小学语文课堂提问艺术_小学语文课堂上的评价艺术
多元策略,活化小学语文课堂提问艺术
多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。
一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。
在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。
可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。
2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。
通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。
当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。
3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。
当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。
二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。
一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。
教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。
小学语文课堂教学艺术研究
小学语文课堂教学艺术研究
一、引言
1. 小学语文教育的意义
2. 小学语文课堂教学的现状
3. 提高小学语文课堂教学艺术的重要性
二、小学语文课堂教学艺术的特点
1. 人文性
2. 趣味性
3. 启发性
4. 创新性
5. 实践性
三、小学语文课堂教学艺术的策略
1. 导入的艺术：激发学生的兴趣和求知欲
2. 讲解的艺术：深入浅出，让学生易于理解
3. 提问的艺术：引导启发学生思考，培养学生的思维能力
4. 互动的艺术：构建和谐、民主的课堂氛围
5. 评价的艺术：鼓励学生全面发展，提高学生的综合素质
四、案例分析
1. 案例背景
2. 案例教学过程
3. 案例教学效果分析
4. 案例启示
五、提高小学语文课堂教学艺术的建议
1. 加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和艺术素养
2. 更新教育观念，注重培养学生的综合素质
3. 创设良好的教育环境，激发学生的学习兴趣
4. 加强课程建设，优化教学资源
5. 加强教育科研，推动教学改革
六、结论
1. 小学语文课堂教学艺术的重要性
2. 提高小学语文课堂教学艺术的必要性
3. 展望未来小学语文课堂教学艺术的发展趋势。
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
小学语文课堂评价语言的艺术性
小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。
评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。
作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。
1.评价语言要准确。
准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。
例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。
2.评价语言要生动。
生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。
我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。
例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。
这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。
3.评价语言要鼓励。
鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。
例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。
”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。
4.评价语言要启发。
