初中数学启发式教学利弊谈
初中数学教学中的数学启发式学习法
初中数学教学中的数学启发式学习法数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而传统的教学方法往往只注重知识的传授，缺乏培养学生独立思考和解决问题的能力。
为了改善这种情况，数学启发式学习法被引入到初中数学教学中。
本文将探讨初中数学教学中的数学启发式学习法对学生的影响，以及应如何在教学中应用这种方法。
一、数学启发式学习法的概念数学启发式学习法是一种通过引导学生自主探索和发现数学知识的教学方法。
它注重培养学生的问题解决能力和创新思维，通过解决实际问题、模拟实验和思维导图等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的掌握能力。
二、数学启发式学习法的优势1. 激发学生学习兴趣数学启发式学习法通过引发学生的好奇心和求知欲，激发他们参与数学学习的积极性。
学生在解决问题的过程中，会产生一种愉悦感，从而对数学产生浓厚的兴趣和热情。
2. 培养学生的问题解决能力数学启发式学习法注重培养学生解决问题的能力，而不仅仅是掌握和应用数学知识。
通过解决实际问题和自主发现数学规律，学生可以培养逻辑思维和创新思维，从而提高他们的问题解决能力。
3. 增强学生的自信心传统的数学教学方法往往强调正确答案的获取，容易使学生对错误答案产生恐惧和排斥心理。
而数学启发式学习法强调过程的重要性，注重培养学生的思考能力和发散性思维，使得学生不再害怕犯错误，增强了他们的自信心。
三、数学启发式学习法的应用1. 创设情境数学启发式学习法的一个重要特点是能够将抽象的数学知识与实际生活相结合。
教师可以通过创设情境，让学生在真实的场景中发现数学规律。
例如，在学习平行线的性质时，可以引导学生观察、发现并验证这些性质。
2. 提供丰富的问题提供丰富多样的问题是数学启发式学习法的关键。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，设计不同难度和类型的问题，让学生通过解决问题掌握数学知识，提高问题解决能力。
3. 引导学生思考在数学教学中，引导学生思考是数学启发式学习法的核心内容。
教师可以通过提问、让学生辩论、组织小组合作等方式，激发学生思考的兴趣，引导他们自主探索和发现数学规律。
浅析初中数学课堂中启发式教学行为
浅析初中数学课堂中启发式教学行为【摘要】初中数学课堂中启发式教学行为对学生的重要性不可忽视。
本文从实际应用、优点特点、创新思维能力培养、学习兴趣影响以及学习成绩提升效果等方面进行了浅析。
启发式教学可以激发学生的兴趣，培养他们的创新思维能力，并在提高学习成绩方面展现出良好的效果。
初中数学课堂中的启发式教学应当受到更多的重视和推广，因为它是促进学生数学学习的有效途径。
通过启发式教学，学生将更加主动、积极地参与到学习中，提高他们对数学的理解和应用能力，从而更好地应对未来的学习和挑战。
【关键词】初中数学课堂、启发式教学、重要性、实际应用、优点、特点、创新思维能力、学习兴趣、学习成绩、重视、推广、促进学生数学学习。
1. 引言1.1 初中数学课堂中启发式教学行为的重要性初中数学课堂中启发式教学行为的重要性在于能够激发学生的学习兴趣，激发他们的创新思维能力，并提高他们的数学学习成绩。
启发式教学是一种注重学生主动探究、思考和解决问题的教学方式，通过引导学生独立探索和发现知识，培养其批判性思维和解决问题的能力。
在初中数学课堂中，启发式教学可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的数学运算能力和解题能力。
启发式教学还能激发学生对数学的兴趣和学习动力，让他们在学习中更加投入和积极。
初中数学课堂中的启发式教学行为对于学生的综合素质提升和数学学习成绩的提高至关重要。
通过启发式教学，可以让学生更好地掌握数学知识，培养其创新思维和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
初中数学课堂中的启发式教学行为具有重要的意义和价值，应当得到更多的重视和推广。
2. 正文2.1 浅析启发式教学在初中数学课堂中的实际应用启发式教学在初中数学课堂中的实际应用是非常关键和必要的。
通过启发式教学，教师可以引导学生通过自主探究和思考，主动发现问题的解决方法，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在数学课堂中，启发式教学可以通过设计富有启发性的问题和情境，激发学生的求知欲和学习兴趣。
初一数学教学中的数学启发式教学
初一数学教学中的数学启发式教学数学是一门重要而又普遍的学科，对于初一学生来说，数学教学的方式和方法尤为关键。
数学启发式教学是一种以启发思维、培养兴趣为目标的教学方法，它在初一数学教育中扮演着重要的角色。
本文将介绍初一数学教学中数学启发式教学的重要性，并探讨如何在教学中有效运用数学启发式教学法。
一、数学启发式教学的重要性数学启发式教学注重学生的主动参与，通过引导学生自主探索、发现问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
与传统的机械记忆和死板应用相比，数学启发式教学激发了学生学习数学的兴趣和动力，提高了他们的学习积极性和自信心。
其次，数学启发式教学更注重培养学生的创新能力和思维方式。
通过合理的问题设计和引导，学生将进一步培养解决问题的方法和策略，不断提高自己的数学思维水平。
这有助于学生对数学的深入理解和应用，并培养他们将所学数学知识应用于实际的能力。
最后，数学启发式教学有助于提高学生的团队协作能力。
在数学启发式教学中，学生通常会组成小组，共同讨论和解决问题。
通过合作学习，学生将学会倾听他人的观点、合理表达自己的观点，并协同合作完成任务。
这能够培养学生的合作精神和团队意识，这对于他们未来社交交往和工作中的发展至关重要。
二、数学启发式教学的实施方法1. 提供开放性的问题在数学启发式教学中，教师应该提供开放性的问题，鼓励学生自主思考并探索解决问题的方法。
这样的问题可以引导学生思考、寻找规律和思维方式，促进他们的创新思维。
例如，可以提出一个有关数列的问题，让学生通过观察和推理找出数列的规律。
2. 鼓励学生合作学习数学启发式教学中，合作学习起到了至关重要的作用。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。
