小学数学情境教学的探究
小学数学生活情境化教学探讨
小学数学生活情境化教学探讨一、生活情境化教学的意义生活情境化教学是把学生的日常生活与教学内容融为一体，让学生在实际生活情境中学习数学知识。
这样的教学方式有着丰富的意义和价值。
生活情境化教学能够激发学生的学习兴趣。
抽象的数学知识往往让学生望而却步，但是通过将数学知识融入到学生的生活情境中，让学生能够在实际中感受到数学的重要性和实用性，自然而然地就会对数学产生浓厚的兴趣。
生活情境化教学有助于提高学生的学习动机。
当学生发现学习的内容与自己的生活息息相关，能够解决实际问题，满足日常需求的时候，就会对学习愈发投入和用心，从而提高学习效果。
生活情境化教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过将学习内容与实际生活相结合，能够让学生在实践操作中渐渐掌握数学知识和技能，培养学生的实践动手能力，各项解决问题的能力得到提升。
生活情境化教学能够促进学生的综合发展。
数学知识本身就是一种综合的思维能力的培养，通过将学习内容与生活情境相结合，能够使学生在实践操作中进行多方面思维的训练，使得学生不仅仅是在知识上得到了提升，同时也在综合素养上有了提高。
1. 利用日常生活情境展开教学教师可以通过利用日常生活情境，让学生在实际生活中感受到数学的用处和重要性。
在教授面积时，可以引导学生去测量教室的面积，判断哪个地方需要贴多少平方米的地板；在教授体积时，可以引导学生去观察不同容器的体积大小，让学生了解到容积的大小不仅是一个抽象的数字概念，而是与实际生活息息相关的。
教师可以通过利用社会实践情境，展开数学教学，让学生在实际社会实践中感受到数学知识的实际应用。
在教授比例的时候，可以引导学生去超市观察商品的价格比较，让学生能够在实际购物中感受到比例的应用；在教授时间的转换时，可以引导学生去实际测算旅行的时间，让学生学会如何利用时间转换的知识。
教师可以通过利用游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在教授数学运算时，可以通过设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中感受到数学知识的乐趣；在教授图形时，可以通过设计一些拼图游戏，让学生在玩游戏的过程中学会认识到不同形状的图形。
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
小学数学教学中生活情境教学的开展探究
小学数学教学中生活情境教学的开展探究导言一、生活情境教学的概念与特点生活情境教学是指将学习内容与学生的日常生活联系起来，利用生活中的实际情境进行教学，使学生在具体的情境中学习并应用所学知识。
生活情境教学的特点主要包括以下几个方面：1. 贴近生活：生活情境教学是以学生的日常生活为依托的，教学内容与学生的日常生活息息相关，能够激发学生的学习兴趣。
2. 具体情境：生活情境教学是以具体的情境为载体的，通过模拟、实验等方式，让学生在具体的情境中进行学习，更加生动形象。
3. 全面发展：生活情境教学注重学生的全面发展，不仅能促进学科知识的学习，还能培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
二、小学数学教学中生活情境教学的必要性1. 激发学习兴趣：小学生天生对于生活中的事物充满好奇和兴趣，生活情境教学可以让学生在感兴趣的情境中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提高学习效果：生活情境教学可以让数学知识融入到生活中，使抽象的数学概念变得具体可感，提高学生的学习主动性，从而提高学习效果。
3. 培养实践能力：生活情境教学可以培养学生的实践能力和应用能力，让学生在实际情境中进行数学运用，达到学以致用的效果。
1. 确定生活情境：教师可以根据教学内容和学生的日常生活实际，确定适合的生活情境，例如购物、游戏、出行等，创设相关情境来进行教学。
2. 情境导入：在教学开始前，教师可以通过引入相关情境，激发学生对于学习内容的好奇心和兴趣，引起学生的共鸣。
3. 实际操作：通过实际操作，让学生在具体的情境中进行数学计算和应用，例如在购物情境中进行计算，让学生体验和应用数学知识。
4. 总结反思：教学结束后，教师可以引导学生进行总结和反思，让学生通过生活情境教学的方式更加深刻地理解和掌握所学知识。
1. 教材设计：教师可以通过对教材内容的重新设计，将抽象的数学知识融入到生活情境中，使之更加贴近学生的生活实际。
2. 教学手段：教师可以通过多媒体、实物模型等教学手段来创设生活情境，为学生提供直观的学习情境。
小学数学低年级实施有效情境教学实践研究
小学数学低年级实施有效情境教学实践研究小学数学低年级是学生学习数学的初期阶段，对于如何有效实施情境教学进行研究，以促进学生的数学学习兴趣和能力的培养具有重要意义。
本文将从设计教学情境、设计问题情境、实施情境教学和评估学生学习效果等方面进行探讨。
一、设计教学情境在设计教学情境时，应该充分考虑到学生的兴趣和生活经验。
以小学低年级的学生为例，可以选择与日常生活相关的主题，如购物、游戏、糖果等等。
以购物为例，可以设计一个情境，让学生在“超市购物”中学习数学知识。
教师可以构建具体的购物情境，如在具体位置设置“蔬菜区”、“水果区”、“糖果区”等，让学生在模拟的超市环境中体验购物的过程。
二、设计问题情境在情境教学中，问题情境的设计非常重要，可以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
