑，当然我也允许在实在想不出什么单词的情况下，适当的翻阅课本。

有些学生甚至在暗暗叫劲，比试谁想出的单词多。

比如，上面这个ch发ch [t∫]的音，学生就想到了：ea ch, ch eap, mat ch, ch icken...
当然，在上课中，有时学生会想到一些单词有发[t∫]的音但没有ch，或有ch却没有发[t∫]这个音。

通过这样的“举一反三”式的启发性教学，学生不仅对发音产生浓厚的兴趣，并且很深的认识到这个单词发什么音，这个单词是怎么写的。

运用这种启发式的教学，不仅上课的气氛非常的活跃，而且学生愿意动脑去想，并很容易的接受了知识点。

上课收到了意想不到的效果。

以上是我考虑的三步调动学生学习积极性的方法，只有学生学习的积极性提高了，他才会热衷于这门课，对这门课产生浓厚的兴趣；只有这种兴趣培养了，才会在遇到困难时用意志力来克服。

这样，就会对这门课的成功奠定了必要的基础条件。

参考资料
林崇德主编李庆安、李洪玉、辛自强著：《英语教学心理学》
章兼中、俞红珍：《英语教育心理学》。