《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告总结.doc

《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告
一、问题的提出
小合作学得到了多国家教育工作者的同。

80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。

在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。

《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形
成有效的学策略。

展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起
来。

目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合
学生及学校的有中国特色的小合作学。

小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功
能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。

使得
英教学程真正成交合作的程。

本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行
探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。

有于此，我确定了《小学英小合作学的研
究》一，并开始深入开展研究。

二、国内外研究现状
在，合作学一学方式已在全国推广使用。

同，合作学的念已开始渗透
到学校的各个面，不局限在内。

我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学
研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的
《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。

合作学的已逐步
深入人心，并成当代教学念代化的重要志。

上所述，合作学的未来前景十分广。

他将会得到更加广泛的运用，将成教学系
中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。

三、理论依据
合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。

本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，
而不再是以一的本主。

因此教学来更大的度，同也促使教改工作方
式，学会与人合作、学会沟通。

斯洛的需要次理，在合作学中，小成之互相关心、互相帮助、互相
促、合作交流，足了他的交往需要，即属和的需要，学生深深体会到有一种集
体属感和其他成予的关心、帮助。

小成是在平等，和、民主的学氛中行
合作，学习。

他们互相鼓励、互相尊重，互相关心，满足了自尊的需要。

他们在完成自己的责任后，互相表达、互相倾听意见、互相评价、互相认可，这也充分满足了他们自我实现的需要。

四、课题界定
本课题组选择《小学英语小组合作学习的研究》为研究内容，旨在通过学生间互帮互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到共同进步的目的。

小组：是由若干人员结合成的单位。

本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等不同的学生组成的异质的群体，小组内的学生互相帮助，承担一定的学习任务。

合作：指两人以上为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会品质的发展具有重要的促进作用。

小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小组成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同学习、促进、提高的一种学习方式和教学策略。

合作学习在强调完成学习任务的同时，也重视学生合作能力的培养。

能促进所有学生共同发展。

五、课题研究的目标
通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的涵义，能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。

教师能够创设一个互动、民主的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。

通过小组合作学习，让学生能积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问题等。

具体目标：
1．能探索出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与实施方案。

2．培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积极发挥自己的特长参与学习。

3．引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。

4．通过本课题的研究，改变当前英语课堂教学中存在的“低效教学”现象，让学生们在小组中能充分自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高教师的课堂教学效率。

六、课题研究的内容
（一）、小组合作学习的形式
1．师生合作形式。

这种合作形式是指在教师创设的情景中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。

2．生生合作形式。

课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组合作处理练习题，小组之间进行竞赛等。

这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是也可用在“课外” 。

（ 1）小组的划分
以学生座位前后灵活划分，基本为4-6 人一组。

（2）小组内合理分工
在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高
教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。

让学生在品尝成
功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。

（二）、小组合作学习的内容
1、合作学习单词课
2、合作练习对话课及阅读课
3、合作玩学习游戏
4、合作检查学习任务
5、合作完成一项课外作业
提高小学生学习英语的兴趣是我们小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以
书面作业为主，且通过个别完成的较多，因此，这样不易培养学生学习英语的兴趣。

并且由于
物质条件的影响，我们的英语教学主要依赖于课堂教学，因此，课后无语境，学生们几乎没有
学英语的习惯。

针对于此，教师们可根据具体的教学内容设计一些让学生感兴趣的合
作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成“ family tree ”的流程图；学完动物，让学生设计一个喜欢的“ At a farm ”的手抄报，学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐手抄小报等等，力求让每一位学生都能主动的积极
地参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

（三）、教师如何围绕小组合作进行教学设计。

以学生为主体，在教学中充分挖掘课内外的教学资源，抓住教材中的重点与难点，指导
学生分组讨论学习，集中突破重难点。

教师如何灵活的设计小组探究的问题。

并组织学生高
效的进行探究性学习，是本课题的主要研究内容。

现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。

七、课题研究的方法
本课题将通过文献资料法，检测对比法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。

