四年级上册语文教师用书

语文教师教学用书四年级上册目录编写说明教科版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册介绍第一单元阅读课文1 举手的秘密2 陶罐和铁罐快乐读书屋一三顾茅庐晏子使楚能说会写关心同学宽容他人语文七色光一第二单元阅读课文3 谁敢试一试4 是乐谱错了快乐读书屋二他投了自己一票最棒的玉米能说会写赞扬我能语文七色光二第三单元阅读课文5 诗四首梅花幽兰竹石菊花6 小草快乐读书屋三黄山松万紫千红——花卉描写片段集锦能说会写我最喜欢的诗文语文七色光三第四单元阅读课文7 未来的智能汽车8 新型玻璃快乐读书屋四中国圆梦飞天路ｚ－“神舟”载人飞船成功飞天智能机器人能说会写十年后的家乡小小科幻冒险家语文七色光四第五单元阅读课文9 飞夺泸定桥10 丰碑快乐读书屋五草地夜行七律·长征能说会写长征中的故事读后感语文七色光五第六单元阅读课文11 长城12 莫高窟快乐读书屋六卢沟桥的狮子古诗两首枫桥夜泊乌衣巷能说会写当一次小导游我喜欢的地方语文七色光六第七单元阅读课文13 黄继光14 哈尔威船长快乐读书屋七断尺一壶水“给”永远比“拿”愉快能说会写危急时刻怎么办值得赞颂的事语文七色光七第八单元阅读课文15 紧靠森林，为什么还要种树16 警惕大自然的报复快乐读书屋八地球只有一个保护地球，我们能做些什么能说会写保护环境，人人有责建议书语文七色光八选读课文1少年，少年，祖国的春天2到山下去看树3竹颂4菊花5最后一根火柴6秦兵马俑7海中救援8兔灾编写说明本书是与《义务教育课程标准实验教科书·语文》(教科版)四年级上册配套的教师教学参考用书。

本书是根据教科书的单元构建方式进行编写的，包括同册教科书介绍、主题单元教学指导、选读文章等部分。

一、编写目的本书的编写目的在于帮助教师更好地理解与把握教材，以便创新教学方法，落实课程标准提出的要求，提高教学质量。

因此，在本书中对教科书的阅读、能说会写、语文七色光等部分做了比较深入的分析，剖析了其中的一些难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决了实际教学中可能遇到的一些问题与困难。

二、体例安排首先是对同册教科书的介绍，对编写思路做了概括的说明，使教师一开始就能对教材有一个全面的了解和把握。

其次按单元逐课编写。

每单元开头都有一个总括性的说明文字，介绍本单元的主题、内容以及教学要求。

单元内分阅读、能说会写、语文七色光三大板块。

阅读中又包括课文和快乐读书屋，都分别由教材分析和教学建议组成。

能说会写由教材说明和教学建议组成。

语文七色光中包括教学建议。

这三大板块中有些后面还附有参考教案(或教学片段)，是多种设计中的一种，供教师在教学中参考。

阅读教材的分析由“解题”“结构分析”“语意理解”以及“写作特点”等四个部分组成。

对课文进行了多方位的解读，帮助教师更深入、全面地理解课文内容。

教学建议由“读书指导”“积累内化”“迁移练习”“实践活动”等部分组成，提示当课重点教学步骤及每一个教学步骤的训练重点。

能说会写的教材说明部分包括对本次教学内容的简单介绍。

教学建议也是提示性的。

语文七色光的教学建议对每一个练习题的内容、练习方式及练习目的进行说明，使教师明确题目的编排意图。

选读课文部分给出了简单的教材说明和资料，供教师拓展学生的阅读使用。

三、使用说明1“教材分析”“教材分析”在对课文内容做具体细致的分析说明的同时，为了便于教师更好地理解教材，还提供了不少和教学内容有关的资料，如对课文结构的分析等，在教学时应根据教学实际有选择地使用，而不必全盘教给学生。

