幼儿园语言领域培训
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——《指南》
幼儿的语言学习需要相应的社会经 验支持，应通过多种活动扩展幼儿 的生活经验，丰富语言的内容，增 强理解和表达能力。应在生活情境 和阅读活动中引导幼儿自然而然地 产生对文字的兴趣，用机械记忆和 强化训练的方式让幼儿过早识字不 符合其学习特点和接受能力。
——《指南》
教育的最终目标是促进 儿童的全面发展，
思考：
这节课你会把它作为一节公 开课吗？
老师的提问引导方式、技巧
案例3：一节公开课
（老师带领小朋友们走上公开课舞台。） T：小朋友们，你们看今天来了很多客人老师，我
们是不是应该先向客人老师问声好呢？
C：是！ T：好的，那么请每个小朋友找到一个客人老师的
眼睛，认真地看着老师的眼睛大声地说“客人老 师好”！
教育契机 语言环境 教师的引导
案例2: 猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜 一猜谜语说的是什么动物？
明明说：“这是ｘｘ”。王老师亲切地说：“你坐下再想 想。”
超超说：“这是ＸＸ”。王老师笑着说：“好！你先听听 别人怎么说”
莉莉说：“这是XXXX”。王老师点点头说：“你先坐下 吧！”
“你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个 接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼 儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只 是请他们再听听、再想想、再猜猜。
终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老 师马上问大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声 应答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么 办？”孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你 真棒！……”
破冰游戏：
赌博例的故事
乔是一位扑克好手,一位真正 的玩家.事实上,他的技巧已经 达到炉火纯青的地步,所以他 必须到处跑,以便寻找不认识 他而又愿意接受高赌注的对 手.
某天下午,在芝加哥邻近的一 家酒吧中,他和酒保闲聊着,并 问到:"这附近有没有好的扑克 赌场?"
"你是指多大的赌注?
"很大!"乔说道,"你所知道 的最大赌注.“
C：客人老师好！ （观看公开课的教师回应“小朋友们好”，并亲
切地挥手示意）
……
T:今天我们学的这个游戏好玩吗？ C：好玩！ T：大家是不是希望与客人老师一起分享呢？ C：想！ T：好的，现在就请每一位小朋友走到一位
客人老师的身边，真诚地邀请客人老师来和 我们一起做游戏好吗？我看哪位小朋友能够 最先邀请到客人老师。
C：好！
（小朋友走到观看公开课的老师面前，有一些小 朋友很快邀请到了老师，但是有些小朋友并没有 成功）
T：已经有小朋友邀请到客人老师啦，请给这些小 朋友掌声鼓励一下！邀请到客人老师的小朋友， 有没有向客人老师表示感谢呢，让我们“谢谢客 人老师”！
T：嗯，还有一些小朋友没有邀请到客人老师哦， 让我们想一想，你们有没有向客人老师介绍自己， 并真诚地向客人老师发出邀请呢？也请我们的客 人老师认真地考虑一下小朋友的邀请好吗，给我 们的小朋友一点鼓励，谢谢各位老师啦！谢谢！
（一）倾听与表达
（二）阅读与书写准备
活动3
正确理解和运用指南的教育 建议
40
正确理解和运用指南的教育建议
（一）阅读资料卡5：案例1-3
思考问题： 1.请分析幼儿的语言行为？我们应该如何评价？ 2.请分析教师的语言行为？我们应该如何评价？ 3.我们应该如何评价师幼之间的语言互动行为？ 4.作为幼儿园教师，您在日常教学活动中是如何
而其中语言的作用至关 重要。
活动2
明确《指南》3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求
明确：
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做 什么，大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体 方向；
讨论：请用荧光笔画出《指南》中语言领域 各个目标中的关键词，并讨论关键词的含义。
我看孩子们对失火事件非常关注，而且听到的是 不同的失火原因。我想不如让他们去现场了解事
情的真相，这一定是个很好的教育内容。于是， 我说：“不知道谁说得对，怎么办呢?”孩子们都 不说话了。我说：“我们去看看吧，问问王阿姨 就知道了!”我的建议得到大家的认同，我就带着 他们一起到王阿姨家失火的现场。看到被烧毁的
粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，
眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。
教育建议（二）：P20
1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往 的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈。 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿 的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极 的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈， 相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普 通话交流的语言环境。
*愿意讲话并能清楚 地表达
*具有文明的语言习 惯
书面语言
阅读与书 写准备
*喜欢听故事，看图书
*具有初步的阅读理解 能力
*具有书面表达的愿望 和初步技能
我们从中可以归纳出什么？ 语言领域的核心目标是什么？
听说 读写
口头语言 书面语言
发展途径 交流、沟通、运用 核心价值 语言的交往能力
资料卡3
语言是交流和思维的工具。幼儿期 是语言发展，特别是口语发展的重要时 期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着重要的 影响：幼儿在运用语言进行交流的同时， 也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习 逐步超越个体的直接感知。
“你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个地 请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案， 但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。
终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问 大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！” 王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手 说：“棒！棒！你真棒！……”
位面无表情的农夫开着拖车 回家,手腕上吊着纯金的劳力 士.