1.文献资料法：通过查阅书籍，学习理论知识，以及上网学习搜集有关本课题的合作，
学习，教师，学生等方面的文献资料，进行比较分析，采用有效地经验，为本课题奠定丰厚
的理论指导基础，并为提高本课题研究效率奠定指导基础。

2.检测对比法：平行班级与实验班级进行相关的对比，通过数据测算总结本课题的优越
性或不足之处 , 并对课题方案进行适时调整。

3.行动研究法：在教学中，发现问题不断改进。

引导教师在实施教学的过程中，对自己
的教学观念、所采用的教学方法和教学效果进行反思，在反思中回顾自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据相
关的教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供
仿效或借鉴、推广的经验，认真撰写经验总结或实验报告。

八、课题研究的过程
（一）准备阶段（）
1.课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，对进行对比实
验的学生进行摸底，找出存在问题，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课
题化。

2.成立课题小组，确定人员。

进行课题申请，论证。

3.课题组成员搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经成果和理论依据进行比较研
究，进行取舍。

4.召开课题开题报告会，邀请区教研室吕学超主任进行论证。

5. 问卷调查：对刘凤小学学校高年级随机抽选部分学生，发放问卷20 份，就目前学生对
小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。

并写出问卷
总结。

6.课题组成员根据研究方案具体实施研究，并总结阶段性研究成果。

（二）实施阶段（）
1.教师方面：
（ 1）课题组成员进行课题研究活动，举行观摩课，年 3 月老师执教了四年级下册 unit6 B Let's talk ，课题组成员全员参加。

组长老师引导课题组老师们立足于自己的教学工作，
发现问题，并树立问题即课题意识，进行有针对性的思考与研究，并进行跟踪调查，定期做
好工作总结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。

（2）课题组确定小组和小组成员及分工，学习小组由前后位4—6 人组成，并让他们为自
己小组起一个喜欢的名字，如winner ，NO.1，sunshine 等，小组划分时除考虑学生人数、性
别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安
排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，
增强合作意识。

过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分
关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。

（3）制定小组内的活动计划及评价方案：在初期的小组合作学习时，我们让同学组成合作
小组 , 然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。

教师只要
对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个
学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。

于是 , 我们把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。

课题组实施的评价内容包
括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。

评价方式包括：教师评价，
小组互相评价。

奖励办法：星级制。

NO.1、 NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其
余为优胜奖，获得一星奖励。

（4）围绕本课题研究目标，课题组成员们不断的加强相关理论的学习，加强理论与实
践的结合，适时提供课题研究相关资料，组织学习讨论。

并随时交流课题研究工作进展情
况。

适时结合研究的内容展开专题讨论。

2.学生方面：
（1）年 3 月，三至六年级学生踊跃参加刘凤小学举行的首届小学英语书法比赛，比赛
分一等奖、二等奖和三等奖，课题组公布获奖学生名单并给与奖励。

（2）年 5 月，三至六年级学生踊跃参加刘凤小学举行的首届小学英语手抄报比赛，比
赛分一等奖、二等奖和三等奖，课题组公布获奖学生名单并给与奖励。

（3）学生在课堂上的活动主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组之间
对抗辩论等。

在我班六年级 unit4 My holiday A 部分 let's read 中，学生以小组为单位进行全文的学习与阅读，学生把课文中的 Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday 以及 Tomorrow 这几天发生的事情具体到个人，并且分角色读，方法特别，学生学得也很有兴趣，小组成员
间配合默契，重难点把握的也很到位，学生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新
的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。

（4）年 5 月，三至六年级学生踊跃参加刘凤小学举行的首届小学英语技能比赛，内容
包括唱歌，故事，诗歌等多种形式，目前学生们在积极的筹备中，看到他们有的在练习唱
歌，有的在排练故事，使我们课题组真正体会到了研究本课题的意义，让学生们真正体会到
了团结一致的幸福，老师们也看到了真正的友谊。

