第六课松树的风格

《松树的风格》

第一课时

教学目标:

知识目标：

能够用朗读、默读的方式学习课文。

能力目标：

基本理解课文的内容和全文的意思。

情感与价值观：

热爱大自然，善于向大自然学习的良好品质。

教学重点：

在课文中认识词语“崇尚、品质、悬崖、缝隙、贫瘠、随意、茁壮、一味、原料、制作、燃料、绿荫、火把、地步，”掌握成语“由来已久、油然而生”.

教学难点：

能根据课文内容进行口语交际，回答相关的问题。

教学方法：

直观法，鼓励法，引导法。

教学工具：

多媒体课件

教学过程：

导入新课：

小组讨论：松树

谈松树的特点和用途。

一、导入

“墙角树枝梅，凌寒独自开”，王安石欣赏梅花的高洁；“可使食无肉，不可居无竹”，这是苏轼对竹的高度赞誉；在“岁寒三友”之中，虽然松位居榜首，但古往今来歌咏者，却不如歌梅者众。有无同学能为我们列举些你所知道的咏松的诗句？

（如：陈毅——“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”）

咱们从小就对黄山迎客松傲人挺立的形象十分熟悉，但又有多少人去细细品味过它的风骨呢？谁能为我们介绍下松树的价值？（结合文本）

二、简介作者

陶铸（1908-1969），湖南祁阳人。新中国成立后，历任广东省省长、中共广东省委第一书记、中共中央中南局第一书记、中共中央政治局常委、中央书记处常务书记、国务院副总理、中宣部部长等职。

三、正音正字

屹．（）立一晃．（）而过油然而生缝隙贫瘠．（）茁．（）壮

灌溉绿荫．（）休憩．（）精神奕奕．（）婀．娜．（）多姿

赴汤蹈火一霎．（）那废寝．（）忘食

四、初读文本，整体感知

1．自由朗读文章3-5分钟，概括出作者眼中松树的风格：（1）生命力强；（2）自我牺牲精神；（3）乐观主义精神

2．讨论交流：这些风格仅仅是松树的风格吗？作者的写作意图何在？

五、精读文本，品味感悟

再次认真阅读课文，可以同桌交流的形式探讨如下问题：1．文章第3段中几处“不管是……还是……”构成了何种修辞？其作用是？

（排比；体现松树生存的要求之低，从而为下文其无私奉献作铺垫）

2．松树的自我牺牲精神体现在哪些方面？

（第4段：叶子、干、脂液、根枝）

3．文章第8段先提杨柳及桃李的作用是什么？

（反衬松树的内敛及默默无闻）

4．第9段中“我每次看到松树想到它那种崇高的风格的时候，就联想到共产主义风格”与第12段末“这不由得使我们想起松树的崇高的风格”在文章结构上有何联系？属于何种写作手法？

（联想，回忆上学期所学《天上的街市》中联想与想象的写作手法及其区别）

5．齐读最后一节，要求学生体会两个“希望”句的重合内容与寄寓的无限深情。

6．小结：

本文是一曲松树风格的赞歌，情深文茂，说理精辟形象。陶铸同志不仅给我们留下了这样“给人以启发、以深思和勇气”的好作品，更以自己的生命为人们谱写了一曲感人肺腑的共产主义风格的赞歌。在革命艰苦年代跋山涉水，舍生忘死；在社会主义建设时期废寝忘食，全力以赴；就是在惨遭林彪、“四人帮”迫害致死的前夕，他仍然革命意志坚如钢，以“心底无私天地宽”的诗句来表露自己坦荡的革命胸怀，忠贞不二的共产主义精神。许多无产阶级革命家、无数革命先烈就是具有松树风格的完美典型，一想到他们，敬意就油然而生；他们崇高的共产主义风格，我们要学习、继承、发扬光大。