在购物情境中，可以设计问题情境，如“小明去超市买了2个苹果，3个香蕉和4袋糖果，一共花了多少钱？”这个问题可以让学生运用数学知识进行计算，并通过实际的购物情境来验证答案的正确性。
这样既能加深学生对数学知识的理解，又能让学生在实际情境中应用所学知识。
三、实施情境教学在实施情境教学时，教师应该引导学生参与到情境中，积极与他们进行互动和探索。
在购物情境中，可以设置学生分角色扮演买家和卖家，让他们亲身体验超市购物的过程。
教师可以引导学生提出自己的购物清单，根据商品的价格进行计算，了解购物所需金额以及如何进行找零等等。
通过实施情境教学，学生能够在真实环境中感受数学的应用，提高数学学习的积极性和主动性。
四、评估学生学习效果在情境教学结束后，教师应对学生的学习进行评估。
评估不仅仅是对学生知识点的测试，更应该注重对学生能力的评价。
可以通过观察学生在情境中的表现、听取他们的反馈和思考过程，以及通过一些综合性评价方式来评估学生的学习效果。
教师可以根据评估结果对教学进行调整和改进，进一步提高学生的数学学习效果。
总之，实施有效情境教学对小学数学低年级学生的数学学习具有重要意义。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究一、引言情境教学是一种注重学习者在真实情境中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者通过参与真实情境中的问题解决和决策过程来学习，是一种强调实践、强调体验、强调互动的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
现实中情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高小学数学教学的质量。
二、问题分析1. 缺乏真实情境在小学数学教学中，很多情境教学仅仅是在教材中编造的题目中增加一些文字信息，这种情境并不是学生在日常生活中会遇到的真实情境，缺乏真实性。
一个常见的问题是小明买苹果的数量比小红多了3个，小红买了6个苹果，问小明买了多少个苹果？这个问题虽然是在增加了一些生活化的情境，但是实际上学生并不会在生活中遇到这样具体的情境，不具有真实性。
2. 情境教学与基础知识脱节在一些情境教学中，教师更加注重情境本身，而忽视了情境所涉及的基础数学知识。
这样一来，学生容易陷入情境中，无法准确地将所学知识应用到实际中去。
举个例子，老师设计了一个关于购物和找零的情境教学，但是学生却不清楚如何进行逐减法的运算，导致无法正确解决问题。
3. 学生情境认知负担重在一些情境教学中，情境本身过于复杂，导致学生在解决问题时需要同时处理情境和数学知识两方面的信息。
这样一来，学生会感到认知负担很重，影响了学习效果。
老师设计了一个涉及多个变量的情境问题，学生在解决问题时需要考虑购物物品的价格、数量、打折情况等多个因素，这对于小学生来说是一个较大的挑战。
三、对策提出教师在设计情境教学时应该尽量增加真实情境的元素，让学生在学习中能够感受到生活中的实际情况，增强学习的真实性。
可以通过引入日常生活中的购物、游戏、旅行等情境，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
情境教学应该与基础知识结合，让学生在情境中能够灵活地运用所学知识进行解决问题。
小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践
小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践小学数学情景式教学是一种以生活情境为基础，通过情景设计和情景演绎来进行教学的一种教学方法。
它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践。
一、小学数学情景式教学的理论依据小学数学情景式教学是基于认知心理学的理论依据而提出的，尤其是基于Piaget的建构主义理论。
建构主义认为，学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识，情景式教学正是提供这种互动环境的一种有效途径。
情景是学生与周围环境进行互动的重要媒介，通过情景设计和情景演绎可以将抽象的数学概念与学生已经知晓的生活经验联系起来，帮助学生理解和掌握数学知识。
1. 设计具有情境性和真实性的教学情景。
教学情景应该贴近学生的生活经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。
情景要具有情境性和真实性，以使学生能够真正融入情景中，体验其中的数学问题和解决过程。
2. 培养学生的动手实践能力。
小学生天生对于触摸、感知和动作具有强烈的需求，情景式教学可以满足他们的需求。
教师可以设计一些实际操作和模型制作活动，让学生亲自动手进行实践，通过实践来感受和理解数学知识。
3. 注重学生的思维活动。
情景式教学强调学生的主动参与和思维活动，教师需要引导学生进行思考和推理，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生思考，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。
4. 引导学生进行合作学习。
小学生处于发展阶段，他们的合作学习能力还不够成熟。