3.师生方面：
（1）围绕本研究课题，教师根据具体的教学内容设计了一些感兴趣的合作性的作业，
例如：学完家庭称谓，小组完成”family tree ”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等，年五一假期，我们
课题组给学生的作业就是关于Spring 的手抄报，本次活动目的就是力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

（2）课堂教学中，教师所创设的情景，都是通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，从而提高运用英语进行交流的能力。

并且在教学设计中以学生为主体，利用信息化学习环境
充分挖掘课内外资源分层进行整合教学，借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法
鼓励学生主动参与，团结协作，在网络学习环境下，培养学生信息加工和表达交流的能力。

在
网络环境下充分利用网络丰富的信息资源为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境
和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与、自主探索，最终达到有效地实
现对当前所学知识的意义建构。

现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合
作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。

（三）总结经验阶段（年 6）
通过两年多的研究，以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。

汇编资料、分析数据，形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题
九、课题研究的成果
两年多的实验研究工作中，通过我们不断的总结，反思，讨论与实践，小学英语合作学习的探究从学生和教师方面，以及教学成绩、课堂教学策略的探索等方面取得了一定的研究成果：
（一）在确定课题之后，我们课题组成员就本课题进行论证，从学校、学生、教师的实际情况出发，在平时的教师实践中紧紧围绕课题进行探究，并反复的进行实验研究、探讨再实践，最后我们课题组制定了适合本校的小组合作教学策略：
小组合作学习教学策略
教
小
组
师
进
创
行
设
合
生
作
活
学
情
习
景
组
长
分
配
小
组
任
务
小组合作教学策略的解读：1.教师创设生活情景
教
小
师
对
组
对
进小小
行组组
汇合合
报作作
、进进
展行行
示评指
价导
组
全
长
带组
领成
组员
员达
进成
行共
学识
习
在小学英语教学中，每单元都有单元主情景图，而本单元的知识点都是围绕主情景图展开
练语言也会有水到渠成的感觉。

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2.小组进行合作学习
在操练语言的过程中，总是有些学生接受能力强，课堂知识输入的多，但也有些学生接
受能力弱一些，课堂知识输入量较少，而想让学生整体综合能力提升，对学习能力较差学生
的辅导是必不可少的，但就我国目前的班级人数来说，教师要想做到一对一的辅导是不可能
的，想提升学生的综合能力，提高学生的教学成绩，让学生来辅导学生是最佳途径，也就是
我们研究的小组合作学习，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个
学生个体提供更多的机遇，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，
从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

对小学生来说能够培养学生的合作能力，更有效
地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的英语成绩。

如何让学生更有效、高
效的进行合作，就要有完整的合作策略。

（1）组长分配学习任务
教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的
学习群体，在小组合作学习中，组长要根据所学内容对组员进行分配任务：单词课时组长就
给组员分配拼读单词形式、次序的任务；对话课时组长就给组员分配分角色朗读对话、齐读
对话等任务；字母教学时组长就安排组员品读、书写；阅读课时组长又朗读形式、内容、朗
读次序进行分配；而对于教师安排的问题讨论，则以组长为首畅所欲言发表自己的观点。

（ 2）组长带领组员进行学习
教师依据课题研究要求对全班学生进行分组，学习小组由4～6 人组成，一班按照学生的学习情况进行分组：每组 1 个好学生， 1 个潜能生，还有 2 个中等的，分别按照 A B C 等级来分；如果按6 人一组来分就2 个好学生，2 个潜能生，还有2 个中等的，也分别按照A B C 等级来分。

好学生和潜能生坐近点，让他们成为师徒关系，还有两个中等生在一起，成竞争
关系。

优等生、中等生和潜能生合理组合以便于小组讨论，成员间互相帮助，形成以好带差，
还可以带动潜能生的积极性。

并进行小组成员分工，由学习好的学生担任组长，负责分配小组
组员任务，并负责辅导组内潜能生，提高潜能生的成绩。

（3）全组成员达成共识
在组长的安排下，小组成员根据组长分配的任务进行小组学习，组长在小组里是小老师
的身份，根据预先安排的任务，由组长对所学内容进行示范，再由中等生进行操练，而潜能生
在前面同学的示范指引下，在同伴的鼓励下潜能生有了自信，内心想表达的欲望被激起来了，
让他们有了敢于发表自己的意见的勇气。