故事感悟：
积极发现变化，认同变 化，改变自己！
1、政策的变化 2、教师素养的提高 3、家长观念的更新
给我们的启示：
改变观念、接受新的理念和 新的教育方法
19
四个重点
明确《纲要》与《指南》在3-6 岁儿童语言学习与发展方面的 关系
明确《指南》3-6岁幼儿语言学 习与发展的目标要求
我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事 情，要捕捉真实的信息，应该提供机会让幼 儿学习倾听别人的讲话，并有机会表达自己 对这些事情的看法。
于是，我提议在班里设立一个“小小新闻 台”。每天饭前20分钟，请幼儿把自己听到、 看到的新鲜事情讲出来，与大家分享。在短 短的时间里，孩子们把自己听广播、看电视、 串亲戚家、赶场、进城、外出旅游等各种见 闻介绍给小朋友，丰富又新奇的内容深深地 吸引着孩子们，每一天的演讲时分，都能看 到孩子们那一张张专注聆听的小脸，他们还 能根据所听到的内容提出疑问及见解。听新 闻、讲新闻逐渐成为孩子们很喜欢的活动。
——《指南》
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程 中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽 松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与 成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、 喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供 丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一 起看图书、讲故事，丰富其语言表达能 力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。
2．引导幼儿清楚地表达。
和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、 简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候， 提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听， 给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地 说出来。
教育建议（三）：P22
1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。 与他人交谈时，认真倾听，使用礼
貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、
黑桃同花顺.乔也摊开他的“赌 博例”,并开始整理赌金.
"等一下,朋友",这位农夫说道,脸 上的笑容几乎可以夹死苍蝇.
"但我拿了一手赌博例",乔大叫 道.
“完全没错,但请看看那边的标示 ",他指着乔的左后方.
左后方标示：
此处每晚仅允许一次"赌 博例"
乔除了鞋上沾满的猪屎以外, 身无分文地离开谷仓,不过他 还是感谢信用卡的发明者.那
做的？
案例1： 小小新闻台
清早，小朋友来到幼儿园，都在纷纷议论着 昨晚镇上王阿姨家小卖店失火的事件。涛涛 说：“火好大，天都红了”。胡隽峰说： “我听爸爸说，是抽烟烧的。”张婷说： “不是，我听奶奶说，是点蜡烛烧起来的。” 昆昆说：“你们说得不对，是他家哥哥玩火 柴烧的。”宁宁说：“是烤腊肉时烧的，我 外婆家就是这样的。”……小朋友们争论起 来。
问题：
从《纲要》到《指南》，有关 幼儿语言领域目标要求包括哪 些方面，如何理解这些目标内 容？
《指南》语言领域目标要求， 蕴含的有关幼儿语言学习与发 展的核心价值观念是什么？
资料卡2：《指南》幼儿语言学习与发展的 24
目标框架
口头语言
*认真听并能听懂常 用语言
幼儿语言学习 与发展目标
倾听与表 达
小房，王阿姨难过的表情，孩子们默默不语地看
着王阿姨。王阿姨告诉小朋友，是有人不注意把
烟头扔在房后的稻草堆上引起火灾的，是在半夜 烧起来的，现在是谁扔的烟头都不知道呢!还幸亏 消防车来得快，才没有把家烧光。孩子们都聚精 会神地听着，都很同情王阿姨。
到了幼儿园，孩子们还在议论着“这个人真 坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来 一起讨论：失火给人们带来了哪些危害?我 们应该怎样防火?讨论时，孩子们争着讲自 己的看法，想出了许多防火的措施，还说要 把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下 午的美术活动时，小朋友们还把他们看到的 事实都画了出来。
正确理解和运用指南的教育建 议 创设自由、宽松的幼儿语言交 往环境
活动1
明确《纲要》与《指南》在36岁儿童语言学习与发展方面 的关系
22
资料卡1：《纲要》语言教育目标
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用 语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。
而且又加码1.5万美元. 跟进后, 把手上A带头的富尔豪斯摊下. 那位农夫也摊下手中的牌:毫 无配对的三张梅花与两张方块. 强压笑容,乔开始整理桌面上 的赌金.