情景式教学可以为学生提供一个合作学习的环境，通过小组合作和角色扮演等方式，让学生相互交流和合作，互相启发和帮助，共同解决问题。
1. 制定情景设计的步骤1) 选择教学内容。
教师根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合情景式教学的内容。
2) 设计教学情景。
教师需要根据教学内容，设计一个贴近学生生活的情景，情景要具有真实性和情境性。
3) 完成情景故事和角色设定。
小学数学课堂情境教学的实践探索
小学数学课堂情境教学的实践探索小学数学课堂情境教学是一种以情境为核心，以学生为主体，以合作为基础的教学理念。
通过营造真实的教学场景，激发学生的主动学习意愿和积极参与精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学目标、教学设计、教学过程和效果评价四个方面，对小学数学课堂情境教学进行实践探索。
一、教学目标教学目标的制定是课堂情境教学的第一步。
在设计情境教学前，教师需要明确教学目标，根据学生的认知水平和学科要求设定，确保教学活动以及学生的学习成果能够与课程目标相一致。
在小学数学课堂情境教学中，教师可以通过设置情境问题，培养学生观察问题、提出问题和解决问题的能力。
以小学数学“运算计算”为例，教学目标可以有以下几个方面：1. 增强学生对待运算的兴趣和动力；2. 培养学生发现问题、解决问题的意识和能力；3. 提高学生口算的速度和准确性；4. 锻炼学生合作与交流的能力。
二、教学设计教学设计是课堂情境教学的关键环节。
在设计教学活动时，需要将真实的生活情境与学科知识相结合，注重培养学生的探究精神和创新能力。
下面以小学数学“运算计算”为例，介绍几种情境教学设计方式：1. “玩转数字”的游戏情境可以设计一款有趣的数字游戏，让学生在游戏中体验数字的魅力和运算的乐趣。
通过搭建一座数字城堡，学生需要根据数字的大小、数量和运算规则来完成各种任务。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的计算能力和逻辑思维能力。
2. “数学探险”的实地情境可以组织学生到实地进行数学探险活动，让他们亲身感受数学知识在实际生活中的应用价值。
带领学生去超市购物，让他们根据商品的价格和数量，计算总价并找零。
通过实际操作，学生能够在生活中理解和运用数学知识。
3. “数学竞赛”的竞技情境可以组织数学竞赛活动，让学生在竞争中尝试解决问题，培养他们的合作和竞争意识。
分为若干个小组，每个小组设计一道难度适中的数学题目，然后进行比赛。
通过竞赛，学生不仅能体验到数学的乐趣，还能够提高他们的数学水平和解决问题的能力。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断变革和更新。
在小学数学教学中，“情境教学”逐渐成为了一种受到广泛关注并被广泛运用的教学方法。
情境教学是指将知识融入到真实的生活情境中进行教学，让学生在真实情境中感知和理解知识，从而更好地掌握和应用所学的知识。
在实际的数学教学中，我们也会发现“情境教学”存在一些问题，并需要寻求对策来进一步提高教学效果。
本文将对“情境教学”在小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应对策研究。
一、存在的问题1. 学生能力不足在小学阶段，学生的认知水平和数学基础相对比较薄弱，很多学生在面对复杂的情境时，会感到无所适从，难以理解和应用知识。
他们缺乏对情境进行分析和抽象的能力，导致无法很好地掌握数学知识，甚至对数学产生抵触情绪。
2. 情境设置不当在进行情境教学时，教师可能会将情境设置得过于复杂或者与学生的实际生活脱离较远，使得学生无法理解或者感受到情境的真实性和可行性，影响了教学效果。
3. 缺乏对学生的个性化教学由于每个学生的认知和学习方式不同，因此教师缺乏对学生的个性化教学，很难满足每个学生的学习需求。
而情境教学在一定程度上要求学生根据自己的认知能力和学习方式去理解和应用知识，这就需要教师对学生进行更充分的了解和指导。
4. 教师的情境设计能力有限教师在进行情境教学时，需要不断地设计各种情境来帮助学生理解和应用知识。
由于教师自身的能力有限或者缺乏相应的培训和指导，可能导致情境设计不够生动和具有吸引力，影响教学效果。
二、对策研究1. 增强学生的基础能力针对学生能力不足的问题，教师应该在日常教学中注重基础知识的讲解和巩固，引导学生如何将数学知识应用到实际生活中。
也可以通过针对性的练习和辅导，帮助学生提高对情境的分析和抽象能力，从而更好地理解和应用知识。
2. 合理设置情境在进行情境教学时，教师要根据学生的实际情况和认知水平，合理设置情境，使得情境能够贴近学生的生活和学习需求。
关于小学数学情境教学策略的研究
关于小学数学情境教学策略的研究小学数学情境教学是一种通过创设情境，将抽象数学知识与真实生活情境相结合的教学方法。
在这种教学模式下，学生能够将数学知识融入到实际问题中，并通过自主思考和合作解决问题，提高数学学习的兴趣和能力。
本文将探讨小学数学情境教学的重要性以及实施策略。
小学数学情境教学的重要性主要体现在以下几个方面：激发学生兴趣：通过情境教学，学生能够在生活实际中看到数学的应用，从而增加他们对数学的兴趣。
在情境教学中，学生可以亲自动手解决问题，利用数学知识解决实际问题，从而提高他们对数学的兴趣和学习的积极性。
培养学生的探究能力：情境教学注重培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