小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂
上学生之间合作、互助的频度和强度，尤其对于问题讨论可使思考结果不正确的学生
及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，
从而激发了学生的学习兴趣，为学生提供了更多的锻炼机会，学习效果得到提高。

3.教师对小组合作进行指导
对于小组合作学习，教师不能完全放手，尤其是小组合作的初始阶段，教师的指导一定
要跟上，在学生进行小组学习时，教师要不时地对各个小组情况进行全面了解，及时掌控，遇
到问题及时帮助学生解决。

教师要在学生小组讨论、学习时进行知识上的指导，还要保证
每个学生在小组里最大限度的发挥自己的潜能，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，
为每个学生个体提供更多的机遇和锻炼机会，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他促
进学生的全面发展。

4.小组进行汇报、展示
而对于教师提出的问题一直是优等生的舞台，中等生也会偶尔露脸，潜能生只是看客，
捧场的份，这就导致越来越多的潜能生不想也不敢回答问题，久而久之学生之间的差距就会
越来越大，学生综合能力提升无从谈起。

以小组合作学习来展示学习结果改变了传统回答问
题的弊端，小组合作回报、展示不是一个人的事，是全组成员共同努力的结果，在小组里彼
此尊重，共同分享成功的快乐。

而教师在提问时也应根据问题的难易程度让小组里的不同角
色来表演。

5.对小组合作进行评价
小组合作就要汇报合作结果，有汇报就要有评价机制，教师对不同小组的评价要根据汇
报内容和汇报人员情况来进行评价奖惩，相同的汇报题目、类似的汇报内容，小组的里的优
等生汇报得 1 分，中等生汇报得 2 分，而潜能生汇报则得 3 分；对于教学成绩的评价，全优组
可以得到奖励，而组里的潜能生取得进步小组照样可以得到奖励，久而久之小组成员之间
就会形成以好带差，学习后进的学生努力上进的良好局面，每个成员都尽可能的发挥自己的
主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培养学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生
学习的积极性。

（二）小组合作学习充实了教师教学实践经验，引领教师教学走向新局面。

课题组成员
教师将研究成果运用到自己的教学中，教师的专业技术得到了提升，实践与理论结合的更恰到
好处，同时教师的活力与激情也被激发了出来，教师成为了学生的同龄人，成了学生的朋友，
我们的课堂也充分体现了教师为主导，学生为主体，我们始终把学生放在第一位。

因此，我们
的课堂教学效率得到了大大的提升，并取得了一些意想不到的结果。

1.课题负责人老师以小组合作学习形式进行课堂改革，被评为我校第一届“课改之星”。

2.老师撰写的“新课程理念下小学英语小组合作学习的研究”论文获得我校论文一等奖，并推荐参加区教学论文评选。

3.课题第二负责人老师研究的小组合作学习让课堂教学效果大大提升，多次获得我校的
“优秀教学成绩奖” 。

4.撰写的英语论文获我校论文一等奖，并参与区教学论文评选。

5.课题组成员中的老师、老师、苑文慧老师等多名教师在学校组织的“读书节”小组合作
手抄报、“金秋十月”小组合作手抄报、“ spring ”手抄报活动中，多次获得优秀辅导奖。

6.年 5 月，课题组成员、依据本课题组研究的教学模式，分别教授了主题为四年级下册
unit6 B Let's talk，六年级下册unit4 My holiday A部分let's read的优质课评选，均获得我校一等奖，并获校级择优推荐参加区级优质课评选。

7.在年 5 月我校举办的第一届“ I love English ”小学生英语技能比赛中，老师辅导的二重
唱“ Our school ”、多人歌曲“哆来咪”、小组合作短剧表演“小蝌蚪找妈妈”“狐狸和乌。