启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。
我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。
例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。
5.评价语言要具有鉴赏性。
鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性语文课堂评价是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能够激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文素养和创新意识。
而语文课堂评价语的艺术性则是评价过程中非常重要的一部分，艺术性评价语的使用能够在提高语文课堂评价的精准度的也能够使评价更加生动、丰富，更有利于激发学生的学习兴趣和激情。
本文将从不同的角度来浅谈小学语文课堂评价语的艺术性，探讨如何在语文教学中运用艺术性评价语提高教学效果。
一、评价语的艺术性对学生的影响语文课堂评价语的艺术性对学生的影响是非常深远的。
艺术性评价语能够激励学生的学习兴趣。
在语文课堂中，老师可以运用形象生动、富有音乐感的语言来描述学生的学习成绩，比如“你的作文像是一幅五彩缤纷的画面”、“你的诗歌旋律优美，像是一首动听的歌曲”，这样的评价语会给学生带来愉悦的感受，从而激发他们学习语文的兴趣。
艺术性评价语能够引导学生的情感投入。
语文教学是一门情感类学科，情感投入是学习语文的重要环节。
艺术性评价语可以给学生带来情感共鸣，让学生更加投入到语文学习当中，从而更好地理解和领会语文课程内容。
艺术性评价语能够提高学生的审美情趣。
语文是一门以语言为媒介的艺术，在语文课堂评价中运用形象生动、优美动人的语言，能够使学生对语言文字产生更多的审美情趣，增强对语文的热爱和对美的追求。
二、艺术性评价语的具体运用在评价学生的阅读表现时，老师也可以运用艺术性评价语，比如“你的朗读真是声情并茂，让人听了有如置身于故事当中。
”、“你的朗读带有韵律感，有节奏感，听起来就像是一场音乐会。
”这样的评价语不仅能够准确地反映学生的表现，还能够引导学生更好地理解和感悟课文。
在评价学生的诗歌创作时，老师也可以运用艺术性评价语，比如“你的诗句如同清晨的露珠，晶莹剔透，给人以清新之感。
”、“你的诗歌如同细雨般的绵绵细语，轻轻地触动着人的心弦。
”这样的评价语不仅能够让学生获得更多的情感共鸣和审美体验，还能够激发学生对诗歌创作的热情和创造力。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。
在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。
有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。
下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。
小学语文课堂提问艺术-小学语文课堂提问案例
小学语文课堂提问艺术:小学语文课堂提问案例著名教育家苏霍姆林斯基认为：真正的学校乃是一个积极思考的王国。
英国教育家爱德华o 德波诺认为：教育就是教人思维。
赞可夫说：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？学生立刻回答：问号。
对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
就不配称个人！俗话说：不学不成，不问不知。
学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
因此，教学生提问是非常重要的。
学启于思，思启于?quot;问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说：发明千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。
所以，有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂提问艺术摘要：提问是语文教学中必不可少的组成要素，它具有一定的艺术性，这就需要教师在新课标要求的大背景下把握提问的适时实施。
当前人们对语文课堂提问还有一定的误区，如何将小学语文课堂提问的艺术性得以传承和发扬成为现如今教育界一个值得深思的问题。
