元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控和调节

2.学习策略与元认知
元认知是Flavell（1976）提出的，元认知是 指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知 过程，它以认知过程本身的活动为对象。
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认 知监控和调节。其中元认知监控和调节是关键， 其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。 元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用， 监视和指导着策略的选用和使用。
依次重复识记。 2.部分复述：在识记新信息时，把先前所呈现的信息部分重复识记。 3.说出名称：对所要识记的信息，大声说出其名称。 4.阅读与尝试回忆相结合：对某一材料阅读一定的数量后，尝试着背诵。 5.划线：在重要的信息（要点、难点、重点）下面划线或标着重号。目的
是快速的找到和复习材料中的重要信息。
• (四) 理解—控制策略
• 在学习过程中，学习者始终意识到自己做的是什么(任 务目标)，意识到自己所使用的策略，以及对这些方法进 行相应的控制和调整，这就是理解—控制策略。它包括不 理解某个问题时采取怎样的行动；自我提问以检查自己的 理解程度；预先提出问题来指导学习；设立子目标，同时 估计实现这些目标的进展情况；在需要的时候调整自己的 策略等。
一、策略性知识与程序性知识
策略性知识这一概念来源于布鲁纳于1956年在人工概念 的研究中提出的认知策略一词。
加涅(1977)对发展这一概念作出了很大的贡献，他把认 知策略看作是与智力技能并列的一类学习结果。根据加涅的 观点，认知策略是学习者用来调控自己的学习活动的一种特 殊的技能，因此它类属于程序性知识这一范畴。
具体的学习方法可以达到一定的学习目的，完成一定的学习任 务，但不考虑最佳效益；而学习策略是以追求最佳效益为出发点的。
三、策略性知识的分类
1.根据学习策略的作用，Dansereall把学习策略分为基础策 略和支持策略。基础策略指直接操作材料加工的各种学习 策略；支持策略指促进学习活动的一些外在、可觉察的行 为。
第七章 策略性知识的学与教
• 策略性知识学习概述 • 学习策略的分类 • 相关的概念辨析 • 几种主要的学习策略 • 策略性知识的学习过程与迁移 • 学习策略的教学
第一节 策略性知识的学习概述
• 作为调节和控制技能的学习策与具体的 学习方法或技能的区别
• 策略性知识和程序性知识的区别 • 策略性知识与元认知
2.根据学习策略的可教性，Z.Biggs把学习策略分为大策略、 中策略和小策略。
3.根据学习的进程，E.D.Gagne把学习策略分为注意策略、 编码策略、知道何时使用某一策略、检查策略的有效性。
四、几种主要的策略性知识
（一）复述策略 复述策略是指学习者为了保持信息而对信息进行多次重复识记的策略。
按内容的复杂程度，常用的复述策略有下述几种： 1.累积复述：在识记新信息时，把到目前为止所看到的所有信息全部以此
我国教育心理学家皮连生(1996)明确提出认知策略是智 力技能的一个亚类，是用于对内调控的，而一般的智力技能 是用于对外办事的。
二、相关的概念辨析
1.学习策略与认知策略 认知策略的术语是Bruner（1956）在人工概念研究
中提出的。是指在信息加工过程中所涉及的内部心理活动 方法和技术，它包括复述策略、精加工策略、组织策略。 学习策略是在学习过程中用以提高学习质量、学习效率的 任何活动。学习策略所涉及的范围远大于认知策略，它们 的关系是包含与被包含的关系，但认知策略在学习策略中 起着核心作用。
第二节 策略性知识的学习过程与迁移
• 一、 策略性知识学习的一般过程 • 程序性知识的学习过程对策略性知识的
学习也是适合的。但是，策略性知识的 学习过程也有其独特之处。这一过程包 括三个基本环节：陈述性知识阶段、转 化阶段和元认知阶段。
• (五) 情感策略
• 这种策略指的是消除一切与学习无关的情绪，做好学 习准备。它包括产生与保持动机，集中与保持注意，调整 对学习成绩的焦虑状态以及有效地使用时间等。
五、学习策略性知识的意义
• 一是可以改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进 或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成 效，在一定程度上减小他们学习的困难。
• 二是能更有效地促进教师的教。教师通过策略性知识的教 学，可减少教学和训练时间，达到事半功倍的效果，同时 也可以减轻学生的学习负担。
• 三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，真正把素质 教育落到实处。素质教育是以培养跨世纪需要的人才为目 标，这就要求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时 代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的 策略才是至关重要的。
3．学习策略与学习方法 学习方法是在一次具体活动中，为达到一定目的而采用的手段
和措施。 二者的联系：学习方法与学习策略是相互联系的，一方面，学
习策略要借助于学习方法表现出来；另一方面，只有经过学习者整体 策划后，采用的方法才成为学习策略的组成部分 。
二者的区别： 具体的学习方法与具体的学习任务相联系，有较强的情境性； 而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系。 学习方法是学习者经过熟练掌握之后，在具体情境中凭习惯加 以应用；学习策略是学习者对学习任务自身特点各方面反复分析之后， 才产生的方案。
（二）精加工策略
精加工策略是指对学习材料做精细的加工活 动如补充细节、举例、作推论或与其他信息形成 联想，使新材料的意义得到充实或理解。
精加工的作用：其一，使学习者将新旧知识 联系起来，促进学习者理解新知识。其二，精加 工后，新命题纳入到命题网络中加以贮存，便于 提取。
（三）主观组织策略 组织就是对学习材料进行加工，将孤立的知识集合成一个整体
并表示出它们之间的关系。组织策略的具体表现形式有以下几种： （1）描述策略，将孤立的信息集合成一个整体。 （2）归类策略，即按照材料的特征或类别进行整理、归类的方法。 （3）概括组织策略，以提取要义的方式组织信息。概括法又可分为 纲要法和网络法。
①纲要法是提取材料要义、组织纲要要点的方法。 ②网络法是以树状式连线方式表示材料种属逻辑关系的一种组 织方式。