通过合作学习，学生能够相互倾听，并从他人的观点中获得启发，培养他们的团队协作能力。
3. 引导学生总结和归纳在启发式教学中，教师应该引导学生总结归纳所学的知识和解决问题的方法。
这样的总结有助于学生的知识理解和记忆，并能够帮助他们将所学内容与实际问题相结合。
初中数学教学中的数学启发式教学方法
初中数学教学中的数学启发式教学方法数学是一门需要动脑筋思考和运用逻辑思维的学科，对于初中生来说，数学的学习显得尤为重要。
在传统的数学教学中，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育理念的不断发展，数学启发式教学方法逐渐引起了广泛关注。
本文将探讨初中数学教学中的数学启发式教学方法，并剖析其优势和实践价值。
一、什么是数学启发式教学方法？数学启发式教学方法是指一种通过引导学生主动思考、发现和解决问题的教学方式。
在数学启发式教学中，教师充当的是指导者和引导者的角色，引导学生通过自主探究和思考，从而建立起对数学概念的深刻理解和灵活运用能力。
相比于传统的教学方法，数学启发式教学更加注重培养学生的问题解决能力、创造力和合作精神。
二、数学启发式教学的特点1. 强调学生的主动性。
数学启发式教学方法注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生成为知识的主动探索者。
通过引导学生提出问题、寻找规律和解决方法，培养学生在数学领域的主动思考和探索能力。
2. 强调问题意识。
启发式教学的核心是教师引导学生提出问题，鼓励学生在解决问题的过程中发现数学的奥秘。
问题意识的培养能够激发学生思维的灵活性和创造性，使他们在解决实际问题时能够灵活运用所学的数学知识。
3. 强调合作学习。
数学启发式教学方法鼓励学生在小组内进行合作学习，通过互相讨论、合作探究的方式共同解决问题。
合作学习有助于培养学生的沟通能力、团队精神和合作意识，同时也可以让学生从不同的角度思考问题，提高解题能力。
三、数学启发式教学的实施策略1. 设计开放性问题。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生通过自主探究和发现规律来解决问题。
这样的问题能够激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 提供适当的启发性材料。
教师可以选择一些与学生生活相关的材料，引导学生发现数学的应用场景。
例如，通过实际案例，让学生了解金融数学在理财中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
浅析启发式教学在数学教学中的运用
浅析启发式教学在数学教学中的运用【摘要】启发式教学是一种以启发和激发学生思维、培养学生创造力和解决问题能力为目的的教学方法。
在数学教学中，启发式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
具体运用包括通过启发性问题、启发性教学案例等方式引导学生探索和发现问题的解决方法，培养其独立思考能力。
启发式教学的优势在于可以促进学生的自主学习和主动参与，激发学生的学习动力和创造力；启发式教学也存在局限性，例如对于学生基础不扎实或学习动力不足的情况下可能效果不理想。
在数学教学中，教师需要根据具体情况灵活运用启发式教学方法，最大程度地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
【关键词】启发式教学、数学教学、意义、具体运用、优势、局限性、引言、结论1. 引言1.1 引言启发式教学是一种以启示和引导学生自主探究的教学方法，是教育教学领域中的一种重要教学模式。
随着教育教学理念的日益完善和发展，启发式教学在数学教学中的应用也越来越受到重视。
本文将就启发式教学在数学教学中的运用进行浅析，旨在探讨如何更好地利用启发式教学方法提高学生的数学学习效果。
本文将从启发式教学的概念、在数学教学中的意义、具体运用方式、优势和局限性等几个方面进行探讨，希望通过深入分析和论证，揭示启发式教学在数学教学中的重要性和价值。
只有不断探索和实践，才能更好地推动数学教学的发展，为学生的数学学习提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 启发式教学的概念启发式教学是一种根据学生自身经验、思维方式和现实问题进行设计和探讨的教学方法。
其目的在于通过教师激发学生的思考和创造力，主张学生通过自主探究和实践来积累知识和发展能力。
启发式教学注重培养学生的动手能力和团队合作，强调学生在解决问题过程中的自主性和创造性。
启发式教学的核心理念是引导学生通过积极思考和实践来建立知识结构，而不是被passively 接受知识。
教师在启发式教学中的角色是引导者和协助者，他们需要根据学生的不同特点和需求设计教学活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。
浅析初中数学课堂中启发式教学行为
浅析初中数学课堂中启发式教学行为随着人们对教育和教学方式的认识不断深入，启发式教学法逐渐成为了教师们备课时的一种重要思路，其倡导“启”与“发”相结合的教学目标，在学生中培养创新意识、探究精神等，不断激发他们的学习兴趣和热情。
下文将从初中数学课堂中的启发式教学行为入手，简单浅析这种教学方式的优点和具体操作方式。
1.激发学生的学习兴趣和热情。
启发式教学强调学生的主体地位，不仅能让学生在探究中学习数学知识，更能激发他们的学习兴趣和热情，让他们在学习中感受到乐趣，达到“玩中学，学中玩”的效果。
2.培养学生的探究精神。
启发式教学倡导学生在发现问题、探究问题的过程中自主学习，因此能够培养学生的探究精神，让他们具有自主思考和自学能力。
3.提高学生的应用能力。
启发式教学注重培养学生的数学思维能力和数学语言表达能力，能够提高学生的应用能力，使他们在生活中能够熟练地应用数学知识解决实际问题。
1.以问题为核心，引导学生思考。
启发式教学首先要明确学习的核心问题，用问答方式引导学生探究问题的本质，创设问题情境，调动学生积极性。
2.强化思维训练，培养学生的数学思维能力。
启发式教学的目的在于培养学生的思维能力，因此，在上课时要让学生进行思维训练，促使学生理解数学概念和方法，培养学生良好的数学思维能力。