关键词：小学语文课堂提问艺术性中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0157-01在小学语文教学中，作为教师要对教材与当堂课的内容深入研究，反复磋商，对提问要求进行彻底领悟，及时学习、反思提问策略，对各类问题进行精心设计……这样才能实现提问课堂的有效性，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
1 小学语文课堂提问的作用（1）有利于师生之间沟通。
教学过程是一个融洽的交流活动，它实现与师生双方，一个好的问题会成为师生之间感情增进、学生自身素质提高的桥梁。
所以这就要求教师应以对学生见解的尊重为前提，让沟通更通畅。
（2）增强学生学语文的兴趣。
有了兴趣，一切难事都可以迎刃而解。
每个人都有上进心，好奇心，所以教师趣味横生的教学提问，会让学生们在强烈求知欲的督促下主动积极地寻求最佳答案，以得到成就感，进而兴趣更盛，由此形成良性循环。
（3）学生思维能力得以提升。
巧妙的提问恰到好处地让学生思潮翻滚，主动去搜索答案，从而印象更加深刻，在有所发现和领悟的同时，思维能力得以进一步提升。
（4）表达能力得到锻炼。
学生在回答教师提问的同时，语言表达能力得到锻炼。
教师的提问需要学生口头回答出来，学生在经过缜密的思索之后，进行条理清晰、思想明确的表达，这也同时锻炼了学生即兴发言的能力。
2 当前小学语文提问艺术课堂的误区（1）问题设置没有营养。
经常会听到这样的提问“对不对？”“是不是呢？”等，这样的提问没有营养可言，只会让学生的思维得不到有效训练的同时越来越懒惰。
（2）问题提出缺乏目标性。
有的教师提出的问题没有经过细心打造就上了“餐桌”，泛泛而谈，没有明确的意指，搞得学生一头雾水，目标性差，更别提什么艺术性了，严重阻碍学生思维发展。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术
1. 什么是艺术？艺术有哪些种类？
2. 你最喜欢的艺术形式是什么？为什么？
3. 画家、音乐家、舞蹈家等艺术家都是怎么创作的？
4. 你认为什么样的作品才算是一件好的艺术作品？
5. 你有没有特别欣赏过的艺术作品或表演？你为什么喜欢它们？
6. 艺术是不是每个人都能欣赏得了的？为什么？
7. 艺术作品对我们生活有什么影响？
8. 你平时有没有参加过某种艺术活动，比如绘画、音乐、舞蹈等？你觉得参加这些
活动对你有什么帮助？
9. 有人说艺术是生活的点缀，你同意这个说法吗？为什么？
10. 你认为艺术和美是什么关系？有没有听说过什么著名的艺术家或者作品？
通过这些问题的提出，可以让学生在课堂上积极参与，谈论自己对艺术的看法和感受，拓宽他们的艺术视野，培养对艺术的兴趣和理解。
这也能够激发学生的创造力和想象力，
促进他们的语文表达能力和思维品质的进一步发展。
老师可以结合学生的回答，展开更深
入的讨论，引导学生深入思考艺术与生活的关系，从而提高他们的审美能力和人文素养。
小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术摘要：课堂提问是小学语文教学中的“常规武器”。
本文主要是从两大方面谈小学语文课堂提问的艺术：设计的艺术；操作的艺术。
关键词：小学语文；课堂提问；艺术巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。
”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的加速器，是开启学生智慧之门的金钥匙。
下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学语文课堂提问设计的艺术和操作的艺术。
一、课堂提问设计的艺术1. 启迪思维的“诱问”艺术“思维从疑问和惊奇开始。
”提出新颖、富有启发性的问题，可以起到“一石激起千层浪”的良好效果，可以立刻激发学生对问题的思考和争议，打破学生思维的懈怠和课堂气氛的沉闷, 能使学生迅速进入积极的思维状态。
例如我在教学《将相和》一课时，设计如下问题：“蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞,是真撞，还是假撞呢?这说明了什么?”这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣，他们的思维马上就活跃了起来，进入到积极的思考与讨论之中。
2.直入重点的“精问”艺术课堂当中提问是必须的，但并不是问题提得越多就会越好，所提问的问题一定要精练，必须要符合教学的重点和难点，对于所提出的问题一定要精心，并且要符合一定的时机。
3．化难为易的“巧问”艺术在教学实践中，面对难度较大的问题，学生往往会产生受挫的心理，这时候教师就应该设计一些铺垫性的问题帮助学生“起跳”，由易到难，逐步引导。