"请等一下",这位农夫带着不高兴 的语调说道.
"等一下,你什么意思",乔说道,"你 什么也没有."
“请你回头看右后方的标示",这位 农夫笑道.
于是,乔回过头看:
三张梅花与两张方块构成"赌 博例",它在此处代表最大的一 手牌
乔实在非常生气,但规则就是规 则,于是他以剩余的赌金继续玩 下去.又过了一个小时左右,他拿 到三张梅花与两张方块......"赌 博例"!于是,他把所有赌金都押 进去了,
对手仍然是这位面无表情的农 夫,在最后一轮的加码中,他把手 腕上的纯金劳力士也押上了.这 位农夫摊开手中的牌:Q带头的
……
思考：
提问的意义 角色 学习品质
定义：学习品质是指儿童学习的倾 向、态度、行为习惯、方法、活动 方式等与学习密切相关的基本素质 。
பைடு நூலகம்
教育建议（一）：P19
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题 。
2.引导幼儿学会认真倾听。 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，
等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时， 要使用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和 布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的 语言，以便于幼儿理解。 说话时注意语气、语调，让幼儿感受 语气、语调的作用。根据幼儿的理解水平有 意识地使用一些反映因果、假设、条件等关 系的句子。 《指南》—
当天晚上.经过长距离驾 驶后,到了赌场
穿着工作服的农民围坐在一 张圆桌边,每个人都含着雪茄 或烟斗.乔粗略估计一下桌面 上的赌注大约有4万美元----太完美了.于是,他坐下来.负 责发牌的农夫说道,"下注!"所 以,乔开始他的赌局.
经过约一个小时后,乔没有什么 输赢.这个时候,他拿到三张A与 两张Q----富尔豪斯(full house). 桌面上的赌金已经相当可观了, 他又加码1.5万美元.接下来的两 家都没有跟进,但坐在对面那位 面无表情的农民不仅跟进,
幼儿的语言学习需要相应的社会经 验支持，应通过多种活动扩展幼儿 的生活经验，丰富语言的内容，增 强理解和表达能力。应在生活情境 和阅读活动中引导幼儿自然而然地 产生对文字的兴趣，用机械记忆和 强化训练的方式让幼儿过早识字不 符合其学习特点和接受能力。
——《指南》
教育的最终目标是促进 儿童的全面发展，
思考：
这节课你会把它作为一节公 开课吗？
老师的提问引导方式、技巧
案例3：一节公开课
（老师带领小朋友们走上公开课舞台。） T：小朋友们，你们看今天来了很多客人老师，我
们是不是应该先向客人老师问声好呢？
C：是！ T：好的，那么请每个小朋友找到一个客人老师的
眼睛，认真地看着老师的眼睛大声地说“客人老 师好”！
教育契机 语言环境 教师的引导
案例2: 猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜 一猜谜语说的是什么动物？
明明说：“这是ｘｘ”。王老师亲切地说：“你坐下再想 想。”
超超说：“这是ＸＸ”。王老师笑着说：“好！你先听听 别人怎么说”
莉莉说：“这是XXXX”。王老师点点头说：“你先坐下 吧！”
“你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个 接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼 儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只 是请他们再听听、再想想、再猜猜。
终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老 师马上问大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声 应答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么 办？”孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你 真棒！……”
破冰游戏：
赌博例的故事
乔是一位扑克好手,一位真正 的玩家.事实上,他的技巧已经 达到炉火纯青的地步,所以他 必须到处跑,以便寻找不认识 他而又愿意接受高赌注的对 手.
某天下午,在芝加哥邻近的一 家酒吧中,他和酒保闲聊着,并 问到:"这附近有没有好的扑克 赌场?"
"你是指多大的赌注?