六、拓展延伸

1．小作训练：请以小组形式，讨论你所了解的文中作者赞赏的，社会主义建设时期涌现出的英雄人物事迹，以文字的形式展示出

其人物形象，最好能够运用象征手法。并选出一名代表咱全班范围内交流。

（如：王进喜、雷锋、焦裕禄等）

布置作业：

板书设计：

松树的风格

陶铸

生命力强联想要求人少，给予人多

自我牺牲——————

乐观主义为了人民利益不畏牺牲

“希望”、“希望”：号召

象征

松树风格———————共产主义风格

《松树的风格》

第二课时

教学目标:

知识目标：

能够用朗读、默读的方式学习课文。

能力目标：

基本理解课文的内容和全文的意思。

情感与价值观：

热爱大自然，善于向大自然学习的良好品质。

教学重点：

学习两个语法点：“既…又…”“总之”。

教学难点：

能根据课文内容进行口语交际，回答相关的问题。

教学方法：

直观法，鼓励法，引导法。

教学工具：

多媒体课件

教学过程：

一、解题：

《松树的风格》是一篇脍炙人口的极富教育意义的好散文，作者是陶铸同志。

该文1959年2月28日在《人民日报》上发表之后，立即受到广大读者特别是青年们的热烈欢迎和喜爱，并很快选入语文教材，作为学习的楷模。文中松树鲜明的形象，崇高的风格，伴随着铿锵有力的语言，扣动人们的心弦。读时，受到感染，获得力量；读罢，深思遐想，领悟做人的真谛。然而，在文化大革命中，阶级异己分子姚文元出于林彪、“四人帮”反革命的政治需要，采用颠倒黑白、栽脏诬陷的卑劣手法，对该文及陶铸同志的其他一些文章，进行恶毒的攻击和污蔑，妄想使它们泯灭于人间。区区小丑岂能改变人民的意愿?经过长达十年的霜雪考验，《松树的

风格》终于又与我们重逢。失去的佳品重新回到人民手中，倍觉亲切与珍贵。让我们怀着对陶铸同志无比崇敬与深切悼念的感情认真学习这篇文章，仔细体会老一辈无产阶级革命家对青年一代倾注的深情与期望。

二、学生轻声读课文，看注释，查字典，教师巡回答疑。

正音正字：瘠jí憩qì奕yì婀娜ē，nuó绚xuàn

三、讲读第1节。

1．启发思考：作者怎么会想到写这篇文章的?意图是什么? 2．指名学生朗读第1节，其他学生看书思考，划出说明该问题的关键词语。

3．学生回答；教师根据学生回答的内容或补充或小结。小结要点：这一节是文章的第一段，明确交代写作本文的缘由与意图。

先叙见景生情，为沿途松树不畏寒冷的姿态所感动，想写下自己的感受。冬天，万花纷谢，树木凋零，唯独松树“郁郁苍苍，生气勃勃，傲然屹立”，神态非凡。作者见此，敬意油然而生。“油然”描写敬重感情的充盈旺盛，“久久不忘”，形容感受深刻，铭记心间。(板书：郁郁苍苍生气勃勃傲然屹立敬意)

再述写作意图。因“久久不忘”，故“又谈到”这个问题，由松树的姿态想到松树的风格，希望青年做具有松树风格，即具有共产主义风格的人。文章步步推进，十分清晰地说明写作意图。“想”“写下来”——“不能写成”——“写出来”，叙说写作缘由曲折有致，不平铺直叙，引人入胜。

四、讲读第2节至第8节

1．启发：第2节至第8节是文章的重要部分，精华所在。自古以来，松树常被作为歌颂的对象，在诗、画、文中常见，以它来比喻、象征人的崇高品质。作者沿用了这种传统的比喻，给以崭新的内容。他从松树身上看出许多新的东西，看出共产主义风格的形象。松树究竟具有怎样的风格?这一部分就此作了精辟、生动的描述。

2．学生齐读第2至第8节。要求学生读后抓住关键词句概括回答松树具有怎样的风格。学生回答，教师摘要板书：生命力强自我牺牲精神乐观主义精神

3．重点讲读第3节至第8节

作者对松树风格的三个方面作了生动细致的描摹，要求学生阅读思考：文中从哪些角度赞叹松树顽强的生命力?怎样盛赞松树自我牺牲精神和乐观主义精神?又为什么要写杨柳桃李?