如我在教授《穷人》一课时，我是这样设计铺垫性的问题的：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么作者不用‘桑娜’作题，而用‘穷人’呢？谁能从课文所描写的人物和事件上去考虑一下？”听到这个问题后，有的学生说“课文描写了三个人物，他们都是穷人。
”有的学生说“课文叙述的事情都发生在穷人之间。
”我又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人间发生的事，又是为什么？”学生立刻认识到这样写是为了歌颂穷人的高贵品质。
小学语文课堂提问艺术_小学语文课堂上的评价艺术
《小学语文课堂提问艺术_小学语文课堂上的评价艺术》摘要：，这里“情”是指对学生激励与鼓舞二“情”是指学生端正学习态和积极进取精神，评价使学生受到助让学生感到己正进步对充满信心迅速将学习“定”化学习行动充满信我发展课堂是学生获得知识、提高能力主要场所要想提高全体学生学习效就必须优化课堂让课堂成学生乐学、学稳固阵地怎样利用课堂这块阵地激发学生兴趣增强学生信呢？法国教育斯多惠说“教学艺术质不传授而激励唤醒和鼓舞”因教师教学要保护学生性特准确合理并且富有鼓励性评价学生这样才能提高学生学习积极性增强学生信心使学生处兴奋、主动、积极状态充分发挥学生潜能、重视性由发展课堂教学教师要努力发展学生性潜能优势寻每孩子身上性强和闪光助学生无数条人生道路到条能鲜明地发挥他人创造才能道路让他成有性、兴趣广泛人每学生都应该有他己感兴趣事有学生喜欢有学生喜欢写有学生热衷感情抒发总要让每孩子到己性潜能发展独特领域和生长教师再因材施教二、激发情感促进发展俗话说“水不激不跃人不激不奋”课堂教学应以激励性评价主寻学生兴趣化积极学习情感、以情激情教师应是位“诗人”这里所指诗人并不是真正做完美诗而是指应具有诗人品格或慷慨激昂；或桥流水；或悲哭流涕；或欣喜若狂即“真正投入”把教育看作己项事业而不是件工作完成教师要用真心爱心诚心对待每位学生影响和感染每位学生启发学生心真情教师若是玉树临风姿学生绝无拖沓沮丧貌卡耐基曾说“使人发挥能力方法是赞美和鼓励”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美课堂上老师和学们鼓励话语满微笑赞许眼神默许头使学生们感受到器重、关切和敬佩体验到成功喜悦如拂春风如沐春雨欣然奋发兴趣盎然课堂上气氛就像春天细雨冬日暖阳和谐而愉快、以情育情这里“情”是指对学生激励与鼓舞二“情”是指学生端正学习态和积极进取精神学生由年龄不他们体力、智力、兴趣、爱都不特别是学生他们生理、心理都处突变期不定性、可塑性这种情况下句积极评价就会使其终身受益孩子犯了错误教师要孩子角把学生错误看成他们成长程必然“人非圣贤孰能无”教师应采取宽容态用信任眼光轻轻地抚摸给学生“老师相信你能改这错误而且以会更棒”信让学生不仅能改正错误而且能发挥特长更地学习粗暴训斥、体罚或变相体罚学生只会导致教育失败挫伤学生学习积极性要知道信任是鼓励三“激否结合”衡发展所谓“激否”结合就是指激励性评价与否定性评价相结合使学生提高认知水平端正学习态提高鉴别能力这样评价措施主要是针对些“创造力”高学生因有研究表明创造力高学生多数有以下三特征①、顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁②、所作所逾常归③、处事不固执较幽默但难免有嬉戏态这样孩子质很高但若不给与正确引导也极易走入歧途教师首先让学生明白己当前任有长说“孩子和我候样虽然上课不听讲但每次都能考分”我们先不追究这句话可信首先要明确教育目标教育是要培养德、智、体、劳全面发展人才而不是简单分人成长要两种力种是激进力种是抑制力就如水行驶帆船要两种风力样激进力给己信心勇敢地迈出人生脚步；抑制力刻提醒己不能骄傲还有更高山要攀登两种力衡发展己才能脚踏实地地摈弃卑与骄傲快乐前行帆船也才能两种风合力下顺利行驶不至触礁、沉没四、充满信我发展课堂上对学生评价应从坚定性评价向发展性变即实现终结性评价向程性评价变受到鼓励有了学习热情增强了学习信还应让学生有所创新、有所发展评价使学生受到助让学生感到己正进步对充满信心迅速将学习“定”化学习行动充满信我发展语课堂用华民族独特语言魅力感染学生用教师独特评价艺术开启学生心灵让学生打开心扉正视我发展我成学习主人（作者通5609贵州省兴义市万屯镇兴隆学）。
小学语文课堂的评价语言艺术
·课堂建设·小学语文课堂的评价语言艺术江苏省高邮市宝塔小学 杨 丽在传统的教学评价中，教师会片面肯定或否定学生的学习成果，导致学生无法从教师的评价中获取有效的信息来提高自身的学习成效。
因此，在新课改的背景下，教师要改革和创新评价观念，重视小学语文课堂的评价语言艺术，让教学评价体系在课堂教学中最大限度地发挥作用。
一、小学语文课堂教师评价语言现状由于语文是一门语言学科，其包含的不仅是语言的使用和表达，更包含了文化内涵和思想交流。