2．“教学建议”“教学建议”是对课堂教学的提示、建议，不是具体的教学步骤。

这里只是给教师提供一个宏观的参照，教师在实际教学中可以充分发挥主动性和创造性，设计出最适合教学的步骤，避免千篇一律。

3．“能说会写”教材中“能说会写”是综合考虑了各地的共同特点而安排的，所以是示例性的。

实际教学中教师还需要根据当时当地的情况以及学生的具体情况再进行设计。

“能说会写”的目的是培养学生实际运用语言的能力，所以只要是既符合学生语言训练的要求、又符合课堂教学目标的内容，都可以适当地进入教学过程。

4．“参考教案”编排“参考教案”的目的是便于教师具体操作，给出基础性的教学建议。

这只是多种教学方法中的一种，在实际教学时，教师不必拘泥于这些教案和教学方式，提倡教师结合自己的教学经验和当地情况，大胆、创造性地使用教材，以求达到最佳的教学效果。

教科版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册介绍教科版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册仍采用主题单元的方式构建全册教科书。

每个单元由阅读、能说会写和语文七色光三个板块构成。

其中“阅读”仍分为“主体课文”与“快乐读书屋”两部分，“能说会写”分为“口语交际”与“写话”。

这种编写体例脉络清晰，形式简洁，将语文学科的工具性和人文性比较完美地结合起来，充分地体现了听说读写的整合和语文的实践性与综合性。

本册教科书共8个单元，单元主题分别为：尊重他人、相信自己、花草树木、现代科技、红军长征、名胜古迹、舍己为人、环境保护。

“阅读”板块有主体课文16篇(每单元两篇)，“快乐读书屋”有阅读材料16篇(每单元两篇)；“能说会写”板块有口语交际8次，写话8次；每个单元后均设有语文综合学习活动“语文七色光”。

现将本册教科书的编写思路简要介绍如下。

一、选文本册教材选文特点如下。

1紧紧围绕单元主题，力求所选文章具有较丰富的人文内涵，充分发挥语文的教育功能。

选文与单元主题密切配合。

如《举手的秘密》《陶罐和铁罐》《三顾茅庐》《晏子使楚》告诉学生要学会尊重他人，只有尊重别人，别人才能尊重自己；《谁敢试一试》《是乐谱错了》《他投了自己一票》《最棒的玉米》告诉学生要做成一件大事，不可无自信心，而自信心是做事成功的基础。

2体现时代精神和现代意识。

选文力求与时代发展同步，关注、理解和尊重多样文化，增强学生的自立自强意识、合作探究意识等。

如《智能汽车》《新型玻璃》《中国圆梦飞天路》《智能机器人》向学生展示现代科技成果或远景，教育学生从小要爱科学、学科学、用科学，为中华民族的强盛而贡献力量。

《紧靠森林，为什么还要种树》《警惕大自然的报复》《地球只有一个》《保护地球，我们能做些什么》引导学生从小关注“人与自然”，关注人类赖以生存的环境，增强共同探讨环境保护的意识。

3教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。

如《长城》《莫高窟》《卢沟桥的狮子》《古诗两首》使学生了解中国博大精深的文化艺术遗产，增强民族的自豪感；再如《飞夺泸定桥》《丰碑》《草地夜行》《七律·长征》使学生了解我党历史上“红军与长征”这一段历史，对学生进行革命英雄主义和革命传统教育，使长征精神代代相传。

