数字化学习资源及应用
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案例分析
• 该案例中小慧利用网络向有经验的教 师学习，是新教师成长的非常有效的 途径。 • 网络上的备课资源很丰富，有教学设 计、课件、典型习题，还有课外扩展 活动、课堂实录、教学反思等。这些 都是教师备课或者学生学习的资源。
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• 这些资源大体可分为两类：专门设计 的学习资源，如教科书、语言实验室 等；非专门设计的学习资源或可利用 的学习资源，如戏剧、博物馆等。 • 小慧浏览了网络上其他教师上课的方 法和手段后，结合学生和自身的特点， 很快就确定了自己的教学思路和方法， 并下载了教案，稍加修改后形成了自 己的教学方案。既节省了时间，又不 至于犯新教师常犯的离题万里的毛病。
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（二）典型数字化资源的构建
1．多种形式的学习支持工具与平台
• 除了多媒体课件和网络信息资源之外， 数字化学习资源中还包括各种学习支 持工具与平台。 • 图1所示为新东方多媒体学习库。按照 功能不同，分为支持通信学习工具、 支持信息共享工具、支持创作学习工 具三大类，如表1所示。
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表1 学习支持工具与平台的分类
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• 一方面学习者可以通过网络上的交流 工具，实现与老师或学生之间的交互； • 另一方面学习者还可以从学习软件的 数据库中寻求问题的答案，同时也可 将软件数据库自行更新。
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5．内容的扩展性
• 数字化学习资源的扩展性主要表现在 以下两个方面：可操作性和可再生性。 • （1）可操作性：数字化学习过程，既 把课程内容进行数字化处理，同时又 利用共享的数字化资源融合在课程教 学过程中，这些数字化学习内容能够 被评价、被修改和再生产，它允许学 生和教师用多种先进的数字信息处理 方式对它进行运用和再创造。
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3．资源的共享性
• 任何信息资源都具有共享性这一属性， 但数字化学习资源的共享性比起其他 信息资源的共享性来说，相对强一些。 • 其主要表现在，利用电子读物或网络 课程实现的资源共享传播面要比普通 信息资源共享的传播面大。
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4．平台的互动性
• 数字化学习资源与以往传统的学习资 源相比较，其最大的优势在于其互动 性，无论是通过网络媒介进行的学习 方式，还是通过光盘等进行的学习方 式，其双向交流的方式得到越来越多 学习者的喜爱，
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• （2）可再生性：经数字化处理的课 程学习内容能够激发学生主动地参与 到学习过程中，学生不再是被动地接 受信息，而是采用新颖熟练的数字化 加工方法，进行知识的整合、再创造 并作为学习者的学习成果。 • 数字化学习的可再生性，不仅能很好 地激发学生的创造力，而且能为学生 创造力的发挥提供更大的可能。
工具类别 常见工具
通信学习工具
协作学习平台（如Web-CT、Learning Space、Blackboard）、辅 导答疑系统、视频会议系统（如Netmeeting）、聊天系统、电子 邮件（文本、语音、视频）
远程屏幕共享系统、服务器文件共享（如FTP）、检索服务系统 （如Wais、Gopher）、异步合著系统（如Blog、Wiki）、数字化 图书馆、远程登录（Telnet） 文字处理工具（如Word、写字板）、几何画板、作图（如 PhotoShop、Visio）、作曲（如Cakewalk）、制表工具（如 Excel）、信息集成工具（如PowerPoint、Authorware）、建立网 站工具（如Frontpage、Dreamweaver）、支持评测工具
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• 与此相对应的是非数字化学习资源， 包括印刷材料、幻灯片、投影片、电 影、电视、录像等。 • 数字化学习资源能够激发学生通过自 主、合作、创造的方式来寻找和处理 信息，从而使数字化学习成为可能。
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（一）数字化学习资源的特点
• 我们都知道数字化学习不仅仅局限于 教科书的学习，它还可以通过各种形 式的多媒体电子读物、各种类型的网 上资源、网上教程进行学习，故其特 点如下。
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知识扩展
• 数字化学习资源的作用机理，从建构主 义学习理论的视角看：学习者所获取的 知识不是由外部直接给予的，是通过学 习者自主建构而形成的。 • 学习者在解决问题中会产生新的需要， 要求有新的可用的资源的帮助，新的可 用的资源从提供的资源中找寻，当不存 在时可反馈给设计者或智能代理，从而 帮助其不断修改、完善提供的数字化学 习资源，并有助于提高系统的完整性。