因此，教师在教学过程中能应用良好的语言来评价学生的学习情况会对教师的教学质量和成果产生重要的影响，如果教师能合理运用语言表达来评价学生，则会对学生的学习起到积极的推动作用。
但是，在现阶段的小学语文课堂教学过程中，教师的教学评价语言出现了以下几点问题：首先，教师使用的评价语言过于单一和死板。
教师在给学生批改作业或者进行评价时，大部分都会采用相同的语言或模板，没有根据学生的学习情况和学习内容进行变通，并且在评价的过程中对学生的赞美和鼓励较少，只是简单地对学生的学习成果进行评价，导致学生就很难从教师的评价语言中找到学习的动力。
因此，教师要注意评价语言的多样化，在教学评价的过程中要发散思维，发挥教学评价体系的重要作用和价值。
其次，教师在教学评价的过程中语言组织能力不强。
教师教学活动的开展大部分就是以语言表达为主，在给学生讲授知识的过程中，也对教师自身的语言组织能力有一定的要求。
在进行教学评价的过程中也不例外，但是，在现阶段的小学语文课堂教学中，教师由于对语言的构造能力和表达能力不足，导致教师的评价语言对学生的帮助作用不大，从而无法构建高效的小学语文课堂。
因此，教师要避免评价语言的碎片化，尽量提高教学评价语言的逻辑性和系统性，真正在教学评价中发挥评价的正面作用。
二、小学语文课堂教师评价语言艺术1.评价语言要灵活多样由于每一位学生的个体差异很大，在学习过程中会呈现出不同的表现，教师要根据学生的实际学习情况来组织评价语言，避免用单一重复的语言来评价不同的学生，导致学生失去学习的兴趣。
例谈小学语文课堂评价的艺术
如， 教学拼音… ｄ’ ， 教 师 出示 … ｄ’ ， 问这 是 什 么 ？ 学 生答 “ ｄ ” 。 看 来 学 生 已 经会 读 了 ， 老 师脸 上 闪 现 了一 丝 尴 尬 。然 而 ， 老 师 还 是
说： “ 这是锣鼓 ， 很像 ｄ 。”
主体精神失落 或缺失 。 如， 在《 一夜 的工作》 一文教学 中， 一生问 ： 作者写周 总理吃 的花生米并不 多， 可以数得 清颗粒 ， 好像 并没有因为多了一个人
而增加了分量。我想 问 ， 那么今 晚的花生 到底增加 了没有？ 师： 这个 问题很有意思 ， 谁能从课文中找出根据来说说 ？ 生： 我想是没增加 的 ， 课文清 楚地写着“ 并 没 有 因 为 多 了一 个人而增加 了分量。 生： “ 好像” 这个词用得好。我是这样 想的 ： 看上去好像没有
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例谈小学语文课堂评价的艺术
韩 建靖 （ 温 州市丁 字桥 巷 小 学 ， 浙江
摘
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温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
要 口头评价是教师对学生课 堂表现 ， 即时作 出反应和处理的一种教 学行 为， 是课 堂重要组成部分 ； 是教 学中一种 师生对话 ，
直 接 影 响 到 学 生 对 文本 的解 读 和 的 学 习进 程 ， 甚 至 影 响 到 学 生 对 一 堂课 的兴 趣 与 态度 。教 学过 程 中 ， 教 师 艺 术地 活化 、 多元 、 酌情 、 因
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性语文课是小学阶段最端正的一堂课，同时也是最具有审美意义的一堂课。
在语文课堂中，老师不仅要传授学生知识，还要引导学生发掘自我，培养学生的语感和文学素养，这就需要老师在评价语的选择上发挥艺术性。
语文课堂评价语，是老师对学生言行的评价和反馈。
评价语不仅要客观、准确地反映学生的表现，更需要有创意和美感。
否则，即使表达准确，也不能激发学生的兴趣和积极性，对其语文学习的帮助不大。
首先，在评价语的选择上，要运用比喻、象征、对比等修辞手法。
例如，一个学生的字写得很漂亮，可以用“气势磅礴，如行云流水”的比喻来评价；一个学生阅读的速度很快，可以用“疾风骤雨，一气呵成”的比喻来形容。
这种比喻可以直观地表达学生的能力和表现，同时能够使学生感受到老师的喜爱和鼓励，激励其进一步努力学习。
其次，在评价语的选择上，要注意语言的美感。
语文课是培养学生语言能力和审美能力的阶段，教育的最终目的是培养学生终身受益的能力。
因此，在评价语中要注意使用优美、变化多样的语言，让学生感受到语文之美，激发其对语文学习的热情。
最后，在评价语的选择上，要注意灵活变通。
不同的学生有不同的性格、不同的能力和个人特点。
因此，评价语也要因材施教，根据学生的不同表现，采用不同形式和方法的评价语。
例如，对于勤奋认真的学生，可以用“日有所思，夜有所梦”的比喻来激励其继续努力；对于较固执的学生，可以用“死磕到底”的劝诫来引导其多方面思考问题。