3.鼓励学生交流，提高学生的表达能力。
启发式教学的过程中，教师应该鼓励学生之间充分交流，通过讨论和比较，提高学生的表达能力和交流能力，让学生充分运用自己的语言和思维表达自己的想法。
4.让学生自主学习，培养自学能力。
启发式教学更强调学生自主学习，教师应该及时给予学生反馈，让学生自己检测，自己发现自己的错误，并进行修改，因此教师需要给予学生充足的时间和机会进行自主学习和自我探究。
总之，启发式教学是一种很好的教学方式，它不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，更能够让学生学到知识的过程中养成好的学习习惯和良好的思维方式，是一种值得推广的教学方法。
探讨初一数学课堂中的启发式教学策略
探讨初一数学课堂中的启发式教学策略数学是一门抽象而又实用的学科，对于初中生来说更是具有挑战性。
为了提高初一学生在数学学科中的学习兴趣和学习效果，启发式教学策略被广泛应用于初一数学课堂。
本文将探讨初一数学课堂中的启发式教学策略，并分析其效果和优点。
启发式教学策略是指教师在教学过程中灵活运用各种启发性方法，通过引导学生主动思考、自主学习，实现知识的构建和探索。
在初一数学课堂中，运用启发式教学策略可以激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
首先，启发式教学策略可以通过案例分析来引发学生的学习兴趣。
教师可以选择与学生生活实际相关的数学问题，通过引导学生观察、思考、解决问题的过程，激发起学生对数学的兴趣和探究欲望。
例如，在教学中可以给予学生一个问题：“小明和小红两人从同一地点出发，以相同的速度向相反的方向走。
半小时后，他们离开地点的距离是多少？”通过引导学生自主思考，他们可以发现解答是0这一有趣的结论，从而激发起对数学问题的兴趣。
其次，启发式教学策略可以通过情境创设来培养学生的逻辑思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要分析问题并运用数学知识进行推理和计算。
教师可以设立具体的情境，引导学生通过观察和分析来解决问题。
例如，在教学中可以给予学生一个情境：“小明和小红一起做数学作业，小明一分钟可以解10道数学题，小红一分钟可以解8道数学题，他们一起做数学作业，一起解决60道数学题需要多少时间？”通过观察和逻辑推理，学生可以发现需要6分钟这一答案。
情境创设可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的数学思维水平。
此外，启发式教学策略可以通过团体合作来促进学生的互动和学习效果。
在初一数学课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们合作解决数学问题，通过讨论和协作来共同寻求答案。
这种合作学习的方式可以激发学生的学习积极性和参与度，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生之间的相互讨论和交流也可以提高他们的问题解决能力和分析能力，从而达到更好的学习效果。
浅析初中数学课堂中启发式教学行为
浅析初中数学课堂中启发式教学行为
初中数学课堂中启发式教学行为是指教师通过一系列的行为和方式，激发学生自主思考、探究、发现规律，培养学生的创新意识和解决问题能力的过程。
这种教学方式具有很高的价值和意义。
首先，启发式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的好奇心和求知欲。
在教学中，教师不是简单地将知识进行传授，而是通过提出问题、展示情境、引导思考等方式，让学生自己去发现问题、解决问题，这种教学方式可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
其次，启发式教学可以培养学生的思维能力和创新能力。
在启发式教学中，学生需要通过自己的思考来解决问题，这种过程可以锻炼学生的思维能力，并激发他们在学习中的创新意识。
此外，启发式教学可以让学生学会如何提出问题、研究问题、解决问题，这种解决问题的方法可以应用到生活中的各个方面。
最后，启发式教学可以改善课堂氛围，促进教师和学生之间的互动和交流。
在启发式教学中，教师和学生之间是平等的，教师不再是一个简单的知识传递者，而是和学生一起探究问题、思考解决方法，这种方式促进了师生之间的积极互动和交流，使课堂氛围更加和谐。
总之，初中数学课堂中启发式教学行为可以提高学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力和创新能力，并促进教师和学生之间的互动和交流。
因此，在进行初中数学教学时，教师应该积极运用启发式教学的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高教学成效。
浅析初中数学课堂中启发式教学行为
浅析初中数学课堂中启发式教学行为【摘要】初中数学课堂中启发式教学行为对学生学习数学的重要性不可忽视。
本文首先介绍了启发式教学的定义和特点，然后详细探讨了启发式教学在初中数学课堂中的应用及具体案例分析。
接着分析了启发式教学的优势与挑战，并提出了改进建议。
结论部分再次强调了初中数学课堂中启发式教学行为的重要性，同时展望了未来启发式教学的发展方向。
通过本文的阐述，读者可以更加全面地了解和认识启发式教学在初中数学课堂中的重要作用，以及未来发展的潜力和方向。
【关键词】初中数学课堂、启发式教学、重要性、定义、特点、应用、案例分析、优势、挑战、改进建议、结论、发展方向、展望。
1. 引言1.1 初中数学课堂中启发式教学行为的重要性启发式教学是指在教学过程中，通过启发学生主动探索、发现和解决问题的方法，引导学生学习，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
在初中数学课堂中，启发式教学尤为重要。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，传统的死记硬背式教学容易让学生产生厌学情绪，而启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