通过情境教学，学生能够自主思考，发现问题，展开探究，培养他们的逻辑思维和分析能力。
在实际问题中，学生需要运用数学知识进行推理和解决问题，从而提高他们的数学能力。
促进学生的合作学习：情境教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作或讨论，学生能够相互思考和交流，共同解决问题。
在合作学习中，学生能够互相辅导，相互启发，激发彼此的思维，提高他们的学习效果和能力。
要实施小学数学情境教学，可以采用以下策略：1.选择适合的情境选择与学生生活经验相关的情境，使学生能够在实际问题中运用数学知识。
情境应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
2.引入问题和挑战通过提问、讨论或展示问题，并引发学生的思考和疑问。
问题和挑战应该能够引起学生的兴趣和思考，提高他们的学习动力。
问题和挑战的设置应该逐步增加难度，以促进学生的思维发展。
3.组织学生合作学习将学生分组，进行小组合作学习，并引导学生相互交流和讨论，共同解决问题。
鼓励学生分享自己的理解和解决方案，促进合作学习的效果。
4.引导学生归纳总结在情境教学结束后，引导学生对所学内容进行归纳总结，让学生总结问题的解决方法和思考过程。
梳理学习过程可以帮助学生加深对数学知识和解决问题的理解。
5.鼓励学生自主探究在情境教学中，鼓励学生进行自主探究，允许学生提出自己的问题和解决方案。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
情境创设在小学数学教学中的应用探究
情境创设在小学数学教学中的应用探究一、情境创设的概念及特点情境创设是以情境为依托，通过情境的布置和引导，让学生在具体情境中感受、体验、探究和发现问题的一种教学方法。
情境创设具有以下几个特点：1. 情境真实性：情境是真实的，符合学生的实际生活经验，能够激发学生的学习兴趣。
2. 问题导向：情境创设的目的是让学生在情境中发现问题，并通过问题的解决来学习相关知识和技能。
3. 自主探究：情境创设注重学生的自主探究，通过学生自主发现、探索和思考，促进他们对知识的深入理解和应用。
二、情境创设在小学数学教学中的应用1. 情境创设在数学概念的引入中的应用在小学数学教学中，往往需要引入一些抽象的概念，如分数、小数等。
通过情境创设，可以将这些抽象的概念放置在具体的情境中，让学生在实际操作中感受和体验这些概念，从而更好地理解和掌握。
在教学分数的时候，可以通过给学生分发一些巧克力、饼干等食物，让他们通过分割和比较得到分数的概念，从而更加直观地理解分数的意义和运用。
2. 情境创设在问题解决中的应用数学教学中，往往需要学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
情境创设可以提供丰富多样的问题情境，让学生在实际情境中感受和理解问题，从而更好地解决问题。
在教学几何图形时，可以通过给学生提供一些户外景物的图片，让他们在实际的情境中观察并解决相关的几何问题，从而提高他们对几何概念的理解和运用能力。
三、情境创设在小学数学教学中的实际效果1. 激发学生的学习兴趣通过情境创设，让学生在丰富多彩的情境中感受和体验数学知识，能够激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学生的学习动力情境创设强调学生的自主探究，能够激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高学生的数学应用能力通过情境创设，让学生在实际情境中感受和体验数学知识的应用，能够帮助他们更好地掌握和运用知识。
四、情境创设在小学数学教学中的建议1. 结合学生的实际情境在进行情境创设时，教师需要充分考虑学生的实际情境，确保情境的真实性和符合学生的实际生活经验。
小学数学课堂情境教学探究
小学数学课堂情境教学探究一、情境教学定义情境教学是指在教学过程中，通过创设一定的情境，引导学生积极参与，从而帮助学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学可以是一种模拟现实生活或数学问题的情境，也可以是一种通过直观手段呈现的图像、声音、视频等元素，让学生在这些情境中感受数学知识的具体应用和实际意义。
二、情境教学的重要性情境教学在小学数学课堂中具有以下重要性：1. 激发学习兴趣：通过情境教学，可以将数学知识与实际生活或问题相结合，让学生感受到数学知识的具体应用和实际意义，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 促进理解：通过情境教学，可以将抽象的数学知识与具体的情境相结合，让学生通过直观的方式更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果。
3. 培养解决问题的能力：情境教学可以让学生在实际问题中体验数学知识的应用，从而培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
4. 促进师生互动：情境教学需要师生之间的互动和交流，可以增强师生之间的互动和情感交流，促进课堂氛围的和谐和愉悦。
三、情境教学的基本原则在小学数学课堂中进行情境教学时，应遵循以下基本原则：1. 针对性原则：情境的创设要针对教学目标和教学内容，既要与数学知识紧密相关，又要与学生的生活经验和认知水平相符合。
