近十年中国英语课堂游戏教学研究综述

*收稿日期：2010－10－28

**作者简介：

徐罗（1987－），男，浙江台州市人，漳州师范学院研究生。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定的教学内容，遵守一定的游戏规则，创设真实的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言学习和英语实践活动。

[1]

在英语课堂教学方面，游戏教学的研究起步比较晚，始于20世纪90年代末。随着《英语课程标准》的颁布，英语课程的任务开始向激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略转变。通过对1999年—2009年近十年间我国英语课堂游戏教学研究的回顾和总结，对已经取得研究的成果加以评论，展望该研究领域的英语教学策略的发展。

一、英语课堂游戏教学研究的发展历史

研究成果的分析主要集中在近十年中国知网（CNKI ）收录期刊上发表的有关英语课堂游戏教学研究的论文。这些文章有的是游戏教学的设计，有的是从词汇、语法、听力、口语等角度探讨游戏教学的运用，有的是探讨游戏教学的特点，有的是有关游戏教学原则的研究。由于篇幅有

限,也易于对已发表的论文进行清晰的梳理,仅就其中22篇有关英语课堂游戏教学研究的论文按照发表的时间顺序、研究对象、研究方法、研究内容进行分类并作统计分析，结果如下：

1999－2004年：逐步发展阶段。这5年间共

收录了20篇文章。其中1999年有3篇，2000年有2篇，2001年有3篇，2002年有3篇，2003年

有4篇和2004年有5篇，这些论文侧重在对英语课堂游戏教学的描述。这一时期该领域研究的特点不言而喻：研究对象单一，13篇只是对英语课堂游戏的描述；研究方法单一，都是定性研究；研究内容不全面，对游戏在英语课堂实施的成果描述不够细致、完善，仅是对英语课堂游戏教学的初探，从理论上证明游戏的可行性；研究范围只是在中小学阶段，并没有涉及到大学课堂。

2005－2009年：繁荣发展阶段。这5年间，共

收入了36篇文章。其中2005年有6篇，2006年有6篇，2007年有7篇，2008年有7篇，2009年有10篇。其特点是文章的数量大增，其间有36篇文章发表，占英语课堂游戏教学研究文章总数的64%；研究对象扩大，对大学英语课堂的研究有5篇；研究方法增多，实证研究、思辨性研究均有；研究内容拓宽，包括英语课堂游戏教学模式的探讨、英语课堂游戏教学的原则、英语课堂游

近十年中国英语课堂游戏教学研究综述*

徐罗**

（漳州师范学院，福建漳州363000）

摘要：英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。本文通过对1999

年—2009年近十年来在中国知网（CNKI ）收录期刊上发表的有关英语课堂游戏教学研究的论文的分析、统计，观察此类文献各个主题的分布情况，分析英语课堂游戏教学的国内外研究历史和现状及其研究成果，指出研究中存在的问题，展望该研究领域的英语教学策略的发展方向。

关键词：

英语课堂；游戏教学；游戏教学策略中图分类号：G424·2文献标识码：A 文章编号：1008-228X(2010)06-0036-03

北京教育学院学报

JOURNAL OF BEIJING INSTTTUTE OF EDUCATION

第24卷第6期2010年12月

Vol.24No.6D ec.2010

36

戏教学的特点、英语课堂游戏的设计、英语课堂游戏的运用等。

二、英语课堂游戏教学研究的综述

1.对英语课堂游戏运用的研究

把英语课堂游戏的运用作为研究的论文有14篇，占总数的35%。范芳东（2009）提出在英语课堂教学中，教师应恰当地运用游戏，创设生动、乐学的氛围，给学生充分的学习自由度，让他们自己通过眼、耳、手、足、脑的各种游戏活动，促进学生全方位的发展。[2]通过丰富多彩的小游戏，能够迅速培养起孩子们的英语学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。刘冬梅（2009）提出通过在教学中设计符合英语数字记忆的游戏,配合儿歌、绕口令、图片、多媒体教学等形式，[3]对英文数字单词进行巩固和操练，突破了数字单词教学的难点，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，学习兴趣空前高涨，在轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，体现了新课标中寓教于乐的教学原则，有效地提高了教学效率。