启发式教学能够帮助学生建立更深层次的数学思维，强化他们的问题解决能力和批判性思维，培养他们的创新意识和学习自信心。
而且，启发式教学能够帮助学生更好地理解数学知识，将知识应用于实际生活中，提高数学的实用性和生活性，从而加深学生对数学的兴趣和认识。
初中数学课堂中的启发式教学行为不仅仅是一种教学方法，更是培养学生综合素质和发展个性的重要途径。
启发式教学有助于激发学生学习的激情和潜力，促进学生全面发展，是教育教学中不可或缺的一环。
1.2 本文内容概述本文将浅析初中数学课堂中启发式教学行为，探讨启发式教学的定义、特点以及在初中数学课堂中的应用。
通过分析实际案例，评估启发式教学在数学教育中的优势和挑战，并提出改进建议。
再次强调初中数学课堂中启发式教学行为的重要性，展望未来启发式教学的发展方向。
通过本文的探讨，读者将更加全面地了解启发式教学在初中数学课堂中的实际运用，为教学实践提供理论支持和实践指导。
初中数学教学中的数学启发式教学法
初中数学教学中的数学启发式教学法教学法是教学活动中的指导方法和方式。
在初中数学教学中，数学启发式教学法被广泛应用，它通过激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力，提高数学学习的效果。
本文将介绍数学启发式教学法在初中数学教学中的应用，并分析其优势和可能的挑战。
一、数学启发式教学法的概念及特点数学启发式教学法是指以启发学生发现数学规律和解决问题的方法来进行数学教学的一种教学策略。
它强调学生的主动参与和探究，通过提供问题情境和引导学生发现解决问题的方法，培养学生的探索精神和学习力。
数学启发式教学法的特点包括：1. 强调问题的引入：教师通过提出有趣和具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们思考和探索。
2. 提供多种解决方法：教师鼓励学生寻找多种解决问题的方法，培养他们的灵活思维和创新意识。
3. 注重学生合作学习：教师组织学生合作学习，使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维碰撞和知识的共享。
4. 强调过程的重要性：数学启发式教学法注重培养学生的解决问题的能力，更注重学生解决问题的过程，而非仅仅关注答案的正确与否。
二、数学启发式教学法在初中数学教学中的应用1. 引入情境问题：在教学开始时，教师可以提出一个具有现实背景的问题，激发学生的兴趣和思考欲望。
例如，在教学整数概念时，可以提出“田径比赛的起点和终点之间的距离为6米，运动员从起点出发，向前跑了3米，向后跑了5米，最后到达了终点，他到达终点前是否超越了起点？”的问题，引导学生思考并找到答案。
2. 提供多种解决方法：在引入问题之后，教师可以鼓励学生尝试多种解决方法。
例如，在解决上述问题时，学生可以使用图形表示法、算式计算法等多种方法来解决，培养学生的多元思维和解决问题的能力。
3. 学生合作学习：在教学过程中，教师可以安排学生分组合作解决问题。
学生可以互相讨论、交流，共同思考问题的解决办法，从中提高彼此的思维和解决问题的能力。
4. 强调问题的解决过程：在学生尝试解决问题过程中，教师应重视问题的解决过程，引导学生回顾并总结自身的思考过程，培养学生的思考能力和元认知能力。
初二数学教学中的启发式问题解决
初二数学教学中的启发式问题解决教师在进行初二数学教学时，经常会遇到学生思维转变困难、解题策略缺失等问题。
为了改进教学方法，增加学生的参与度和兴趣，启发式问题解决方法应运而生。
本文将探讨初二数学教学中的启发式问题解决，并提出相应的解决策略。
一、什么是启发式问题解决启发式问题解决是指通过启发学生的思维、引导学生自主探索的方式，解决数学问题的方法。
它注重培养学生的逻辑思维、创新能力和解决实际问题的能力，使学生在解题过程中能够提出假设、探索规律、归纳总结，从而找到解决问题的方法。
二、启发式问题解决的优势1. 激发学生的自主学习能力启发式问题解决重视学生的主动参与和思考，鼓励学生自主探索。
通过解决问题的过程，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新思维启发式问题解决鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找新的解题思路。
通过培养学生的创新思维，激发他们的求知欲望和思维活跃度。
3. 提高学生的解决实际问题的能力启发式问题解决强调解决实际问题的能力。
将数学与实际联系，培养学生的应用能力和解决实际问题的能力。
三、启发式问题解决的策略1. 引导学生提出假设在初二数学教学中，教师可以通过引导学生提出假设的方式，激发学生探索问题的兴趣。
例如，在解决代数方程的问题时，教师可以让学生提出对方程解的猜测，再通过具体的计算和验证来检验假设的正确性。
2. 提供情境化教学将数学问题与实际生活情境相结合，可以提高学生的学习积极性和主动性。
通过实际情境的引入，启发学生思考问题的方法和策略。
例如，在解决几何问题时，教师可以引导学生观察周围的物体，发现数学几何知识在实际生活中的应用。
3. 鼓励学生探索规律启发式问题解决强调学生的探索和发现。
教师可以通过给出一系列问题，让学生从中寻找规律，并通过归纳总结来解决问题。
例如，在学习数列时，教师可以提供一些数列，让学生观察数列之间的变化规律，从而找到解决问题的关键。
4. 培养学生团队合作能力启发式问题解决注重学生的合作与交流。
2024年中学数学启发式教学心得体会
2024年中学数学启发式教学心得体会作为一名中学数学教师，我在2024年开展了数学启发式教学实践，并获得了一些经验和体会。
以下是我对这个教学模式的心得总结，共计____字。
一、启发式教学的概念和目标启发式教学是一种基于学生自主探究与思考的教学方式。
它通过引导学生发现问题、提出猜想、探索解决方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
启发式教学的目标是培养学生的数学素养和数学思维能力，让学生具备独立学习和终身学习的能力。
二、启发式教学的实施策略1. 设计情境：在启发式教学中，情境的设计非常重要。
我通过选择有趣的问题、问题的背景故事等方式，引起学生的兴趣和好奇心，创造出一个有挑战性的学习环境。
2. 提出问题：在教学过程中，我注重通过提出一系列引导性问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