这种对学生性格和能力的精准把握，可以让学生更加理解老师的评价，接受老师的建议。
总之，在语文课堂评价语的选择上，既要体现客观性和准确性，又要发挥艺术性。
只有如此，才能让学生从心理上接受老师的评价并对其产生积极的影响，真正激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学生的综合能力与素质。
简论新课改下小学语文课堂提问的艺术
简论新课改下小学语文课堂提问的艺术【摘要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
【关键词】小学语文提问艺术课堂教学在小学语文教学中，进行课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
所以，教师不管是在整个教学过程中，还是在教学中的某一环节，必须要把握住课堂教学中的提问艺术，因为它对一节课堂的成败起着决定性作用，那么教师怎么样才能在课堂中去提问学生呢？下面笔者就和大家分享一些个人观点：一、课堂提问要量力而行与对象选择教师不仅要对教材进行深入研究，还要了解学生的实际情况，估测学生的知识和智力水平，根据具体提问内容的难易程度选择不同的对象，尽可能提出具有诱发学习欲望和富有启发性的问题。
教师在课堂提问教学过程中，大多数情况下要停顿一会儿。
这时，教师在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也告诉教师，学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题；每当一个学生准备回答问题时，嘴微张，身体稍微前倾，眼睛也睁得大些，或许会抬头微笑，这就表明他对回答这个问题比较有把握。
而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则他可能不会回答这一问题。
因此，教师要在提出问题后的停顿期间，寻找这些表现。
当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。
教师要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问和解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
二、课堂提问要适时适度小学语文教学在课堂上进行提问时，要适时适度，并且还要有艺术技巧的提出，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
那么，教师在适时上可以这样把握：⑴学生脑海中有一定的想法、疑问而不知怎样表达时进行提问；⑵学生在学习到教材重点内容时，对难点进行提问；⑶学生遇到问题找不到突破口或者是毫无头绪时通过提问引发思考。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ １ ２ ９ — ０ １
课 堂 教 学 既 是 一 门科 学 ， 更 是 一 门 艺 术 。 课 堂 提 问 也 是 一 门艺术 。 教 师 提 问应 以 中心 问 题 为 纲 ， 要把 握好“ 为 教 学 目标 、
什 么 心 里 有 说 不 出 的 高兴 ？学 生 读 了这 部 分 文 字 ． 联 系 前 面 的 内容 ， 积 极 思 考 。有 的 学 生 说 ： “ 高 尔 基 欣 赏 着 花 仿 佛 看 到 了他 的儿 子 ， 因 为这 些 花 是 他 儿 子 种 的 。” 有 的说 ： “ 高 尔 基 欣 赏着 花 想 到 了儿 子 在 岛上 ‘ 顾不上休息 ， 着 种 花 的情 景 ， ． 想Ｎ） Ｌ 子 那 么懂事 ， 心 里 当 然 有 说 不 出的 高 兴 。” 有 的说 ： “ 高 尔基 可 能想 ： 儿 子 的 劳 动 没 有 白费 ． 他 种 的花 终 于 开 了 ． 所 以心 里 有 说 不 出 的 高兴 。 ” 有 的 学 生 还 联 系 后 面的 内容 说 ： “ 高 尔 基 的 儿 子 虽 然 离 开 了小 岛 ，但 他 给 岛上 的人 们 留下 了美 好 的东 西— — 鲜 花 ． ‘ 给’ 永远 比‘ 拿 喻快 ， 所 以高 尔 基 心 里有 说 不 出的 高 兴 。” 这 一 开 放 性 问题 的设 计 ， 犹如风乍起 ， 吹 皱 了一 池 春水 ， 学 生 带 着 问 题 阅读 、 感悟 、 交流， 丰 富了课文 内容 ， 丰 富 了学 生 对 文 本 的感 受， 有 效增 强 了学 生 的独 特 体 验 ， 使 学 习充 满 乐 趣
小学语文课堂教学中的评价艺术
小学语文课堂教学中的评价艺术是指教师对学生的语文学习情况进行评价时所展现出的艺术。
