任务型教学

任务的类型
列举型任务 ： 让学生加深对某一社会现象或某一事物的认识，列举出大量的实例 ，证实这一现象及事物存在的可能性。
如:在新目标英语八年级上“How to make a milk shake?”中，我们可以先让学 生列举出哪些食品可做沙拉，步骤应如何，然后再提出本课主题。
排序型任务 ： 我 们 可以把课文段落、重点或图片的顺序打乱，然后让学生重新按 顺序排列。
2.形式一功能性原则: 任务的设计注重形式和语言功能的结 合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语 言功能的能力。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任 务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能 , 并在交际中进行真实运用。
3 . 阶梯型任务原则 ： 任务的层次应由易到难,前后相连,层层 深入。在语言技能方面,遵循先输入后输出,即先听、读,后说 、写的设计顺序,使教学呈阶梯式层层递进。
第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；
最后 ， 对于结果的评价也不容忽视 , 因为它是对学生劳动的肯定 , 同时 也是一种激励。
任务就是学习者为达到某一交际目的 , 把输入的信息进行新的编码,以做 事为目的,利用新的编码获得产出(目的语)的活动。
任务
教师
目标
角色
输入 材料
任务
学生 角色
第一，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的Baidu Nhomakorabea言情景下 产生真实的交际需要；
第二，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题 ；
第 三 ， 任何任务都必须以活动的形式进行 , 它是在同伴之间通过合作 、交流、探究的方式进行学习的；
第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们 在学习中的效果；
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、 互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调 动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，其主 要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。
对于任务的定义可以说是百家争鸣 ， 各有千秋 。 但综观各个学者对于 任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意 义、评价六个部分的内容。
分享个人经验型任务
如学生植树之后，可以让他们谈谈植树的意义。
初中英语教学改革的要求
21世纪知识经济的到来和信息时代的发展大大地 促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和 贸易往来更加密切和频繁 ， 英语作为国际上重要 的通用语言之一,以其独特的魅力已拥有了国际性 语言不可忽视的地位。因此，各国在知识经济到 来之际，对基础教育中的外语进行改革，尤其以 英语教学改革为甚。
任务型教学大纲 （Task-based syllabuses）
班级：学科教学（英语）
录
目
1 任务型教学的定义
2 实施任务型教学的必要性
3 实施任务型教学的途径
4 任务型教学在实施过程中遇到的问题
5 对任务型教学的反思
任务型教学法，也叫任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为 教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张 教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动 中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明 确、内容实在、效果最佳。
活动
任务 环境
Willis的任务结构图
任务目标：不仅包括学习语言知识 和解决某项问题的能力，还包括情 感和态度。 输入材料：设计任务的资料，真实 性。语言性如读物，非语言性如图 表或一张图画。 活动：学习者用输入材料来做事情 以及操作的方法与过程。 教师角色：助学者，组织者，监督 者，伙伴。 学生角色：主体。 任务环境：任务完成的方式和任务 时间的分配。还包括课堂教学或课 外活动。
现行初中英语新教材的特点及教学方法
《新目标英语(Go for it!)》它采用任务型教学模式融汇话 题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学 习程序。我们倡导采用任务型教学来教授这套教材,真正使学 生从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观等方面都得 到教育。
实施任务型教学,也是新英语课程标准的要求。倡导“任务型 ”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。该《标准》以学 生“能做谋事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避 免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学 途径。
任务型教学不同于3P模式
教学步骤不同：3P模式为presentation(呈现)- practice(练 习)- production(产出)，而任务型教学中，似乎看不到教师 对某项语言项目的呈现，练习也并不突出，只是学生的表达 方式丰富了。
重点不同：任务型语言教学的重点是信息差，学生通过在完 成 任 务 的 过 程 中 ， 进行信息的交流与沟通，即去做事情。而 3P模式则是以语言的呈现为主，这些语言项目均是教师最开 始就规定好的。
如上例所说采取将制作奶昔的主要过程打乱，请同学按照实际的先后顺序重新排 列。
比较型任务：比较不同的材料或叙述，并从中找出它们之间的异同点。
如在学习there be句型时，我们可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学 生用英语说出图画上的内容:"There are four cars in front of the house in the picture."如果乙学生的画面里的内容不同，那么他(她)就会说“There are three trucks behind the house in the picture.”两同学之间的信息差的缩 小过程，就是任务型活动要完成的任务，从而提高学生的语言运用能力。
任务的地位不同：任务始终处在中心地位，学生只是在完成 任务;而3P课堂教学中，教师可能偶尔会穿插一两个任务。
学习途径不同：任务型教学侧重于对学生完成任务的能力和 策略的培养，而3P教学模式往往是一种机械性的语言训练。
任务型教学的设计原则
1.语言、情境真实性原则：任务所使用的输入材料应来源于 真实生活，但不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中， 即就是要尽量创造真实或接近于真实的环境。