学生谈自己的学习体会，教师更正或补充。要点：

从“不择地势”、“不畏严寒酷热”，不赖“施肥”“灌溉”，不屈于“狂风”、“洪水”等角度赞叹松树旺盛的生命力。“茁壮”准确地刻画出在任何艰难困苦的条件下松树种子一出土就顽强生长的动人景象。“吹不倒”“淹不没”“冻不死”“旱不坏”铿锵有力，描绘其能冲决一切险阻的气势。“一味”，写其专心不二、一个劲儿生长的可贵精神。

以“为了人类”做到了“粉身碎骨”来盛赞其伟大的毫无自私自

利之心的自我牺牲精神。先一一述说松树的叶子、干、脂液、根、枝的用途，再指出众所周知的夏日遮荫、黑夜照明的作用。浑身是宝，为人所用。这样叙述，使“自我牺牲精神”具备了充实的内容，有极大的说服力与感染力。

以“总是精神奕奕”，从不知道“忧郁和畏惧”赞扬其乐观主义精神。

赞颂松树风格之后，以杨柳、桃李做反衬，进一步突出松树风格的崇高。贬杨柳、桃李“不能给人以力量”，赞松树能“给人以启发，以深思和勇气”，一贬一赞，寄寓深情。

一名学生朗读第3节至第8节，要求声音响亮，感情充沛。其他学生认真看书，并思考赞叹松树风格的几节文字怎样既严整，又错落有变化。

4．教师分析难点，并概括小结。

作者赞颂松树风格的三个方面，行文既严整，又错落有变化。“敬”字贯穿始终，“原因之一”、“更重要的原因”、“还包含”把分别描述的内容紧密地联系起来，很为严整。但文章又错落有变化，使主题更为突出。写“生命力”用发自肺腑的两个赞叹句作结，引起人们共鸣。写“自我牺牲精神”，在结论性话语之后，立即生发开去，用“要求于人的甚少，给予人的甚多”对松树伟大崇高的风格作精辟的概括，随之又引用鲁迅先生自我写照的话作为松树风格的写照。无私、忘我，甘心情愿为人类贡献自己一切的自我牺

