托幼机构教育质量评价PPT课件

评价是一个人所有认知能力的综合，因此， 在布卢姆对Hale Waihona Puke Baidu知领域的教育目标分类中，把 评价列为最高层次的目标。
请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。
可能的关注点： ❖ 人（成人，幼儿） ❖ 设施 ❖ 活动 ❖ 气氛
那么，评价究竟包含哪些方面的能力？
一、评价是什么？
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评定＊＊的价值
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而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：
❖ 幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ＥＣ ＥＲＳ或ＫＥＳ）
❖ 全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价 标准
❖ 德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK） ❖ 上海市托幼园所办学等级标准
❖ 请思考哪些领域属于“过程质量”的 范畴？
幼儿园评价量表KES-R
（７大领域４３个条目）
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Ⅰ 空间与陈设
托幼机构教育质量的
评价
评价是个既普通又深奥的话题
❖ 普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做 着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎 重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己 进行着不断的评价。如：
❖ 就读哪所大学、哪个专业？ ❖ 毕业后从事哪种职业、去什么单位？ ❖ 作为领导，招聘什么样的人与自己共事？ ❖ 与什么样的人恋爱、建立家庭？ ❖ 给自己的孩子选择什么样的幼儿园？
１５．书籍与图片
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１６．鼓励交流
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１７．使用语言促进认知发展
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Ⅳ 活动
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１８．一般的语言使用
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１９．精细动作活动
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２０．艺术创作
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２１．音乐和运动
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２２．积木
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２３．沙／水
❖ ２４．角色游戏 ❖ ２５．自然经验／常识 ❖ ２６．数学理解 ❖ ２７．电视机、录像机和／或计算机的利用 ❖ ２８．促进对差异／个性的宽容与接受
主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的 观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过 程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期 社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式。
含义：
❖ 儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以儿童 某些方面的发展水平来评价机构的质量。（部分贡献与部 分责任）
当评价针对的不是某个具体领域的活动、 而是教育机构整体的教育质量时，更需要 避免一个人或一个团体的关注范围和价值 观点的狭隘性。需要全面研究教育机构中 可能影响受教育者发展的各种因素，并对 价值观点达成尽可能广泛的共识。
评价具体的活动与评价整体质量
❖ 背景条件： 提供与可能性
过程 投入程度
成果： 达到的目标结果
❖ 目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或者 利用现成的量表）
❖ 过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》２ ００３年第４期）
输入
❖
取向
❖
❖
结构
❖
产品
结果
过程
儿童
多方面、复杂
本次报告侧重于如何评价托幼机 构的整体质量。主要探讨两大问题， 一是如何全面地搜集关于托幼机构教 育质量的可靠信息；一是应该以什么 样的价值观对待托幼机构教育的各种 实践现象。
❖ 过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这领域 的评价应是评价体系中的核心部分。
❖ 对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评价才 有意义。（过程中体现的取向；过程必需的结构条件）
❖ 对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的 班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。
对几个评价标准体系框架的分析
评价某个专业“好”吗？根据什么：
就业前景（供小于求的热门专业）？ 自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？ 师资水平？ 课程难度？……
评价某个员工“好”吗？根据什么：
独立工作能力？合作意愿？ 听从指令？创造力？……
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因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。
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而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那
同时，也谈谈通过怎样的评价程 序，可以在质量鉴别与质量发展之间 建立紧密的联系。
二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息－ 研制一个优秀的评价工具
搜集哪些方面的信息？ 质量包括什么？
目标是促进儿童的发展 托幼机构的哪些方面影响着儿童的发 展？
质量的结构
在“机构”范围内： ❖ “过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的
因此，似乎人人都“会”评价。
但事实上，有些人比另一些人在实施评 价行为时的“能力”更强。
如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下属的 评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她／他的个人关 系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就 全盘否定了他／她。而对另一个领导却会有相反的评价……
东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合 幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜 在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参 与进来。主要由带班教师决定。
❖ “结构的质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，
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1、室内
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2、照顾、游戏与学习必需的家具
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3、放松和舒适的设施
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4、房间布置
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5、独处的可能性
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6、与儿童相关的设施
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7、大肌肉运动的场地
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8、大肌肉运动的设施
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Ⅱ 儿童的照料与养护
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9、问候与告别
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１０．餐点
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１１．休息与睡觉
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１２．如厕
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１３．健康预防措施
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１４．安全
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Ⅲ 语言和认知上的激励
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些方面，而无视其他方面。
日常生活中所做的评价是凭对客体的 “印象”，凭自己的“感觉”做出的， 这样的评价很难是“全面客观”的。
而“专业的”（或者说有能力的）评价 是依靠系统地搜集客体的有关信息、深 入地反思自己的价值体系（我的需要是 什么）而做出的。
例：选择单位时的评价策略（经历了分析后 的总体评价）
它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。 它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩 子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。
❖ “取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。