2. 启发性原则：情境的创设要具有启发性，能够引导学生发现问题、思考问题和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 真实性原则：情境的创设要具有真实性，尽可能地模拟真实的生活场景或问题情境，让学生感受到数学知识的实际应用和价值。
4. 适度性原则：情境的创设要适度，既要能够吸引学生的注意力，又要避免过于花哨或夸张，影响课堂的教学效果。
5. 学生主体性原则：情境教学要体现学生的主体性，让学生成为情境的参与者，能够自主思考、自主探究、自主发现，从而提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、情境教学策略在小学数学课堂中，可以采用以下情境教学策略：1. 生活化情境：通过模拟学生熟悉的生活场景或问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生感受到数学知识的实用性和生活性。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法一、引言小学数学教学是培养学生基本数学能力和数学素养的重要环节。
在小学数学教学中，如何探究和创设情境课堂，是教师必须面对的问题。
情境教学是指以实际生活情境或具体场景为依托，利用情境来组织教学，使学生能够在真实的情境中进行学习，主动的获取知识和技能，培养解决问题的能力。
小学数学教学情境课堂的创设方法，将在本文中进行探讨。
三、小学数学教学情境课堂的创设方法1.选择贴近学生生活的情境小学生的生活经验较为有限，他们对于生活中的事物和现象抱有浓厚的兴趣。
在小学数学教学的情境课堂中，教师可以选择与学生的生活经验相关的情境来进行教学。
在教学引入中选择学生熟悉的游戏、故事等情境，或者是学生生活中常见的周边环境和物品等，使学生在情境中更容易产生共鸣和情感连接，从而更容易投入到教学活动中。
2.情境任务的设置情境任务是情境教学的核心所在，是指在具体的情境中，教师为学生设计的一系列任务和问题。
在小学数学教学中，情境任务的设置应该能够引发学生的思考和探究，激发学生的求知欲和探索欲。
在教学中可以利用生活中的购物、游戏等情境，设置有关货币兑换、计算游戏得分等任务，让学生在情境中运用数学知识，并解决实际问题。
通过情境任务的设置，学生能够更好地理解数学概念，培养解决问题的能力。
3.情境引导的设计情境引导是指教师在情景教学中利用适当的引导问题，引导学生自主思考、探索和总结数学知识和技能。
在小学数学教学中，教师可以通过提出引导性问题引导学生思考，鼓励学生在情境中探索并提出解决问题的方法。
在购物情境中，教师可以提出：“如果我要买苹果和香蕉，用哪些硬币的数量是最合适的呢？”等引导性问题，让学生自主思考，并运用所学的数学知识寻找答案，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.情境反思的开展情境反思是小学数学教学情境课堂的重要环节，是指学生在完成情境任务后，对所学内容进行总结和思考，并进行适当的反思。
在情境反思中，教师可以组织学生分享在情境中的所思所感，引导学生总结所学的数学知识和技能，并将其与现实生活相联系，使学生更深刻地认识到数学在生活中的重要性和实用性，并增强学生对数学学习的兴趣。
小学数学教学中生活情境的开展方法探究
小学数学教学中生活情境的开展方法探究一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常会觉得数学题目与生活中的情境脱节，抽象而无趣。
为了让学生更好地理解数学知识，教师需要在教学中引入生活情境，让学生在真实的情境中进行数学学习。
本文将探究小学数学教学中生活情境的开展方法，希望能够为教师们提供一些有效的教学策略。
二、生活情境的引入生活情境的引入是数学教学中的重要一环。
教师可以通过以下方式引入生活情境：1. 采用故事情景引入教师可以编写有趣的故事，并将数学知识融入到故事情景中，让学生在情境中感受数学的魅力。
教学小学生面积的概念时，可以编写一个关于小动物家的故事，让学生通过故事情境来理解面积的概念。
2. 利用日常生活情景教师可以将学生日常生活中的情境引入到数学教学中，例如购物、做饭、运动等。
通过这些情境，学生可以更加直观地理解数学知识，增强学习的兴趣。
3. 利用实物情境在教学中，教师可以利用实物情境来引入数学知识，例如在讲解分数时，可以利用苹果、饼干等实物来说明。
这种方式能够让学生更加直观地理解数学知识，培养他们的数学思维能力。
1. 提出问题在生活情境中，教师可以提出一些问题，让学生通过观察、思考来解决问题。
例如在购物情境中，教师可以提出一些关于价格、折扣的问题，让学生运用数学知识解决实际问题。
2. 实践演练在生活情境中，教师可以组织学生进行实践演练，让他们亲自动手解决具体问题。
在做饭情境中，老师可以让学生测量食材的重量、计算烹饪时间等，让数学知识在实践中得到应用。
四、教学案例下面我们通过一个教学案例来说明生活情境在小学数学教学中的应用。
教学内容：长度的比较生活情境引入：教师带领学生到操场上测量不同跑道的长度，通过实地测量，让学生感受长度的概念，并将之应用在实际情境中。
教学应用：在测量完各个跑道的长度后，老师提出不同问题，如哪个跑道最长？哪个最短？相差多少？通过这些问题，让学生在实际情境中进行长度比较，加深对长度概念的理解。
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。
情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。