牲精神是松树风格的精髓，也就是共产主义风格的精髓，故着力强调。至于乐观主义精神仅一笔带过。

五、布置作业

熟读背诵第二部分，理解松树的风格，体会语言的生动、明确。

板书设计：

松树的风格

陶铸

生命力强联想要求人少，给予人多

自我牺牲——————

乐观主义为了人民利益不畏牺牲

“希望”、“希望”：号召

象征

松树风格———————共产主义风格

《松树的风格》

第三课时

教学目标：

知识目标：以课文为材料，通过听说读写训练，扩展口语交际能力。

能力目标：通过反复的听，说练习提高学生的口语表达能力。

德育目标：充分调动学生学习汉语的兴趣，增强学好汉语的信心。

教学重点：以课文为材料，通过听说读写训练，扩展口语交际能力。

教学难点：复述课文。

教学工具：多媒体课件，录音机。

教学方法：直观，引导，鼓励法

教学过程：以课文一为材料，训练听说技能。

（一）听力训练

（1）老师把课文改变成听力材料，讲给学生听，然后就其内容回答问题，做练习，达到提高听力的目的。

对不同的学生有不同的要求，听力基础好的学生，要求他们说出老师改变课文的地方，听力基础一般的学生，只要能够回答出老师的提问就可以了。

（二）说话训练：

1、复述课文

每个人在小组中复述课文。要求学生不看书讲，凭自己的理解和记忆，尽可能复述的比较完善。复述有困难者，其他同学可以帮助他，真到能够基本上讲出课文的内容。

2．表演

（1）以小组为单位作准备，有表情地朗读课文。也可以增加其他效果，比如配上优美的背景音乐。

（2）每个小组派代表在全班进行朗诵表演，然后由同学们进行评价，评出优胜小组，记分。

（三）写话训练

写一段话，林老师将孩子们一个个背过河去上学，回家的情景。

（四）练习学生的解答能力，提高说话能力，完成下列练习。

读一读，用加点的词模仿造句。

终于，所有的手续办齐了。

小结：本节课你有什么收获？

作业:做同步练习。

板书设计：

用听说写方式学习课文

课堂讨论

谈谈书给你带来的好处。

《小草》

第四课时

教学目标:

知识目标：

能够用朗读、默读的方式学习课文。

能力目标：

基本理解课文的内容和全文的意思。

情感与价值观：

热爱大自然，善于向大自然学习的良好品质。

教学重点：

学习成语“天涯海角、心旷神怡、生机勃勃”。

教学难点：

能根据课文内容进行口语交际，回答相关的问题。

教学方法：

直观法，鼓励法，引导法。

教学工具：

多媒体课件

教学过程：

（一）入情

1．出示公园一角景色，引导学生观察，你都发现了哪些美的景物？（有绚丽的花朵，高大的树木，潺潺的流水……还有默默无闻的小草）

2．通过学生的回答总结

出示：绚丽的色彩是美的，高大的树木是引人注意的，潺潺的流水是让人心旷神怡的，大自然是（）的。（齐说）3．同学们，你们知道吗，美不仅仅是因为有绚丽色彩，美也不仅仅因为有高大的身躯，美不仅仅因为引人注目，自然中有各种各样的美，比如这默默无闻的小草。（出示小草图片）大家想

知道它的美在哪吗？我们这节课就走进小草，看看它的美在哪里？人们怎样赞美小草的。

（设计意图：新课标中“培养学生质疑能力是第二学段的重要任务”，这样的导入会激发学生学习本课内容的兴趣，产生多种疑问，“小草美在哪”“我怎么没发现”“我觉得它很平凡，为什么说它美呢？等等，学生能够快速进入到学习状态，把学生目光和好奇心吸引到小草身上，带着一探究竟的心情，入情入文。）

（二）动情

1．学生初读课文，自学生字词。汇报检查指导。

2．自主探究，整体感知，感悟表达自己的个性感受。

（1）带着自己的质疑，用喜欢的方式探究课文内容，小组讨论交流感受。

（设计意图：因为学生带着质疑和好奇来学习，主动性已被调动起来，这一环节让学生自主探索讨论，在自主探究过程中与小组交流，讨论，放手让学生们的思维相互碰撞，产生个性火花。有的学生会茅塞顿开，“啊，原来小草身上有这样的光辉，我怎么没注意到呢。小草，我今天真正认识了你，我可真佩服你……文思泉涌，课堂是他们的，让他们充分去畅游。）

3．“领——扶——放——归”的方式，品读学习小草的品质。

（设计意图：学生自主探究中，也会有许多自学解决不了的问题，四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的小草美景及古诗的含义，仅靠自学难以深刻理解，需要教师提供直现的图象并结合古持的出处含义来理解课文。）