这种评价艺术包括多方面的内容，不仅仅是对学生的学习成绩进行评定，更重要的是要全面地评价学生的语文素养和综合能力。
首先，小学语文课堂教学中的评价艺术需要注重学生的个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据学生的不同情况进行个性化评价，让每个学生都感受到被尊重和被重视。
这样的评价艺术能够激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
其次，评价艺术需要注重过程评价。
在语文学习过程中，学生不仅仅是要掌握知识，更重要的是要培养语文素养和综合能力。
因此，教师应该注重对学生学习过程的评价，关注他们的学习态度、思维能力、表达能力等方面的表现，而不仅仅是看重结果。
再者，评价艺术需要注重多元化评价。
语文学习是一个综合性的学科，学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等多个方面。
因此，教师在评价学生时应该综合考虑这些方面的表现，而不是片面地看重某一方面的表现。
最后，评价艺术需要注重建设性评价。
评价不仅仅是对学生进行肯定或否定，更重要的是要给予学生建设性的指导和帮助。
教师在评价学生时应该给予他们明确的学习目标和改进方向，帮助他们更好地提高自己的语文能力。
总的来说，小学语文课堂教学中的评价艺术是一门综合性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，以及对学生的关爱和尊重。
只有这样，才能够真正做到公正、客观、全面地评价学生的语文学习情况，促进他们全面地发展。
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性语文课堂评价语的艺术性，是指教师在评价学生语文学习表现时所运用的语言艺术，通过精准、生动、富有情感的表达，激发学生学习兴趣，提高语文学习效果。
语文课堂评价语的艺术性不仅仅是一种评价手段，更是语文教学中的一种重要教学艺术，通过文学化的语言表达，让评价不再是一种单调的功利性行为，而成为一种带有情感色彩的审美活动。
下面将就浅谈小学语文课堂评价语的艺术性展开讨论。
语文课堂评价语的艺术性要求语言精准。
语文教学的评价语言，首先要求语言精准，要通过准确地使用语言，让学生清晰地了解自己的学习状态，明确自己的语文学习目标，那么教师的评价语言就可以激励学生的学习积极性，促进学生在学习中不断提高。
对于学生的作文表现，教师可以使用“这篇文章的描写细节丰富生动，行文流畅，语言精准，表现出作者对事物的深刻感受，展现出了思维的独到之处”等语言来评价学生的作文，让学生深刻了解自己作文的长处和不足，激发学生的学习兴趣和动力。
语文课堂评价语的艺术性要求语言生动。
语文课堂评价语言需要具有生动的形象感和情感色彩，让学生在评价语言中感受到文字和语言的魅力。
在批改作业时，教师可以使用生动的形象语言：“你的作文就像一幅美丽的风景画，色彩绚丽，层次分明，让人仿佛置身其中；而这里需要进一步加强，就像画面中的一处细节需要修饰一样。
”这样生动形象的评价语言，既可以让学生感受到作品的美感，又可以准确地指出作文的不足之处，引导学生积极改进。
生动的评价语言还能营造浓厚的学习氛围，增加学生对语文学习的兴趣和热情。
语文课堂评价语的艺术性要求语言富有情感。
语文教学是一门人文科学，其中蕴含了深厚的人文情感，而评价语言也需要融入教师对学生的情感关怀。
通过评价语言的情感色彩，教师能够传递给学生爱与尊重，激发学生对语文学习的热爱与投入。
在评价学生作文时，教师可以使用充满情感的语言：“你的作文表现出了你对生活和人物的独特见解和感悟，更能体现你对文学的热爱和对文字的理解。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
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《小学语文课堂提问艺术_小学语文课堂上的评价艺术》
摘要：俗话说：“水不激不跃，人不激不奋，这里第一个“情”是指对学生的激励与鼓舞，第二个“情”是指学生端正的学习态度和积极进取的精神，评价使学生受到帮助，让学生感到自己正在进步，对未来充满信心，迅速将学习“决定”转化为学习行动，充满自信，自我发展
课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所，要想提高全体学生的学习效果，就必须优化课堂，让课堂成为学生乐学、学好的稳固阵地。
怎样利用课堂这块阵地，激发学生兴趣，增强学生自信呢？法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。