"很大!"乔说道,"你所知道 的最大赌注.“
C：客人老师好！ （观看公开课的教师回应“小朋友们好”，并亲
切地挥手示意）
……
T:今天我们学的这个游戏好玩吗？ C：好玩！ T：大家是不是希望与客人老师一起分享呢？ C：想！ T：好的，现在就请每一位小朋友走到一位
客人老师的身边，真诚地邀请客人老师来和 我们一起做游戏好吗？我看哪位小朋友能够 最先邀请到客人老师。
C：好！
（小朋友走到观看公开课的老师面前，有一些小 朋友很快邀请到了老师，但是有些小朋友并没有 成功）
T：已经有小朋友邀请到客人老师啦，请给这些小 朋友掌声鼓励一下！邀请到客人老师的小朋友， 有没有向客人老师表示感谢呢，让我们“谢谢客 人老师”！
T：嗯，还有一些小朋友没有邀请到客人老师哦， 让我们想一想，你们有没有向客人老师介绍自己， 并真诚地向客人老师发出邀请呢？也请我们的客 人老师认真地考虑一下小朋友的邀请好吗，给我 们的小朋友一点鼓励，谢谢各位老师啦！谢谢！
（一）倾听与表达
（二）阅读与书写准备
活动3
正确理解和运用指南的教育 建议
40
正确理解和运用指南的教育建议
（一）阅读资料卡5：案例1-3
思考问题： 1.请分析幼儿的语言行为？我们应该如何评价？ 2.请分析教师的语言行为？我们应该如何评价？ 3.我们应该如何评价师幼之间的语言互动行为？ 4.作为幼儿园教师，您在日常教学活动中是如何
而其中语言的作用至关 重要。
活动2
明确《指南》3-6岁幼儿语言 学习与发展的目标要求
明确：
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做 什么，大致可以达到什么发展水平提出了 合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体 方向；
讨论：请用荧光笔画出《指南》中语言领域 各个目标中的关键词，并讨论关键词的含义。
我看孩子们对失火事件非常关注，而且听到的是 不同的失火原因。我想不如让他们去现场了解事
情的真相，这一定是个很好的教育内容。于是， 我说：“不知道谁说得对，怎么办呢?”孩子们都 不说话了。我说：“我们去看看吧，问问王阿姨 就知道了!”我的建议得到大家的认同，我就带着 他们一起到王阿姨家失火的现场。看到被烧毁的
粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，
眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。
教育建议（二）：P20
1．为幼儿创造说话的机会并体验语言交往 的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈。 尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿 的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极 的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈， 相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普 通话交流的语言环境。
*愿意讲话并能清楚 地表达
*具有文明的语言习 惯
书面语言
阅读与书 写准备
*喜欢听故事，看图书
*具有初步的阅读理解 能力
*具有书面表达的愿望 和初步技能
我们从中可以归纳出什么？ 语言领域的核心目标是什么？
听说 读写
口头语言 书面语言
发展途径 交流、沟通、运用 核心价值 语言的交往能力
资料卡3
语言是交流和思维的工具。幼儿期 是语言发展，特别是口语发展的重要时 期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域， 也对其它领域的学习与发展有着重要的 影响：幼儿在运用语言进行交流的同时， 也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习 逐步超越个体的直接感知。
“你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个地 请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案， 但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。
终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问 大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！” 王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手 说：“棒！棒！你真棒！……”
位面无表情的农夫开着拖车 回家,手腕上吊着纯金的劳力 士.
故事感悟：
积极发现变化，认同变 化，改变自己！
1、政策的变化 2、教师素养的提高 3、家长观念的更新
给我们的启示：
改变观念、接受新的理念和 新的教育方法
19
四个重点
明确《纲要》与《指南》在3-6 岁儿童语言学习与发展方面的 关系
明确《指南》3-6岁幼儿语言学 习与发展的目标要求
我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事 情，要捕捉真实的信息，应该提供机会让幼 儿学习倾听别人的讲话，并有机会表达自己 对这些事情的看法。
于是，我提议在班里设立一个“小小新闻 台”。每天饭前20分钟，请幼儿把自己听到、 看到的新鲜事情讲出来，与大家分享。在短 短的时间里，孩子们把自己听广播、看电视、 串亲戚家、赶场、进城、外出旅游等各种见 闻介绍给小朋友，丰富又新奇的内容深深地 吸引着孩子们，每一天的演讲时分，都能看 到孩子们那一张张专注聆听的小脸，他们还 能根据所听到的内容提出疑问及见解。听新 闻、讲新闻逐渐成为孩子们很喜欢的活动。
——《指南》
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程 中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽 松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与 成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、 喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供 丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一 起看图书、讲故事，丰富其语言表达能 力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。
2．引导幼儿清楚地表达。
和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、 简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候， 提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听， 给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地 说出来。
教育建议（三）：P22
1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。 与他人交谈时，认真倾听，使用礼
貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、
黑桃同花顺.乔也摊开他的“赌 博例”,并开始整理赌金.