这些问题被设计为有一定难度，能够引导学生进行思考和探索。
3. 引导猜想：在学生提出问题后，我会引导学生提出解决问题的猜想，并鼓励他们进行试验和推理。
通过这样的方式，学生可以积极主动地参与到数学问题的解决中去，培养他们的创新思维。
4. 分组合作：启发式教学强调学生之间的合作与交流。
我在课堂中鼓励学生分组合作，让他们共同思考和讨论问题。
通过小组合作，学生可以相互帮助、相互启发，共同解决问题。
5. 教师角色的转变：在启发式教学中，教师的角色是引导者和指导者。
我在课堂上不再是传统的“知识输入者”，而是扮演着引导学生思考和探索的角色。
我会适时地给予学生一些提示，帮助他们解决问题，但并不直接给出答案。
三、启发式教学的效果评价启发式教学的效果评价主要体现在以下几个方面：1. 学习动机的提高：启发式教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
在我的教学实践中，学生们表现出了强烈的求知欲望和积极的学习态度。
他们喜欢在探索中学习，喜欢思考和解决问题的过程。
2. 创新思维的培养：启发式教学能够培养学生的创新思维能力。
在我设计的启发式教学活动中，学生们需要根据已知条件提出新的问题、尝试不同的解决方法，培养了他们的创造性思维能力。
初中数学启发式教学反思
初中数学启发式教学反思引言：数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于初中生来说，学习数学往往是一项具有挑战性的任务。
为了提高学生对数学的学习兴趣和能力，许多教育者开始尝试启发式教学方法。
然而，在实践中，我们也发现了一些问题。
本文将结合相关的标题进行展开详细论述，以期对初中数学启发式教学进行反思和探讨。
一、为什么需要启发式教学？1. 学习兴趣的激发启发式教学可以通过引入趣味性和新颖性的例子，激发学生的学习兴趣。
例如，通过以游戏的形式进行数学思维训练，在不知不觉中培养学生的逻辑思维能力。
2. 学习能力的提高启发式教学注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过启发学生自己发现规律和解决方法，培养他们的数学思维能力。
二、启发式教学中存在的问题1. 学习进度的掌控启发式教学往往没有明确的教学进度安排，容易导致学习进度的不稳定。
有些学生可能会迷失在启发性的问题中，无法掌握基础知识和技能。
2. 学习效果的评估启发式教学注重学生的思维过程，而忽视了对学习效果的评估。
这使得教师很难判断学生对知识的掌握程度，进而无法进行有针对性的辅导和进一步教学。
三、如何解决问题？1. 教师的引导与训练教师在启发式教学中的角色不仅是传授知识，更重要的是引导学生的思考和提供解题思路。
因此，教师需要接受相关的培训和训练，提升自己的教学能力。
2. 培养学生的自主学习能力启发式教学注重培养学生的自主学习能力，因此，我们可以通过课堂讨论、小组合作等方式，鼓励学生主动思考问题，并形成自己的解决方法。
3. 结合传统教学方法启发式教学虽然重要，但也不能完全取代传统的教学方法。
我们可以结合传统教学方法和启发式教学方法，根据不同的学习内容和学生个体差异，灵活运用不同的教学策略。
结论：初中数学启发式教学是一种有益的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和能力。
然而，我们也需要反思其存在的问题，并寻找解决问题的方法。
通过教师的引导与训练，培养学生的自主学习能力，以及结合传统教学方法，我们相信启发式教学可以更好地发挥作用，提高学生的数学学习效果。
启发式教学缺点范文
启发式教学缺点范文启发式教学是一种基于学生自我探索和发现的学习方法，通过给学生提供具有挑战性和启发性的问题或情境，激发学生的思考和学习动机，培养其解决问题的能力和自主学习的能力。
然而，启发式教学也存在一些缺点和限制，如下所述。
首先，启发式教学在学习过程中较为复杂，需要学生具备较高的认知能力和思维水平。
一些学生可能在问题解决过程中遇到困难，无法理解问题的意义或找到解决问题的方法。
相比而言，传统教学方法可以提供更为直接和明确的指导，使学生更容易掌握基本知识和技能。
其次，启发式教学对教师的要求较高。
教师需要具备丰富的知识储备和教学经验，能够准确判断学生的学习状态和需求，并根据学生的反应进行及时调整和指导。
同时，教师需要具备启发性问题设计和课堂组织的能力，以保证学生能够积极参与和深入思考，取得良好的学习效果。
此外，启发式教学可能导致学习进程缓慢。
学生在自主探索和发现的过程中，需要花费较多的时间和精力。
这可能导致学习进度的延迟，使学生无法按照既定的学习计划进行学习。
特别是在学生知识储备较薄弱或学科难度较高的情况下，学习的进展可能更加缓慢和困难。
另外，启发式教学可能产生学习结果不确定的问题。
学生在自主探索和发现的过程中，可能会产生多种可能的解决方案，但并不保证所有解决方案都是正确或有效的。
这可能导致学生在学习过程中出现迷失和混淆的情况，无法确定应该采取哪种策略或解决方案。
引导学生从错误中学习和修正也需要教师进行及时的指导和引导。
最后，启发式教学可能对学生的自主学习能力和学习动机造成负面影响。
学生在自主探索和发现的过程中，可能面临困难和挫折，导致学习动力的下降和学习兴趣的减退。
尤其是对于一些学科较难或学习基础较薄弱的学生来说，他们可能会感到挫败和焦虑，对学习失去兴趣和信心。
综上所述，虽然启发式教学具有许多优点，但也存在一些缺点和限制。
教师在实施启发式教学时需要注意其中的问题，并根据学生的学习特点和需求，灵活选择合适的教学方法，以达到更好的教学效果。
浅析初中数学课堂中启发式教学行为
浅析初中数学课堂中启发式教学行为【摘要】初中数学课堂中启发式教学行为对学生的学习和思维能力有着重要的促进作用。
本文从启发式教学的定义入手，讨论了启发式教学在数学课堂中的具体应用、优势和策略，以及其在提高学生学习兴趣和激发思维潜能方面的作用。
通过分析，我们可以看到启发式教学能够帮助学生主动探索、积极思考和发现数学知识的乐趣，从而提高他们的学习动力和学习效果。
在我们总结了初中数学课堂中启发式教学行为的价值，同时展望了未来启发式教学在数学教育中的发展趋势，指出了其在培养学生创新能力和解决问题能力方面的潜力和前景。
启发式教学将成为未来数学教育的重要发展方向。