”因此，教师在教学中要保护学生的个性特点，准确合理并且富有鼓励性的评价学生。
这样才能提高学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。
一、重视个性，自由发展在课堂教学中，教师要努力发展学
生个性潜能的优势，寻找每个孩子身上个性最强点和闪光点，帮助学生在无数条人生道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人创造才能的道路，让他成为一个有个性、兴趣广泛的人。
每个学生都应该有他自己感兴趣的事：有的学生喜欢阅读，有的学生喜欢写字，有的学生热衷于感情的抒发。
总之，要让每个孩子找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，教师再去因材施教。
二、激发情感，促进发展俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。
”
在课堂教学中，应以激励性评价为主，寻找学生的兴趣点，转化为积极的学习情感。
1、以情激情教师应是一位“诗人”。
这里所指的诗人并不是真正去做完美的诗篇，而是指
应具有诗人的品格。
或慷慨激昂；或小桥流水；或悲哭流涕；或欣喜若狂，即“真正的投入”。
把教育看作自己的一项事业，而不是一件工作去完成。
教师要用真心爱心诚心去对待每一位学生，去影响和感染每一位学生，启发学生内心的真情。
教师若是玉树临风之姿，学生绝无拖沓沮丧之貌。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其天
生喜欢鼓励和赞美。
课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使学生们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴趣盎然，课堂上气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉快。
2、以情育情
这里第一个“情”是指对学生的激励与鼓舞，第二个“情”是指学生端正的学习态度和积极进取的精神。
学生由于年龄不同，他们的体力、智力、兴趣、爱好都不同。
特别是小学生，他们的生理、心理都处在突变时期，不定性、可塑性大。
在这种情况下，一句积极的评价就会使其终身受益。
一个孩子犯了错误。
教师要站在孩子的角度，把学生的错误看成他们成
长过程中的必然。
“人非圣贤，孰能无过”。
教师应采取宽容的态度，用信任的眼光，轻轻地抚摸。
给学生“老师相信你能改掉这个错误，而且以后会更棒”的信号，让学生不仅能改正错
误而且能发挥特长，更好地学习。
粗暴的训斥、体罚或变相体罚学生，只会导致教育的失败，挫伤学生学习的积极性。
要知道：信任是最好的鼓励。
三“激否结合”，均衡发展
所谓“激否”结合，就是指激励性评价与否定性评价相结合，使学生提高认知水平，端正学习态度，提高鉴别能力。
这样的评价措施主要是针对一些“创造力”高的学生。
因为有研究表明，创造力高的学生多数有以下三个特征：①、顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁。
②、所作所
为时逾常归。
③、处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏的态度。
这样的孩子资质很高，
但若不给与正确引导，也极易走入歧途。
教师首先让学生明白自己当前的任务。
有的家长说“孩子和我小的时候一样，虽然上课不听讲，但每次都能考一百分。
”我们先不去追究这句话的可信度，首先要明确一个教育目标：教育是要培养德、智、体、劳全面发展的人才，而不是简单的一百分。
一个人成长需要两种力，一种是激进的力，一种是抑制的力，就如水中
行驶的帆船，需要两种风力一样。
激进的力时时给自己信心，勇敢地迈出人生的脚步；抑制的力时刻提醒自己不能骄傲，还有更高的山需要攀登。
两种力均衡发展，自己才能脚踏实地地摈弃自卑与骄傲，快乐前行，帆船也才能在两种风的合力下顺利行驶，不至于触礁、沉没。
四、充满自信，自我发展在课堂上，对学生的评价应从坚定性评价向发展性转变，
即实现终结性评价向过程性评价的转变，受到鼓励后，有了学习的热情，增强了学习的自信的同时，还应让学生有所创新、有所发展。
评价使学生受到帮助，让学生感到自己正在进步，对未来充满信心，迅速将学习“决定”转化为学习行动，充满自信，自我发展。
在语文课
堂中，用中华民族的独特语言魅力感染学生，用教师独特的评价艺术开启学生的心灵，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。
（作者联通：562409贵州省兴义市万屯镇兴隆小学）。