4注意童心童趣，力求贴近儿童生活，使学生爱读、爱看，寓教于乐。

如《举手的秘密》《谁敢试一试》《他投了自己一票》《断尺》这些课文从不同的角度揭示了儿童的内心世界、苦恼与欢乐、成功与友谊等。

5突出文学色彩。

注意题材、体裁、风格的多样性，让学生享受到营养丰富、多种多样的语文美餐，为了使选文易于激发儿童的学习兴趣，本册教材较多地选取了直观、形象、感情色彩鲜明的课文。

在45篇选文中，选有现代诗歌4篇，古诗6首，童话故事两篇，说明性文章7篇，散文4篇，纪实性文章22篇。

这些文章密切联系儿童的经验世界和想象世界，有利于开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，并使学生受到思想和情感的熏陶，有利于引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

6精选新篇目，精心打造令人耳目一新的教材。

本册40篇课文中，新选入的课文就有20余篇，这些新篇目体裁多样，形式新颖，富有童趣，时代感强，有震撼人心的情感力量。

对这些新篇目，编者进行了反复斟酌，在文字方面进行了精加工，力求使这些文章成为文质兼美的精品。

二、语文学习活动本册教材的语文学习活动包括两个方面：一是主体课文后的学习活动，二是“快乐读书屋”的文前阅读提示。

这两部分学习活动的设计注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一，有利于引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。

1主体课文后学习活动的设计。

主体课文后的学习活动包括以下内容：思考练习题，本课要求认、写的生字，自选词语。

思考练习题总体上从三个方面设计：一是整体把握课文内容；二是从课内向课外扩展和延伸，充分开发利用语文课程资源；三是语文知识技能的运用与落实。

这三方面活动的设计因文而异，力求少而精，起到画龙点睛、举一反三的作用。

(1)整体把握课文内容的练习，意在引导学生从整体着眼，全面把握课文内容，指导学生阅读的过程，把握文章的精髓，并鼓励学生进行个性化和创造性的阅读。

(2)培养学生自主学习、探究学习的能力。

在一些活动中要求学生把已有的知识和经验引进课堂学习中，同时还倡导交流、讨论、谈体会等自主学习的方式。

这些活动使语文学习由课内向课外延伸，充分利用学生生活经验中的语文资源，以达到自主学习、探究学习的目的。

(3)语文知识技能练习部分设计的思路是：从课文实际出发，提炼出应知应会的字、词、句和有较强应用价值的、比较典型的语言现象，按照一定的顺序，有计划有系统地以多样的方式呈现，以落实语文基础知识，培养基本技能，认识语言现象与规律，培养语感，提高学生的语言综合运用能力。

此外，在每篇主体课文后还设计了“自选词语”栏目，目的是引导学生自主积累词语，扩大词汇量并培养学生自觉积累语言的良好学习习惯。

2“快乐读书屋”文前阅读提示的设计。

“快乐读书屋”中的文章在内容上紧密围绕单元主题，是从不同角度、运用不同形式对主体课文的补充、丰富和拓展。

“快乐读书屋”是为学生开辟的独立或半独立的阅读园地，目的是扩大学生的阅读范围，开阔学生的视野，培养学生的阅读兴趣。

为此，文前提示力求言简意赅、切中文意、引而不发，激发学生的阅读期待，给学生提示理解、感悟、体验的思考方向。

三、口语交际本册教材每单元设计一次口语交际训练活动。

在“口语交际”的设计中充分注重了情境、互动、应用、生活化等原则。

1口语交际自成体系，与写话构成同阅读并列的“能说会写”序列，体现了“文语并重”的语文教学观念。

在“能说会写”中又与写话并行，避免了将口语交际混同于口头作文的倾向，从而强化了口语交际的地位。

2口语交际密切结合学生的生活经验选择话题，使学生感到亲切、熟悉，乐于参与，有效避免了开口难、无话可说的弊病。

如“关心同学”“赞扬”“我最喜欢的诗文”“保护环境，人人有责”。

3创设多种多样的口语交际情境，设计各种角色，激发学生参与口语交际的积极性。

如“当一次小导游”“危急时刻怎么办”等。

4在口语交际的设计中注重引导学生掌握交际技巧，落实《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于口语交际的情感、态度、习惯等方面的要求。