电教媒体在小学数学教学中的应用

电教媒体在小学数学教学中的应用

林州市东岗镇西卢寨学校付翠平数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地促进学生能力的全面发展。如今，大部分学校都配有网络资源，如果合理运用电教媒体在数学中的应用，吸引学生的注意，启发学生一系列的思维活动参与，不但提高课堂教学效益，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察力，思维，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促进素质教育。

一、根据学生的年龄特点，选择不同电教媒体。

不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教要求各不相同。根据数学具有抽象性的特点，小学生的思维特点是从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，我们要合理运用电教，以多种方式向导学生提供刺激，来引起学生的注意，使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生，引起有效的注意。低年级儿童机械记忆和形象思维占优势，以动作为主，还要注意色彩鲜艳，重点突出。

如在“倍”的概念教学中，教师带领学生一起“逛动物园”，画面上可爱的小动物深深地吸引住了孩子们。在教师的引导下，通过数、算、说，得到了：猴子和大象比，大象有2只，猴子有5个2只，所以猴子的只数是大象的5倍……整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，勇跃发言。教师结合图形、数字、动画及声音等，以助于学生知识的内化和深化，正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，不再满足于仅提供形象直观的动态材料，要增加诱导的图像，促进学生积极主动地思考问题，还要注意充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移。如教学平行四边形的面积公式，先让学生猜一猜：屏幕上出一个长方形、一个正方形、一个平行四边形(三个面积相等)，问学生哪个面积最大？让学生先讨论，然后用“等积变形”的分析推理方法，通过割、移、拼的过程把平行四边形转化为长方形，学生通过观察、比较、讨论交流，最后归纳出平行四边形的面积计算公式。又如学生梯形面积计算时，电脑屏幕展现(1)拼：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，引导学生观察、比较。说一说，比一比，得出梯形面积可以有(上底+下底)×高÷2计算。(2)割拼：把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形，(上底+下底)×(h÷2)。(3)剪、移、拼，把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，，所以梯形的面积计算可以用(上底+下底)×高

÷2。在电脑屏幕上割、剪、移动、拼，把这过程展现在学生在眼前，激发学生思考，拓展思维空间，思维得到启发，学生在感受、体验、搜索中学生知识，促进学生的自主性、积极性，兴趣的培养，营造创新的氛围。由此可见，用电教手段辅助教学化静为动，化抽象为形象，降低了理解的坡度，难点得以突破，使学生感受知识之间的联系，对数学产生亲切感，从而树立学生学习信心，提高兴趣。

二、使用电教媒体必须与教师的“导”密切配合

电教媒体再先进，本领再强，也不能替代人类大脑的思维，不能替代教师的教和学生的学。在教学中要正确处理好教师、媒体与学生之间的关系，科学利用电教媒体这一“桥梁”，充分发挥教师“导”的功能，给予学生必要的引导、指导、辅导，根据学生的反馈信息及时地进行调控。使用电教媒体时，教师生动、形象的语言能感染学生，使学生产生亲切感，促进思维能力。例如：教学平行四边形、长方形、梯形和三角形之间的相互联系和转化时，屏幕上出现平行四边行，引导学生说出它的特征和面积计算公式时，使平行四边形的角变为直角，问变成什么图形？特征、面积计算公式等。又把长方形的一边缩短时，变成什么图形？梯形的上底变零时怎样等等。通过电教手段的排列、组合、运动、演变，让学生进一步理解以上几种图形之间的相互关系和转化的辩证关系，融会贯通地掌握知识，运用知识，拓展学生的思维空间，激发学生继续探索数学宝库。

三、电教媒体运用要适当，讲求实效

1、我们必须明确电教本身不是目的而是手段，不宜用时则不要用，宜不用时则不多用。学生具备相应经验与感性知识则不用。学生缺乏必要的感性认识或虽有一些经验，但有错误时，合理使用电教，就能起到不到渠成的好效果。如果我们在教学中不顾教学内容，盲目地追求先进的教学手段，认为一堂课电教用得越多越好，而忽视教师的主导作用与学生的主体地位，为电教而电教，就会适得其反。我们应根据不同的教学内容和教学目标，根据教学媒体的特点和作用，精心选择，综合运用，克服形式主义，将电教媒体与传统教学有机结合，扬长避短，才能收到最佳的教学效果。如在“长方体和正方体的认识”这一切课中，先让学生看一看墨水瓶、魔方玩具、牙膏盒等实物，说一说身边还有哪些东西也是长方体或正主体，摸一摸长方体的实物，并数一数几条棱、几个面、几个顶点，动手用硬纸做一个长方体等，还指导学生用小刀切出面、棱、顶点，又演示了长方体相对的棱(或相对的面)颜色相同，并让它们重合后又回到原位，引导观察、比较得出相对棱的长度等。将电脑演示与动手实验等有机结合，利用多种感官的协同活动，从而掌握几何形体的特征。

2、电教媒体的要适时使用。在某一时间、某一环节的不同处理，效果截然不同。出现过早，学生没有一定的心理准备，知识掌握不了。出现过迟，不利于充分展示知识形成过程，辅助功能下降，因此而把握住使用的最佳时机，合理选取切入点，才能

使电教媒体在课堂上发挥最大的作用。国内外一些专家提出了“教是为了不教”的口号，这就要求教师能合理运用电教媒体，发挥其信息容量大、转换方便，反馈快捷的功能，还要创造条件让学生的主体作用得以充分发挥，给学生足够的活动时间和思维空间，让他们通过自己的动手、动口、动脑等活动，积极主动地获取知识，真正成为学习的主人，同时体现了教师主导作用的充分发挥，达到平时教学所不能达到独特功能。