【关键词】初中数学课堂，启发式教学行为，重要性，定义，运用，在数学课堂中的优势，策略，提高学生数学学习兴趣，激发学生思维潜能，价值，未来发展趋势。
1. 引言1.1 初中数学课堂中启发式教学行为的重要性初中数学课堂中启发式教学行为的重要性体现在多个方面。
启发式教学能够帮助学生更加深入地理解数学概念和知识，通过自主探索和发现，学生可以形成更为坚实的数学基础。
启发式教学有助于培养学生的解决问题能力和创新思维，激发他们对数学的兴趣和热情。
启发式教学还可以促进学生的合作与沟通能力，培养其团队意识和责任感。
最重要的是，启发式教学可以使学生从passively listening 转变为actively participating，从而更好地发挥他们在数学学习中的潜能，提高学习效果。
初中数学课堂中的启发式教学行为对于学生的全面发展和数学学习能力的提高具有重要意义。
1.2 启发式教学的定义启发式教学是指在教学过程中以启发式思维和方法为主导，通过提出问题、引导探究、激发思考等方式，使学生主动参与学习并自主发现问题的解决方法。
启发式教学注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，旨在培养学生的学习主动性和创造性。
启发式教学的核心理念是教师不是传授知识的唯一来源，而是引导学生探索、发现和建构知识的引路人，鼓励学生在实践中学习，在错误中成长，在挑战中进步。
初二数学教学总结启发式教学培养学生解决问题的能力
初二数学教学总结启发式教学培养学生解决问题的能力数学教学对于初中学生来说是一项重要的任务，因为数学作为一门基础学科，培养学生的解决问题的能力至关重要。
基于此，我在初二数学教学中采用了启发式教学方法，旨在培养学生的解决问题的能力。
本文将对我在初二数学教学中使用的启发式教学进行总结，并探讨学生在这种教学环境下的表现和进步。
一. 启发式教学的背景和原理启发式教学是以问题为导向的教学方法，它要求学生在真实世界中提出问题，并通过探索、思考和分析来解决问题。
启发式教学不仅仅关注学生对知识的理解，更注重学生的思维能力的发展和提升。
通过启发式教学，学生将不仅仅掌握知识，还能在解决问题的过程中培养创造力和批判性思维。
二. 启发式教学在初二数学教学中的应用在初二数学教学中，我采用了许多启发式教学的策略和方法，以促进学生解决问题的能力的培养。
1. 引导学生主动提出问题在教学过程中，我鼓励学生主动提出问题，不仅关注于问题的答案，更关注于问题的解决过程。
通过让学生主动提出问题，我能够激发学生的兴趣和积极性，同时培养他们的解决问题的能力。
2. 提供切实的问题情境为了让学生更好地理解和应用所学的数学知识，我经常给他们提供真实的问题情境，例如实际生活中的测量、图形的设计等。
这样的问题情境能够帮助学生将数学知识与实际应用相结合，培养他们的解决问题的能力。
3. 鼓励合作学习启发式教学强调学生之间的互动和合作，我经常组织学生进行小组合作学习。
在小组中，学生可以共同面对问题，研究问题，并通过交流和讨论来寻找解决问题的方法。
这样的学习环境能够激发学生的合作精神和创造力，培养他们解决问题的能力。
4. 提供引导性的问题和提示在解决问题的过程中，我经常为学生提供引导性的问题和提示，帮助他们找出解决问题的方法和思路。
这些问题和提示能够激发学生的思考和探索，引导他们自主地解决问题。
三. 学生在启发式教学中的表现和进步通过启发式教学，学生在初二数学教学中展示出了显著的进步。
初三数学教学中的启发式教学方法与实施
初三数学教学中的启发式教学方法与实施随着教育理念和教学方法的不断发展，传统的死记硬背式教学已经无法满足学生的学习需求。
在数学教学领域，启发式教学方法是一种被广泛认可和应用的方法。
本文将探讨初三数学教学中的启发式教学方法以及实施这种方法的步骤和策略。
一、什么是启发式教学方法？启发式教学是指通过启发式问题、情境、案例等方式，激发学生思维，引导他们主动探索和发现数学规律与方法的一种教学方法。
相比传统的直接传授知识的方式，启发式教学注重培养学生的思考能力、探究精神和解决问题的能力。
二、启发式教学方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：启发式教学方法通过引入趣味问题和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习变得更加主动和积极。
2. 培养学生的思维能力：启发式教学注重培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，帮助他们培养问题解决的能力。
3. 强化知识的理解与应用：启发式教学方法通过学生自主探索与发现，加深他们对数学知识的理解，使知识能够更好地应用于解决实际问题。
三、启发式教学方法的实施步骤实施启发式教学方法需要教师合理安排教学环节和指导学生的学习过程。
以下是一个基本的实施步骤：1. 引入问题或情境：教师通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生兴趣，激发他们的思考和探究欲望。
2. 学生自主探索：教师鼓励学生围绕问题或情境进行自主探索，提出自己的思考和解决方法。
3. 分享思考与解决过程：学生将自己的思考和解决过程与同学分享，促进合作学习和交流。
4. 教师引导与总结：教师根据学生的思考和解决过程，引导他们发现数学规律和方法，进行总结和归纳。
5. 拓展应用与实践：教师引导学生将所学内容应用于其他问题和实际情境，巩固知识并培养解决问题的能力。
四、启发式教学方法的实施策略在实施启发式教学方法时，教师可以采用以下策略提高教学效果：1. 设计精心选题：选择富有启发性和趣味性的问题或情境，能够引发学生思考和探索。
2. 创设合作学习环境：鼓励学生进行小组合作学习，促进彼此的思维碰撞和共同进步。
初中数学启发式教学的思考与实践
初中数学启发式教学的思考与实践一、初中数学启发式教学的意义1.激发学生的学习兴趣启发式教学能够激发学生的学习兴趣，通过激起学生的好奇心和求知欲，让学生更加主动地参与到数学学习中。
而这种主动参与可以促进学生自主学习和自主探究的能力的培养。
2.促进学生的思维发展启发式教学注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，能够促进学生的思维发展。
