浅析小学数学教学生活化的有效途径

浅析小学数学教学生活化的有效途径

摘要：生活化教学作为当前小学数学课堂有效的教学方式之一，受到了广大师

生的欢迎。在数学课堂中为学生创设生活化情境，运用生活化教学法能够将数学

课堂同学生的生活联起来，让学生认识到这两者其实是有关系的，在课堂中学习

到的数学知识，都能够在生活中找到。这样的教学方法能够提高学生学习的兴趣，促使学生都积极地投入到数学课堂中。数学和生活联系紧密，学生通过数学学习

最终是要运用到生活中去的。本文主要探究在小学数学课堂中，如何有效地运用

生活化教学法，提高数学课堂教学的质量。

关键词：小学数学；生活化；有效途径

数学在小学学习阶段占据着重要的比重，但当前我国小学数学教学仍存在着

一些问题，例如教学方法单一，课堂枯燥无趣等等。这些原因都使得学生对数学

学习的积极性不高，也影响了学生数学思维的培养。生活化教学方式，可以从学

生熟悉的现实生活场景入手，可以相应的简化数学知识，化抽象为形象，帮助学

生理解难懂的知识内容，全面提升学生数学学习的能力，培养学生的数学逻辑思

维和解决问题的能力。

一、小学数学生活化的重要意义

生活化教学法在小学数学课堂中的运用，不仅是新课标的充分贯彻，同样对

于学生数学兴趣的培养也是极其重要的。生活化教学法能够把数学课堂和学生的

生活，这两者看起来毫不相连的事物联系起来，是沟通这二者的桥梁。教师采用

生活化的情境开展教学内容，可以培养学生通过生活实际问题，联系到数学知识

的意识。对于部分学生来说，数学课本中的知识有很大一部分是比较难懂的，所

以学生在学习起来具有很大的难度。教师在数学教学的过程中，有效地运用生活

情境开展教学内容，可以将复杂的数学知识简化，使数学课堂变得更加生动灵活，赋予数学课堂更多的活力。只有学生对数学感兴趣了，才能够全身心的投入到课

堂中，不断提高自身的数学思维和问题解决能力。运用生活化教学的模式，更有

利于学生掌握学习的方法，能够帮助学生联想到生活中的例子。例如在讲到长方形，三角形和正方形时，教师就可以让学生想一想，自己在家里用了的学习书桌，吃饭时餐具都是什么形状的？在班级中有没有类似的形状？这些问题都体现了与

学生生活的联系，通过生活中元素的发掘，能够促使学生搭建数学课堂和日常生

活的桥梁，让数学学习变得更加简单。

二、小学数学生活化的有效策略

1.联系学生生活实际，从身边发现数学问题

在小学数学课堂中，教师可以根据本节课的教学目标，选择一个或多个与生

活贴近的生活化情境，由生活实例引入本节课的教学内容，有利于营造和谐良好

的课堂氛围。适当的生活实例可以激发学生的兴趣，促使学生可以在轻松愉快的

氛围中参与到教学活动中去。生活实际问题吸引了小学生的注意力，使小学生可

以全身心的参与到数学课堂中。教师在教学中要注重联系到学生的生活，引导学

生能够从顺便发现数学问题。例如，在学习完《乘法》后，教师就可以为学生创

设这样的生活化情境：这是一个阳光明媚的早上，老师和同学们一起走在郊外，

去春游，欣赏春天的景色。我们在本次春游中忘记带食物了，这是春游途中商店

里一些零食的单价：面包3元，饮料3元，饼干4元，苹果1元……这时问题来了，如果想把这些东西给班里的每位同学都买一份，请问全班36名同学一共要

花多少钱呢？这样的生活化情境，能够让学生感受到数学其实就在我们身边。这

样不仅能够深化学生对于乘法知识的理解，同样还有利于提高学生的乘法计算应

用能力，让学生真正喜欢上数学。

2.创设生活化情境，激发学生学习数学的兴趣

学生的生活中处处体现了数学,在小学生的生活中也是一样,根据上学时间和课堂时间推算下课时间,以及跟着父母到超市里面买东西,处处都应用到了数学。所

以小学数学课堂并不是与生活毫无联系的,他们两者的关系是密切相关的。相比较

教师的口头讲述，学生明显更加喜欢这种生活化的学习方式，他们也更愿意投身

到这样愉快和谐的课堂中。教师可以在生活化情境的创设中，融入一些学生耳熟

能详的小故事，更有利于学生全身心的投入到课堂中。例如，在学习《周长的认识》时，教师就可以进行这样的导入：“同学们，相信大家都听过龟兔赛跑的故事，老师这里也有一则这样的故事，大家有兴趣听一听吗？”吸引住学生的兴趣之后，教师就可以利用黑板演示出乌龟和兔子赛跑的场景。学生对这一故事产生了浓厚

的兴趣，纷纷思考到底是乌龟跑得快，还是兔子跑得快？教师这时就可以适时的

引出“周长”这一概念，让学生明白乌龟和兔子从起跑点开始算，经过一周再次回

到起点的距离就叫做操场的周长，深化了学生对于周长的认识。在这一堂课中，

乌龟和兔子这两个小动物贯穿课堂的全部过程，提高了学生学习数学的兴趣，也

为学生的学习打下坚实的基础。

3.运用多媒体创设生活化情境

除了故事化生活情景的创设之外，教师还可以运用多媒体，为学生创设生活

化学习环境。运用多媒体进行生活情景再现，能够把学生都吸引到这样的情境中，让学生仿佛置身于生活场景中一般。例如，在学习《认识小数》时，教师就可以

在课前为学生播放这样的一则小动画：星期天，芳芳和妈妈一起去超市购物，超

市里的东西可真多呀，芳芳想买一瓶酸奶，但是她却不认识商标上的数字。画面

由此暂停，教师可以适时地问道：“芳芳不认识商标上的数字，谁能帮帮她？”有

些同学通过课前的学习能够知道元角分的读法，但是更多的同学陷入了思考。在

经过本堂课学习之后，都能够掌握小数点后位数的读法。通过这样的多媒体情境

方式的运用，学生都能够自觉的进行思考，都希望自己能够成为帮助到芳芳的那

个人。教师还可以对本堂课内容进行拓展，鼓励学生在下一次同父母到超市购物时，能够自己读一读喜欢的物品商标上面的数字，能够准确地读书小数点后的数。

三、结语

综上所述，生活中离不开数学，数学同样也离不开生活。在现阶段小学数学教

学的过程中，教师必须要认识到生活化教学的重要作用，在数学课堂中为学生构

建生活化的情境，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展和成长。

参考文献：

[1]刘崇立.论小学数学教学生活化的实施策略［J］. 考试周刊，2017（65）.

[2]张绍军.浅谈新时代下的小学数学生活化教学［J］. 考试周刊，2018.

[3]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用［J］.学周刊，2015（08）：144.