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• 从信息传播的视角看： • ①在数字化学习资源的传播过程中， 设计者和智能代理作为传播者将数字 化学习资源传给使用者，并且使用者 可将学习结果反馈回来； • ②以多种方式呈现； • ③通过传播、反馈，可不断修改、补 充、完善数字化学习资源。这些有利 于知识的获取，且有利于知识的保持， 并在学习过程中通过反馈使自身得到 不断的完善。
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1. 获取的便捷性
• 利用数字化学习资源的学生可以不受 时空和传递呈现方式的限制，通过多 种设备，使用各种学习平台获得高质 量课程相关信息，可以实现随意的信 息的传送、接收、共享、组织和储存。
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2．形式的多样性
• 数字化学习资源以电子数据的形式表 现信息内容，其主要的媒体呈现形式 有文本、图像、声音、动画、视频等， 极大地丰富了信息内容的表现力。 • 除此之外，其友好的交互界面、超文 本结构极大地方便了学习者的学习， 虚拟仿真的应用也更有助于学习者对 知识的记忆与理解。
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一、数字化学习资源概述
• 学习资源是教育技术的两个主要研究 对象之一。 • 学习资源是指可用于学习的一切资源， 包括信息、人员、资料、设备和技术 等。 • 一般可分为两类：专门设计的学习资 源，如教科书、语言实验室等； • 非专门设计的学习资源或可利用的学 习资源，如戏剧、博物馆等。
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• 数字化学习资源是指经过数字化处理， 依据学习者特征进行编辑的，可以在 多媒体计算机上或网络环境下运行的 供学习者自主、合作学习的，且可以 实现共享的多媒体材料。 • 按其呈现方式不同，大致可以分为数 字视频、数字音频、多媒体软件、 CD-ROM、网站、电子邮件、在线学 习管理系统、计算机模拟、在线讨论、 数据文件、数据库等。
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数字化学习资源及应用
• 一、数字化学习资源概述 • 二、数字化学习资源的检索 • 三、网上交流与资源共享 • 四、基于网络的资源型学习
2Baidu Nhomakorabea
引入案例
• 小慧走上教师岗位的第一步就碰到了 新课改，无论是学生的“学”还是老 师的“教”，与她做学生时所熟悉的 大不相同了，为了能上好课，她决定 先从网上查找一些其他有经验教师的 做法，以便学习、参考，并准备下载 一些教案、课件、习题或者活动设计 等能用于教学的资料。
案例分析
• 该案例中小慧利用网络向有经验的教 师学习，是新教师成长的非常有效的 途径。 • 网络上的备课资源很丰富，有教学设 计、课件、典型习题，还有课外扩展 活动、课堂实录、教学反思等。这些 都是教师备课或者学生学习的资源。
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• 这些资源大体可分为两类：专门设计 的学习资源，如教科书、语言实验室 等；非专门设计的学习资源或可利用 的学习资源，如戏剧、博物馆等。 • 小慧浏览了网络上其他教师上课的方 法和手段后，结合学生和自身的特点， 很快就确定了自己的教学思路和方法， 并下载了教案，稍加修改后形成了自 己的教学方案。既节省了时间，又不 至于犯新教师常犯的离题万里的毛病。
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（二）典型数字化资源的构建
1．多种形式的学习支持工具与平台
• 除了多媒体课件和网络信息资源之外， 数字化学习资源中还包括各种学习支 持工具与平台。 • 图1所示为新东方多媒体学习库。按照 功能不同，分为支持通信学习工具、 支持信息共享工具、支持创作学习工 具三大类，如表1所示。
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表1 学习支持工具与平台的分类
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• 一方面学习者可以通过网络上的交流 工具，实现与老师或学生之间的交互； • 另一方面学习者还可以从学习软件的 数据库中寻求问题的答案，同时也可 将软件数据库自行更新。
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5．内容的扩展性
• 数字化学习资源的扩展性主要表现在 以下两个方面：可操作性和可再生性。 • （1）可操作性：数字化学习过程，既 把课程内容进行数字化处理，同时又 利用共享的数字化资源融合在课程教 学过程中，这些数字化学习内容能够 被评价、被修改和再生产，它允许学 生和教师用多种先进的数字信息处理 方式对它进行运用和再创造。
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3．资源的共享性
• 任何信息资源都具有共享性这一属性， 但数字化学习资源的共享性比起其他 信息资源的共享性来说，相对强一些。 • 其主要表现在，利用电子读物或网络 课程实现的资源共享传播面要比普通 信息资源共享的传播面大。
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4．平台的互动性
