花之咏

《花之咏》教学设计
教材分析：
《花之咏》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书四年级下册第三单元“花”中的第三篇主体课文。

本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦（1883-1931）散文集《泪与笑》中的一篇。

诗人以流畅的语言，清新的文笔，愧丽的想象，新奇的比喻从平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。

《花之咏》本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。

学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。

本班孩子朗读能力水平不高，需多给时间加强练习朗读。

教学策略：
发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。

要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。

教学目标：
1.自主学会本课7个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。

能联系具体的语言环境理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵喜欢的段落。

3.学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

教学难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。

教学过程：
一、激趣导入
1. PPT展示各种花儿的图片，让学生欣赏。

让孩子们说说如果自己就是那美丽的花儿会怎样表达自己的情感？
2. 引出作者，让学生交流对作者的了解。

PPT课件展示图片资料简单介绍作者。

二、解题
1.由作者引出课题。

2.“咏”是什么意思？指名回答。

3.花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？（学生简单谈谈自己的理解。

）
4.花之咏就是花的歌唱。

花到底对我们唱了些什么呢？
三、初读课文，学会生字
1.初读课文。

（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。

碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

（2）各自练读，同伴互读。

（3）小组采取喜欢的方法朗读。

2.抽学生汇报词语（让“小老师”教读、齐读课件出示的词语）
四、走进文本，整体感知
1.让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。

（播放配图配乐朗读课文的视频。

）
2.你有什么感受？
3.随机指导朗读，理解内容。

（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；
学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化；
学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；
学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。

学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。

鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时播放视频介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。

）
五、内化语言，多样表达
1.学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。

2.自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

3.小组交流读自己喜欢的段落。

4.选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。

（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。

用展示台展示孩子们所汇报的文字、图片资料）
5.播放音乐，全班配乐读文鼓励背诵。

六、拓展升华，领悟内涵
1.思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？谈谈的理由。

（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。

而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。

）
2.学生发表看法。

引出本文的写法“第一人称拟人化”。

引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

PPT课件展示用“第一人称拟人化”描写的美句。

生仿写。

教学反思：
我在认真读了前端实小黄敏老师的教案和实录后针对我们班的实际情况，我把黄老师的直接入题改成了由欣赏美丽花儿的图片后导入课题，让他们走进花的世界里去感受诗歌的语句如花一般的美。

在让坐前面的同学发言时，没有形成习惯让他们面向大多数同学，这点要注意。

还有在解题的时候有同学提到了“咏花”我只是简单的点了一下，没有深入，因为打算是想放到最后拓展的时候才引导学生比较“花之咏”与“咏花”的区别。

当时没有让同学批注一下留个疑问，等学习完课文后自己思考看“咏花”能不能代替
“花之咏”。

这种情况以后要留心，课堂中什么变化都有可能出现不要死板的按计划进行，今后要注意。

由于学生的实际，计划的是要用三到四节课才能完成《花之咏》的教学任务，本节课是第一课时，所以这节课的主要任务就是激发孩子们对《花之咏》的朗读热情，使他们能发自内心的去想要读，用自己的方式读，哪怕是只想读一句话，一个段也就达到了目的，至于再深入的由读而产生感想，进一步的体会诗歌的美那是第二，第三课时的任务。

难点的突破理解及学习本文的结构和语言，试着用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文，则放在第三到四课时来突破。

我们这里的孩子见识少，阅读少，大多数学生课外阅读几乎为零，好词佳句的积累有限，心中有想法但就是表达不出来，所以他们在谈读后的想法时，说的是要把这篇美文背下来，用这种方式来表达自己对这篇诗歌的喜爱。

说到朗读，大多数孩子是“唱读”，但在不断的训练中已经有了十来个孩子的朗读能力有不同程度的提高。

这是可喜的，但今后仍需加大朗读的训练。

总的来说，经过我们师生的共同努力在学习活动的各方面都有不同程度的改善和提高。

在此衷心的感谢实小的黄敏老师和她的学生们以及东方闻道网校为我们师生的学习创造并提供了难得的学习机会！。