情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。
在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。
1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。
2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。
而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。
3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。
4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。
二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。
1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。
教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。
让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。
观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。
教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。
情境教学法在小学数学教学中的运用研究
情境教学法在小学数学教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景情境教学法是一种注重学生实际生活情境，通过情境化的学习环境和任务设计，引导学生主动探究、合作交流，提高学生学习的兴趣和积极性的教学方法。
随着教育理论和实践的不断深化，情境教学法在小学数学教学领域逐渐得到关注和应用。
当前，我国小学数学教学存在着一些问题，例如学生对抽象概念的理解有困难，学习兴趣不高，应用能力和解决问题的能力较弱等。
如何创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生数学素养成为了亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学法在小学数学教学中的应用效果，分析其对学生学习数学的促进作用。
通过对情境教学法的基本原理理解和实际案例分析，旨在为教师提供更具体的教学指导和方法，帮助他们更好地运用情境教学法进行数学课堂教学。
本研究旨在评估情境教学法在小学数学教学中的实际效果，并提出相应的改进建议，以提高教学质量和学生学习成效。
通过对情境教学法的研究和探讨，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的提升。
最终目的是进一步完善小学数学教学体系，提高整体教育水平，推动学生全面发展和素质教育目标的实现。
1.3 研究意义情境教学法在小学数学教学中的运用已经成为当前教育领域的研究热点之一，具有重要的理论和实践意义。
通过研究情境教学法在小学数学教学中的应用，有助于拓展传统数学教学模式，丰富教学手段，提高教学质量。
情境教学法有利于激发学生学习数学的兴趣和学习动机，使学生能够在真实的情境中应用所学的知识和技能，培养其解决问题的能力和创造力。
研究情境教学法在小学数学教学中的有效性和效果，对于改善学生数学学习成绩和提高教学效果具有一定的指导意义。
深入探讨情境教学法在小学数学教学中的应用，不仅有助于完善教育教学体系，提高教学质量，还可以促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
.2. 正文2.1 情境教学法的基本原理情境教学法的基本原理是基于认知心理学理论的教学方法，其核心思想是通过将学习内容置于具体情境中，让学生在真实的情景中进行学习和解决问题，实现知识的有效传递和应用。
核心素养下小学数学情境教学探究
核心素养下小学数学情境教学探究1. 引言1.1 背景介绍数学情境教学是一种基于学生实际生活和学习经验的教学方式，通过创设具体的情境让学生主动参与、探究和解决问题，从而培养学生的核心素养。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的解决问题能力和创新思维。
在小学数学教学中，如何将核心素养与数学情境教学相结合，提高学生的综合素质和数学学习能力，是当前教育工作者亟待解决的问题。
本研究旨在探讨核心素养下小学数学情境教学的实施方法和教学效果，以期为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在核心素养框架下如何开展小学数学情境教学，以促进学生数学素养的全面发展。
具体来说，本研究旨在通过梳理核心素养理论，探讨数学情境教学的理论基础，探讨实施方法，评估教学效果，并通过案例分析验证理论与实践的有效性。
通过本研究，旨在为小学数学教师搭建一个有效的教学框架，使学生在数学学习中不仅仅掌握知识技能，更重要的是培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力，从而实现数学教学目标的全面提升。