（1）“领”。第一处古诗部分。

A指名读，然后齐读。（朗读时指导学生读出赞美的语气）.设置引领问题：这一段是怎样开头的？出自谁的什么诗？你能说说诗句的意思吗？这一段是围绕哪一句话来写的？抓住了

小草的什么特点？哪些词句突出了这一特点？

B出示图片结合重点语句填空：小草虽然……却……越是……越是……无论……都……在……在……小草越……越……。

C讨论：你小草身上感受到了什么？

（2）“扶”。第二处古诗部分。

A默读。你都读懂了什么？

B汇报。

C你还有什么的问题需要老师帮忙解决？

D荒城”“古道”“湖畔，路边”“密林深处”这都是怎样的环境？省略号有什么作用？说明了什么？

（设计意图：即蜻蜓点水式的引导，即发挥学生主体作用，又让学生有所方向）

（3）“放”。自由选学第三、四处古诗部分。

A用刚才的方式自学。

B小老师汇报。

（4）“归”。学习写法。浏览这几部分，思考：在结构上有什么的特点？作者是用什么方法来描写小草的特点的？

（三）抒情

回归整体，在学生动情之后引导学生及时抒情。

1．指名读全文——指名读喜欢的语句——齐读全文

（设计意图：让学生在读中思，读中悟，读中感，读中品。实现“引导学生多种方式读，在实践中领悟语文文化内涵和语文应用规律”的课标要求。）

2．在学生懂得小草的高尚品质后，说一说小草的精神给你带来了那些启示？

课堂小结：

平凡而伟大的小草，带给我们的除了感动，还有心灵的震撼。这个在大自然中极易被忽视的生命，就那样毫无声息地演绎着自己的生命。小草是值得赞美的生灵，它无处不在，它顽强向上，它无私奉献，它默默无闻……我们也应该做一个像小草一样的人，平凡、坚强、生机无限……

板书设计：小草

顽强的生命力

积极、乐观、向上、昂扬向上

使人感到春的信息，春的希望

装点大地，拥抱大地，感恩回报

《小草》

第五课时

教学目标:

知识目标：

能够用朗读、默读的方式学习课文。

能力目标：

基本理解课文的内容和全文的意思。

情感与价值观：

热爱大自然，善于向大自然学习的良好品质。

教学重点：

复述课文，提高口语交际能力。

教学难点：

能根据课文内容进行口语交际，回答相关的问题。

教学方法：

直观法，鼓励法，引导法。

教学工具：

多媒体课件

教学过程：

情境导入：

1、导入：同学们，在神奇美妙的大自然中，有广阔无垠的蓝天，有浩瀚无边的大海，有高大挺拔的苍松，还有芬芳迷人的鲜花。然而有人却喜欢那默默无闻、朴实无华的小草。今天，我们就来共同学习一篇赞美小草的散文《小草》。

2、板书课题：6《小草》并齐读

二、初读感知

1、学生自由读文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。

2、指名读课文，思考：作者是从哪几方面赞美小草的？

板书：

顽强的生命力；

到处都能生长；

春天的象征和希望；

给大地增色；

一、品读悟情

1、读议第二自然段

（1）快速浏览课文，说说课文那一个自然段写出了小草具有“顽强的生命力”。

（2）思考：

这一段是怎样开头的？你能结合自然段内容，说说诗句的意思吗？

这一段围绕哪一句话来写的？抓住了小草的什么特点？哪些词句体现了这一特点？

第3句话与后面是什么关系？

（3）学法总结：

板书：诗总————分

师：正是因为小草具有顽强的生命力，所以作者写了“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这样的小草，怎能不让人爱它、赞美它呢？所以，作者在课文的开篇这样写道：（课件出示）小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。

2、分组学习3~~~5自然段

（1）分组朗读

（2）学生汇报

师：总之，从四季如春的江南到寒风刺骨的北国，到处都可以看到小草绿色的身影。所以，作者说：“读天涯何处无芳草？”这样的小草，怎能不让人爱它、赞美它呢？所以，作者在课文的开篇这样写道：

（出示）小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。

师：“当严冬刚刚过去的时候，人们看到一丛丛嫩绿的小草从地下钻出来，就感到了春的信息，春的希望。”所以，作者说：“茅檐低小，溪上青青草。”所以，作者在课文的开头这样写道：（出示）小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。

师：小草扎根在大地上，给大地增色。默默装点大地，这样的小草，怎能不让人赞美它呢？所以，作者在课文的开头这样写道：

（出示）小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。

（3）讨论：这四个自然段在写法上有什么共同点？

3、总结全文

（1）说说整篇课文的结构：