通过启发式教学，学生可以更深入地理解和掌握数学知识，提高数学问题解决能力和数学思维能力。
3.增强学生的学习动力启发式教学能够增强学生的学习动力，让学生更愿意主动地参与到数学学习中。
从而提高学生的学习效果，让数学学习变得更加有效。
1.提出问题导入在启发式教学中，教师可以通过提出问题的方式引入数学知识，激发学生的好奇心，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一个具体的数学问题，然后让学生自己去思考和解决，通过学生的探索和讨论，引出数学知识点，使学生在解决问题中学习数学知识。
2.设计探究性任务通过设计探究性任务，让学生通过实际操作和实践经验，自己去发现数学规律和定理。
教师可以设计一些数学实验或活动，让学生进行实地观察和实践操作，从中总结出数学规律，并进行整理和归纳。
这样既培养了学生的实践能力，又能使学生更加深入地理解数学知识。
3.引导学生合作探究在启发式教学中，教师可以引导学生进行合作探究，通过小组合作的方式来解决数学问题。
在合作过程中，学生可以相互交流、讨论和解决问题，从而激发学生之间的思维碰撞与交流，提高学生的思维能力。
4.开展数学探究活动通过开展数学探究活动，让学生更加主动地参与到数学学习中。
教师可以设计一些富有挑战性的数学探究任务，让学生进行探究和实践，从中感受数学的乐趣和美妙。
3.以课外实践活动为契机利用学生的课外实践活动，让学生更深入地感受数学的应用和实践。
教师可以设计一些数学实践任务，让学生通过实际操作和实践经验来发现数学规律，并将其应用到实际生活中去。
4.鼓励学生独立思考在数学教学中，教师应该鼓励学生独立思考和解决问题，避免给予过多的提示和答案。
中学数学课堂中的启发式教学
中学数学课堂中的启发式教学引言：数学是一门抽象而又实用的学科，它在我们的日常生活中无处不在。
然而，对于许多中学生来说，数学课堂往往充满了枯燥和困惑。
为了激发学生对数学的兴趣和理解能力，启发式教学成为了中学数学教育中的一种重要方法。
本文将探讨中学数学课堂中的启发式教学，并分析其对学生学习数学的影响。
一、启发式教学的定义和特点启发式教学是指教师通过提出问题、引导思考和让学生自主探索等方式，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
与传统的讲授式教学相比，启发式教学更加注重学生的参与和互动，以及培养学生的自主学习能力。
启发式教学的特点有以下几个方面：1. 引导性：教师通过提出问题和引导思考，激发学生的兴趣和思维能力。
2. 互动性：学生在启发式教学中扮演着主动的角色，与教师和同学之间进行积极的互动。
3. 自主性：学生在启发式教学中有更多的自主学习的机会，能够根据自己的兴趣和能力进行探索和学习。
4. 创造性：启发式教学注重培养学生的创造力，鼓励他们提出新的问题和解决方法。
二、启发式教学在数学课堂中的应用1. 提出问题：在数学课堂中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在教授平面几何时，教师可以提出一个有趣的问题：“如何用最少的线段将一个平面分成若干个相等的部分？”这个问题可以引导学生思考，培养他们的几何思维能力。
2. 引导思考：教师可以通过引导思考的方式，帮助学生理解和掌握数学概念和方法。
例如，在教授代数方程时，教师可以引导学生思考：“方程的解是什么意思？如何求解方程？”通过引导思考，学生可以更好地理解方程的概念和解题方法。
3. 自主探索：启发式教学注重培养学生的自主学习能力。
在数学课堂中，教师可以给学生一些自主探索的机会，让他们根据自己的兴趣和能力进行学习。
例如，在教授统计学时，教师可以让学生自己设计一个调查问卷，并分析和总结调查结果。
通过自主探索，学生可以更好地理解统计学的概念和方法。
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初中数学启发式教学利弊谈盛作光一、启发式教学的目的新课改教学与传统“一言堂”教学是互相对立的，启发式教学是新课改要求下为激发学生自身优势的一种教学模式。
以学生自身优缺点来启迪教学方式，以激发学生学习主动性为目的的教学。
他符合学生本身学习需求，指导学生思维发散，有利于教学水平的提高。
以学生为教学主体，引导中提高学生数学思维发散能力，把数学思维和学生兴趣结合起来，让学生在欢乐课堂氛围中学习数学知识。
有利于数学知识的理解和吸收，这是启发式教学的目的。
教育的目的不是传授知识，而是传授知识的学习方法，启发式教学正好切合这个教学理念。
启发学生总结学习经验，把数学知识进行总结、分析、迁移，引导学生发散思维去理解和消化，做到举一反三的目的。
比如在以北师大初二数学中《图形的平移》为例，让学生实际动手操作，观察把图形平移时参照物的变化，了解平移时必须遵循的两个要素：1平移的方向；2平移的距离。
不管怎样平移，平移后的图形和原图的图形是全等图形。
用实际物体做一个平移演示，让学生认识平移跟面和体无关。
平移后的图形对应角的角度是相同的，对应的边线段也是相同的，对应的面积也相同。
同时结合多媒体，利用多媒体让学生感受物体或者图形平移不受空间限制、不受角度限制、也不受时间限制，激发学生空间想象力，让学生直观的看到平移不止在二维平面，也在三维和多维角度平移后，整个图形或者物体都是全等形。
这不止适用于平面图形也适用于立体物体，启发式教学实现学生学以致用，举一反三的目的。
二、启发式教学在初中数学中误区和局限性（一）启发性教学的误区因为教学升学率的影响，有些教师在教学过程中不能完全只关注学生教学，他们更注重升学率。
在这个教学思想的作祟下，他们教学目的就有了质的改变，他们往往会认为启发性教学是针对学优生的教学模式的改变，不注重教学整体水平和质量的提高。
因此，对于学优生的启发性教学往往多于后进生。
面对反应慢，灵活性差，思维跟不上的学生，他们的教学质量往往得不到回应，这就使得教学的整个结果产生了不平等的倾斜。
启发性教学就没有得到他公平应有的教学公正性，也没有发挥他教学的实际目的，与培养学生教学素养，提高学生学习效率格格不入。
（二）启发性教学的局限性每个教师的教学思想和模式不一样，他们对启发性教学的理解也有差异。
对启发式教学是围着回答为来进行的。
比如以北师大教材《一次函数与正比例函数》课堂提问学生：Y=kx+b（K≠0，K,b为常数），然后，告诉学生x，b和k数值不停变化的情况下，提问学生y的求解值。