通过本研究还可以为未来更深入的研究提供实践经验和理论参考，促进核心素养与数学教学的更好结合，推动小学数学教育的持续发展和创新。
2. 正文2.1 核心素养概述核心素养是指个体在进行学习、工作和生活中所必备的基本素养。
它包括了文化素养、信息素养、思维素养、情感素养、审美素养、人际交往与合作素养等多个方面。
在数学教育中，核心素养是指学生具备的数学思维、解决问题能力、数学表达能力等方面的素养。
核心素养的培养是数学教育的重要目标之一。
通过培养学生的数学素养，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学解决问题能力和创新能力。
核心素养还可以帮助学生在现代社会中更好地适应和发展。
在数学教育中，老师可以通过设计丰富多彩的数学教学情境来培养学生的核心素养。
通过让学生在具体的情境中进行数学探究和应用，可以激发他们的学习兴趣，培养其解决问题的能力以及合作精神。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
在小学数学教学中，探究和创设方法是一种有效的教学方法。
这种方法可以激发学生
的学习兴趣和动机，培养学生的思维能力和创新思维，提高学生的学习效果。
下面将详细
介绍小学数学教学情境课堂的探究和创设方法。
在小学数学教学中，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
教师可以选择与学生
生活相关的情境，例如购物、游戏等，让学生在具体的情境中体验数学的应用和乐趣。
教
师可以设计一些问题，引导学生在情境中思考问题的解决方法。
教师可以通过给学生一些
购物清单，让学生计算总价钱，培养学生的数学运算能力和实际应用能力。
在小学数学教学中，教师可以利用探究方法引导学生发现问题和解决问题的方法。
教
师可以提出一些开放性的问题，让学生根据自己的思考和经验去解决问题。
教师可以通过
观察学生的思考过程，及时给予指导和引导，帮助学生发现问题的本质和解决问题的方法。
通过这种探究的方式，学生可以主动地思考和探索，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以借助教具和实物来创设情境。
教师可以使用一些具体的
教具和实物，例如计算器、几何模型等，来帮助学生理解数学概念和运算方法。
教师可以
让学生亲自操作教具和实物，进行实际操作和观察，从而培养学生的观察和实验能力。
通
过这种实际操作和观察，学生可以更加直观地理解数学的概念和规律，提高学习的效果。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究【摘要】本研究探讨了“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策，并提出了解决方法。
首先介绍了情境教学的定义和特点，以及在小学数学教学中的实践情况。
然后分析了情境教学在小学数学教学中存在的问题，主要包括难度设置不合理和学生缺乏实际操作和实践机会。
针对这些问题，研究提出了相应的对策，包括合理设置情境教学的难度和增加学生实际操作和实践机会。
最后总结了研究结论，强调了改进情境教学在小学数学教学中的重要性，希望能够提高学生的学习效果和兴趣。
通过本研究的探讨和对策提出，预计能够为小学数学教学中情境教学的应用提供一定的参考和指导。
【关键词】情境教学、小学数学、问题、对策、难度、实际操作、实践机会1. 引言1.1 研究背景尽管情境教学在小学数学教学中具有一定的优势，但也存在一些问题亟待解决。
情境教学的难度设置不合理，导致部分学生难以理解、消化所学知识；学生缺乏实际操作和实践机会，使得他们无法将抽象的数学知识转化为实际应用的能力。
这些问题不仅影响了学生对数学的学习兴趣，也影响了他们的学习效果和发展潜力。
有必要对情境教学在小学数学教学中存在的问题进行深入研究，探讨相应的对策，以推动小学数学教学的发展，促进学生全面发展。
中的相关内容完整表达完毕。
1.2 研究意义情境教学在小学数学教学中的应用已经逐渐被广泛接受和应用，但在实践过程中却存在着一些问题需要解决。
针对这些问题进行深入的研究具有重要的理论和实践价值。
研究情境教学在小学数学教学中存在的问题，有助于揭示当前教学模式的不足之处，为改进教学方法提供理论依据。
通过分析问题的根源，可以找到解决问题的有效途径，进一步提高小学数学教学的质量。
有效解决情境教学存在的问题，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学生在情境教学的情境中更容易投入学习，加深对数学知识的理解和应用。
研究如何优化情境教学的实施方式，对于激发学生学习兴趣，提高学习效果具有积极的意义。
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小学数学情境教学的探究
——课题研究方案
一、课题的研究背景及意义
纵观我们的数学不难发现：教师在教学中始终不舍放弃“主导”、“主宰”的中心地位，学生始终是被动地接受知识的“容器”，由于课堂中知识呈现方式过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂必然显得毫无生气。
然而理想、高效的课堂要求把课堂还给学生，要让学生自主、合作、探究学习。