"等一下,朋友",这位农夫说道,脸 上的笑容几乎可以夹死苍蝇.
"但我拿了一手赌博例",乔大叫 道.
“完全没错,但请看看那边的标示 ",他指着乔的左后方.
左后方标示：
此处每晚仅允许一次"赌 博例"
乔除了鞋上沾满的猪屎以外, 身无分文地离开谷仓,不过他 还是感谢信用卡的发明者.那
做的？
案例1： 小小新闻台
清早，小朋友来到幼儿园，都在纷纷议论着 昨晚镇上王阿姨家小卖店失火的事件。涛涛 说：“火好大，天都红了”。胡隽峰说： “我听爸爸说，是抽烟烧的。”张婷说： “不是，我听奶奶说，是点蜡烛烧起来的。” 昆昆说：“你们说得不对，是他家哥哥玩火 柴烧的。”宁宁说：“是烤腊肉时烧的，我 外婆家就是这样的。”……小朋友们争论起 来。
问题：
从《纲要》到《指南》，有关 幼儿语言领域目标要求包括哪 些方面，如何理解这些目标内 容？
《指南》语言领域目标要求， 蕴含的有关幼儿语言学习与发 展的核心价值观念是什么？
资料卡2：《指南》幼儿语言学习与发展的 24
目标框架
口头语言
*认真听并能听懂常 用语言
幼儿语言学习 与发展目标
倾听与表 达
小房，王阿姨难过的表情，孩子们默默不语地看
着王阿姨。王阿姨告诉小朋友，是有人不注意把
烟头扔在房后的稻草堆上引起火灾的，是在半夜 烧起来的，现在是谁扔的烟头都不知道呢!还幸亏 消防车来得快，才没有把家烧光。孩子们都聚精 会神地听着，都很同情王阿姨。
到了幼儿园，孩子们还在议论着“这个人真 坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来 一起讨论：失火给人们带来了哪些危害?我 们应该怎样防火?讨论时，孩子们争着讲自 己的看法，想出了许多防火的措施，还说要 把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下 午的美术活动时，小朋友们还把他们看到的 事实都画了出来。
正确理解和运用指南的教育建 议 创设自由、宽松的幼儿语言交 往环境
活动1
明确《纲要》与《指南》在36岁儿童语言学习与发展方面 的关系
22
资料卡1：《纲要》语言教育目标
1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用 语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。
而且又加码1.5万美元. 跟进后, 把手上A带头的富尔豪斯摊下. 那位农夫也摊下手中的牌:毫 无配对的三张梅花与两张方块. 强压笑容,乔开始整理桌面上 的赌金.
"请等一下",这位农夫带着不高兴 的语调说道.
"等一下,你什么意思",乔说道,"你 什么也没有."
“请你回头看右后方的标示",这位 农夫笑道.
于是,乔回过头看:
三张梅花与两张方块构成"赌 博例",它在此处代表最大的一 手牌
乔实在非常生气,但规则就是规 则,于是他以剩余的赌金继续玩 下去.又过了一个小时左右,他拿 到三张梅花与两张方块......"赌 博例"!于是,他把所有赌金都押 进去了,
对手仍然是这位面无表情的农 夫,在最后一轮的加码中,他把手 腕上的纯金劳力士也押上了.这 位农夫摊开手中的牌:Q带头的
……
思考：
提问的意义 角色 学习品质
定义：学习品质是指儿童学习的倾 向、态度、行为习惯、方法、活动 方式等与学习密切相关的基本素质 。
பைடு நூலகம்
教育建议（一）：P19
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题 。
2.引导幼儿学会认真倾听。 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，
等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时， 要使用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和 布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的 语言，以便于幼儿理解。 说话时注意语气、语调，让幼儿感受 语气、语调的作用。根据幼儿的理解水平有 意识地使用一些反映因果、假设、条件等关 系的句子。 《指南》—
当天晚上.经过长距离驾 驶后,到了赌场
穿着工作服的农民围坐在一 张圆桌边,每个人都含着雪茄 或烟斗.乔粗略估计一下桌面 上的赌注大约有4万美元----太完美了.于是,他坐下来.负 责发牌的农夫说道,"下注!"所 以,乔开始他的赌局.
经过约一个小时后,乔没有什么 输赢.这个时候,他拿到三张A与 两张Q----富尔豪斯(full house). 桌面上的赌金已经相当可观了, 他又加码1.5万美元.接下来的两 家都没有跟进,但坐在对面那位 面无表情的农民不仅跟进,