• 数字化学习资源与以往传统的学习资 源相比较，其最大的优势在于其互动 性，无论是通过网络媒介进行的学习 方式，还是通过光盘等进行的学习方 式，其双向交流的方式得到越来越多 学习者的喜爱，
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• （2）可再生性：经数字化处理的课 程学习内容能够激发学生主动地参与 到学习过程中，学生不再是被动地接 受信息，而是采用新颖熟练的数字化 加工方法，进行知识的整合、再创造 并作为学习者的学习成果。 • 数字化学习的可再生性，不仅能很好 地激发学生的创造力，而且能为学生 创造力的发挥提供更大的可能。
工具类别 常见工具
通信学习工具
协作学习平台（如Web-CT、Learning Space、Blackboard）、辅 导答疑系统、视频会议系统（如Netmeeting）、聊天系统、电子 邮件（文本、语音、视频）
远程屏幕共享系统、服务器文件共享（如FTP）、检索服务系统 （如Wais、Gopher）、异步合著系统（如Blog、Wiki）、数字化 图书馆、远程登录（Telnet） 文字处理工具（如Word、写字板）、几何画板、作图（如 PhotoShop、Visio）、作曲（如Cakewalk）、制表工具（如 Excel）、信息集成工具（如PowerPoint、Authorware）、建立网 站工具（如Frontpage、Dreamweaver）、支持评测工具
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• 与此相对应的是非数字化学习资源， 包括印刷材料、幻灯片、投影片、电 影、电视、录像等。 • 数字化学习资源能够激发学生通过自 主、合作、创造的方式来寻找和处理 信息，从而使数字化学习成为可能。
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（一）数字化学习资源的特点
• 我们都知道数字化学习不仅仅局限于 教科书的学习，它还可以通过各种形 式的多媒体电子读物、各种类型的网 上资源、网上教程进行学习，故其特 点如下。
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知识扩展
• 数字化学习资源的作用机理，从建构主 义学习理论的视角看：学习者所获取的 知识不是由外部直接给予的，是通过学 习者自主建构而形成的。 • 学习者在解决问题中会产生新的需要， 要求有新的可用的资源的帮助，新的可 用的资源从提供的资源中找寻，当不存 在时可反馈给设计者或智能代理，从而 帮助其不断修改、完善提供的数字化学 习资源，并有助于提高系统的完整性。
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• 从信息传播的视角看： • ①在数字化学习资源的传播过程中， 设计者和智能代理作为传播者将数字 化学习资源传给使用者，并且使用者 可将学习结果反馈回来； • ②以多种方式呈现； • ③通过传播、反馈，可不断修改、补 充、完善数字化学习资源。这些有利 于知识的获取，且有利于知识的保持， 并在学习过程中通过反馈使自身得到 不断的完善。
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1. 获取的便捷性
• 利用数字化学习资源的学生可以不受 时空和传递呈现方式的限制，通过多 种设备，使用各种学习平台获得高质 量课程相关信息，可以实现随意的信 息的传送、接收、共享、组织和储存。
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2．形式的多样性
• 数字化学习资源以电子数据的形式表 现信息内容，其主要的媒体呈现形式 有文本、图像、声音、动画、视频等， 极大地丰富了信息内容的表现力。 • 除此之外，其友好的交互界面、超文 本结构极大地方便了学习者的学习， 虚拟仿真的应用也更有助于学习者对 知识的记忆与理解。
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一、数字化学习资源概述
• 学习资源是教育技术的两个主要研究 对象之一。 • 学习资源是指可用于学习的一切资源， 包括信息、人员、资料、设备和技术 等。 • 一般可分为两类：专门设计的学习资 源，如教科书、语言实验室等； • 非专门设计的学习资源或可利用的学 习资源，如戏剧、博物馆等。
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• 数字化学习资源是指经过数字化处理， 依据学习者特征进行编辑的，可以在 多媒体计算机上或网络环境下运行的 供学习者自主、合作学习的，且可以 实现共享的多媒体材料。 • 按其呈现方式不同，大致可以分为数 字视频、数字音频、多媒体软件、 CD-ROM、网站、电子邮件、在线学 习管理系统、计算机模拟、在线讨论、 数据文件、数据库等。
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数字化学习资源及应用
• 一、数字化学习资源概述 • 二、数字化学习资源的检索 • 三、网上交流与资源共享 • 四、基于网络的资源型学习
2Baidu Nhomakorabea
引入案例
• 小慧走上教师岗位的第一步就碰到了 新课改，无论是学生的“学”还是老 师的“教”，与她做学生时所熟悉的 大不相同了，为了能上好课，她决定 先从网上查找一些其他有经验教师的 做法，以便学习、参考，并准备下载 一些教案、课件、习题或者活动设计 等能用于教学的资料。