在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主探索中寻求获得知识及能力的方法？怎样才能将自己的所学应用在实际生活中？在长期的教学实践中发现，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，能提高学生数学的应用意识和能力。
新课程改革下的数学教学强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识和技能。
因此，我们在教学中应合理创设有效的教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、探究、应用数学，逐渐体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验和必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。
二、文献综述目前关于问题情景创设的研究很多，成果也多见于报端。
一般认为问题情景的是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学
知识间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。
在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验中引进。
但有关课堂教学情景创设的其他方面的研究却不多，对照《数学课程标准（实验稿）》中的相关要求，本课题组认为教学情景不仅仅是问题情景，必要的学习环境、应用情景、模拟情景的创设也应是教学情景的内容。
目前有关这方面的研究并不多见。
本课题组准备在这些领域多作些探讨和研究，力图发现这方面的教学方法和程序，来指导课改数学课堂的教学设计。
以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。
二、课题研究的理论基础
1建构主义理论。
学习过程是一个学习者主动探受刺激，积极参与意义建构和积极思维的过程。
这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中各种困难和问题的过程。
教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性，积极性和创造性。
2、学生认识事物的规律。
根据小学生认识的直观原理，情境教学有助于他们更好地认识事物。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
因此，在数学课堂教学中，运用情境教学可以将抽象的数学知识变得直观形象，解决了数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，方便学生对数学知识的理解和记忆。
3、《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学徒生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”、“教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会”。
三、课题研究的目标与内容
（一）、课题研究的目标：
通过创设教学情境，使其有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，唤起学生生活经验，加强学生情感体验。
寻找影响课堂情境创设的主要因素，探究创设有效教学情境的方法，促进教师更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到积极推进作用，激发每个学生学习数学的热情，更好地学好数学、应用数学。
（二）、课题研究的内容：
1、情境的模式的探究。
2、如何使情境创设与教学内容相统一的探究。
3、影响数学课堂情境创设效果的因素的探究。
4、提高情境创设效果的教学策略的探究。
四、预期成果
若本课题的研究能取的成功，并在全乡各完小推广。
教师们就能根据教学任务、班级特点、教师个人素质等因素正确处理教学内容与教学情境的关系，设计出有效的教学情境，让学生能在轻松、愉悦的氛围中自主构建知识，从而为实现高效课堂奠定基础。
五、研究方法和步骤
（一）、研究方法：
1、理论研究：查阅、收集、学习有关文献资料。
2、实践研究：以课例为依托，定期研讨、每周业务学习、课堂实践、课后反思，在计划——实践——反思——调整计划方案——再实践——再反思——再调整的螺旋式发展中不断深化、完善课题研究。
3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳，整理成文。
4、案例研究：对校内外的典型案例进行分析、讨论、研究。
（二）、研究步骤：
1、准备阶段：2011年5月——2011年6月。
①收集资料；②制定课题研究方案；③成立课题研究小组；④申报立项。
2、课题实施阶段：2011年7月——2012年6月。
①全面实施方案；②收集、整理、分析数据资料；③撰定研究阶段报告；④修订、完善研究计划方案关实施。
3、总结阶段：2012年6月——2012年9月。
①对课题进行全面、科学总结。
②撰写研究报告、申请成果鉴定。
六、课题研究成果表达形式：
1、课题研究开题、结题报告。
2、优质论文、优秀案例、优质课教学设计等汇编。
3、课堂教学公开展示。
七、条件保障
1、成立课题组，并分工合作。
组长：王雪芳；组员：。
2、主动与学校、上级单位沟通联系，争取取得县教师进修学校、本校领导、教务处的指导和支持。