先不论教学提问的水平，如果把这种提问模式当做启发性教学模式，那就有违背教学的目的了。
这只能算是对学生运算能力的提高，不属于启发性教学。
启发性教学不是为了得到某一个确定数值，其真正的目的是为了给学生一个启发性指导，引导学生发散思维，异向数学思维模式，总结数学理论知识，拓展逆向思维能力，实现举一反三的能力。
三、启发式教学在数学教学中的应用的好处（一）启发式教学能提高学生数学学习兴趣兴趣是最好的老师。
没有兴趣不管教师家长学生怎么努力，都是事倍功半。
而启发性教学可以调动初中学生学习数学的积极性和主动性，也可提高教学质量。
以北师大初二数学《中心对称》课时为例，课前教师让学生分组制作各种图形。
课堂上让学生自己把制作的图形90度折叠，180度旋转。
让学生各组内自己讨论这些图形折叠后和旋转后的特点，然后组内记录下来。
学生把找到的特点用数学语言描述出来，教师对分组判别学生总结的特点，（下转第108页）（上接96页）数据库和自建数据库方面来看，这个过程往往比较盲目，自建数据库共享程度较低，在规划和发展上缺乏统一的部署，影响整体发展效果。
（二）经费投入不足受企业党校规模及经费的影响智慧图书馆的建设分布不均，从实际情况来看，除了少数企业党校拥有较多的资源，而大多数企业党校只拥有为数不多的数据库，而多数是自建的，自建数据库特色水平及应用效果都很差。
在硬件和软件设施上，达不到资源信息关联的基本需求，距离智慧图书馆建设仍存在较大的差距。
三、互联网+背景下智慧图书馆建设对策（一）注重资源共享平台的打造在互联网+时代，企业党校智慧图书馆的建设要打破传统的发展模式，注重信息资源的共享，形成在标准、规划和资源方面的统一，为智慧特色馆藏建设提供更加全面的服务。
在以后的工作中，政府应加大对资源信息共享的引导，大力推动云平台建设，读者可以利用智能手机、平板电脑等移动设备快速获取信息，对现有的资源信息进行有效的整合，实现数字文化和公共文化对接的可靠性和有效性。
企业党校智慧图书馆建设应依托共享资源的优势，遵循统一规划的基本原则，因地制宜利用多种优势，注重当地特色资源的有效利用，促进智慧图书馆的发展。
此外，应注重资源信息在全国范围内的推广，促进信息资源在不同时间和空间的使用，提升资源信息的使用效果。
（二）注重数字实体空间的完善在企业党校智慧图书馆建设中，对实体空间建设提出了更高的要求。
在这种情况下，要充分利用数字技术的优势，注重数字技术的创新，为读者提供更加便利的服务，比如提升互动式服务，帮助读者查找专业性的资料信息。
数字实体空间的完善，一方面要不断升级当前电子阅览室的相关功能，主要包括阅读环境、信息化设备、数字资源等，从而为读者创建更加舒适、方面的阅读空间，逐步向数字化的方向发展。
（三）提升馆员的综合素质企业党校智慧图书馆建设需要不断提升图书管理人员的综合素质，强化理论知识和实践操作的结合，为管理人员提供更多提升能力的机会。
可以通过挂职学习、访问交流以及业务培养等方式来提升智慧图书馆综合管理水平。
在工作激励措施上，要建立奖罚分明的制度，坚持谁出问题谁负责，提升管理人员的额积极性和主观能动性，为优秀的管理人员提供更多提升自我的机会，不断提升智慧图书馆管理人员的综合水平。
（四）注重特色数据库建设企业党校智慧图书馆应注重特色数据库的发展。
一方面，鼓励和引导企业党校教研人员参与到资源数据建设中，实现企业党校科研教学、咨政和日常经营活动的有机融合，对相关的数据信息进行收集、整理和分析，为企业党校读者提供丰富的资源数据库。
另一方面，借助企业党校学员收集相关的信息。
汇集企业党校主体班学员掌握的本地区各项工作的第一手资料，建设鲜活、真实的市情数据库。
此外，加强企业党校与智能单位的合作，为特色数据库的发展提供广泛的信息基础。
比如，可以与地方发改委、经信委、史志办等部门合作，建设地方特色数据库。
以建保用，以用促建。
数据库的建设应以企业党校工作人员需求为主，逐步完善特色数据库长期发展战略，为企业党校各项工作的开展提供可靠的保证。
同时，特色数据库在使用效率上的提高对加大数据库建设方面的投入有积极作用。
总而言之，企业党校智慧图书馆建设不是一蹴而就的，需要企业党校领导强化思想的认识和资金上的有力支持，同时联合其它企业党校共同建设资源信息数据库，为企业党员干部的发展提供优质的图书服务。
（通联：中国铁路济南局集团有限公司党校信息化资料室）然后进行补充说明。
特点找的越多，写的越接近理论的分组，给与小小奖励，参与者给与参与奖励。
参与到课堂活动中，体现了以学生为主体的教学理念，锻炼了学生思维发散能力，提高了学生手工动手能力，还让学生在的语言表达能力、组织能力上也得到了有效锻炼，充分激发学生学习自信心、积极性。
（二）启发式教学激发学生思维能力启发式教学让学生在课堂上处于主动地位，为营造学习环境创造了有利条件，让学生作为问题发起者，引导学生思维扩展。
教师结合多媒体视频激发学生了解知识的欲望，通过生活中数学应用实例，揭示数学在实践中的重要性。
以北师大初二《简单的图案设计》为例，让学生结合实际生活趣事，引导学生理解动物天才蜘蛛的八卦图图案，了解蜜蜂蜂房是六角柱状体组成。
人类很难用直尺和圆规画出那样匀称的图案，激发学生研究数学的兴趣，培养学生理解生活中数学概念的实际应用，激发学生不断开拓思维的能力。
四、启发式教学为提高教学质量提供有效途径教学多年的数学教师大都有个很深刻的感受，学生在初中阶段的学习热情很差。
不仅对数学学习成绩差的学生如此，就算是一些数学成绩优秀的学生，他们在数学课题完成的情况下，都不会主动去学习数学课外知识。
他们更乐于的是打游戏、看漫画图书、看电视，启发式教学可以缓解这种教学模式的处境。
新课改教学让学生处于教学主体地位，学生思维、兴趣都是教学关注的重点。
教师与学生多进行交流，可促进学生学习兴趣，缓和师生关系。
死记硬背，死板套用公式，容易让学生产生厌学心里。
综上所述，数学思维创新意识的提高，直接影响着教师数学教学质量和水平，同时也是其他学科思维模式的创新的开始。
启发式教学正好符合这一教学目的，教师在教学过程中，结合多媒体教学和实际动手操作能力，引导学生异向思维，不断创新逆向思维，目的为最终解决问题创造多条思维途径。
让学生在学习过程中思维不能处在僵化阶段，要有学以致用、举一反三的能力。
教师应该积极响应教育改革体制，把启发式教学能够灵活运用到初中数学的教学当中。
（通联：山东省临沂市兰陵县思源实验学校）。