2.对英语课堂游戏教学原则的研究

这方面研究的论文只有3篇。其中一篇是对英语课堂游戏教学设计原则的探讨。田丽（2000）指出英语课堂游戏应遵循五个原则，它们分别是目的性、可行性、趣味性、竞争性、控制性。[4]英语课堂游戏的目的应明确，这样有助于优化课堂教学，防止淡化主题。确定目标后，要确定游戏的可行性和控制性。游戏的趣味性可以使学生开动脑筋、积极参与思考。曹淑菊（2006）在设计英语课堂游戏中提出游戏的设计应该遵循适龄性原则、适度协调原则和全体性原则，游戏的内容要适合不同年龄学生的生活，以学生感兴趣的体验性知识如饮食、运动、野营、表演、音乐等作为游戏的内容。教学中运用的游戏必须与教学内容相协调，与课堂气氛相一致。[5]教师在设计游戏时应该面向全体学生，分层次要求学生在游戏中的表现，为每个学生创造走向成功的机会，使每位学生都能在能力所及的范围内最大限度地体验成功，使学生的才智和个性得以较全面的呈现和发展。

3.对英语课堂游戏教学模式的研究

涉及这一类研究的文章共有4篇。其中王广秀（1999）对传统的教学方式进行了反思，阐述了运用游戏进行教学的原因，主要从学生的心理角度论述游戏的重要性，并从词汇教学的课堂证实了游戏的有效性。[6]夏蕾（2002）对英语课堂游戏教学的原则及教学设计和组织进行探讨，提出了游戏教学的五大原则和设计与组织的五步法。[7]文琪（2005）依据新课程标准的要求和对英语课堂教学的不断探索，初步研究出小学英语课堂游戏教学的基本模式:课前热身—游戏引入—教授新知—竞赛巩固—自由交际表演。[8]通过实证研究，该调查发现这种教学模式有助于提高学生对英语的学习兴趣。余武来（2005）总结出游戏作为小学英语课堂教学的组织形式，可以使课堂教学生动活泼，学生学得主动积极。[9]

4.其他方面的研究

白琳（2009）从启发性、适时性和激励性三个方面，对发挥课堂游戏的最大效用进行了积极探讨与研究，[10]认为在英语教学中适当地运用游戏，可以大大减轻学生学习的负担，真正保护学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习具有活泼性、生动性和主动性，培养良好的学习习惯。种法娟（2008）运用定量研究的方法,调查了青岛农业大学2006级非英语专业的学生,经过两个学期课堂游戏导入的实验研究,测试了可控因素(焦虑和动机)的变化情况及其对英语成绩的影响。[11]这项研究成果同时也证实了英语课堂游戏导入教学法兼顾知识性和趣味性对每一阶段的学生都有一定的作用。只要游戏的教学内容紧扣课本和相关文化背景知识，教学形式新颖，对学生具有很大的吸引力，并且能够减少学生的焦虑心理，有利于激发学生的学习兴趣,使其产生强烈的求知欲和学习热情，主动地去吸取知识。英语课堂游戏将会对以后的英语教学产生积极的影响，对英语教学法研究具有重要的意义。

三、近十年英语课堂游戏教学研究存在的问题

1.重复研究现象比较严重

在上述56篇文章中对英语课堂游戏教学的定性研究就有54篇。这些文章虽然针对不同的对象，但是结果和使用的方法大同小异，大部分分析游戏的作用、意义和在课堂上的应用，而且都是从表面上分析英语课堂教学的重要性，没有

徐罗：近十年中国英语课堂游戏教学研究综述

37