主题班会的理论与实践过程

主题班会的理论与实践过程

潘新红

一、一般来说，一次成功的主题班会主要由以下几部分内容构成，且各部分环环相扣，逐层递进。

(一)寻求问题，引发认知冲突

初中生受身心发展特点、社会阅历等因素的影响，对客观事物本质的把握能力比较欠缺，道德判断、选择和践行能力也不强，在面对复杂的社会问题时常处于被动状态。基于此，我们在开展主题班会过程中，常把寻求问题、引发冲突作为班会的逻辑起点，通过让学生在自我意识与社会规范、道德自律与道德他律中产生冲突，生成有价值的问题，然后再通过解决问题达到引领学生道德成长的目的。由于主题班会要探讨的问题源于学生的真实生活，因此避免了无病呻吟，提升了德育的实效。

(二)群策群力，完善活动方案

一个问题提出后，还需形成解决问题的思路和办法，即主题班会活动的方案，否则就不可能达到解决问题、引领学生道德成长的目的。为体现学生的主体地位，我们一改过去主要由教师策划和构建活动方案的做法，而是创造条件让学生主动参与方案的制定，使方案更多地体现其主体意识和发展愿景，这既是生成性主题班会的重要特征，也是提高德育实效性的关键所在。

(三)充分准备，奠定活动基础

俗话说，功夫在诗外。要举办一个成功的主题班会，离不开精心的准备工作。从学生的角度来看，活动的准备阶段最能体现他们的主体意识。因为这时学生处于自由开放的状态，可以最大限度地发挥潜能，既能达到自我教育的目的，又为主题班会活动的顺利开展奠定了基础。

(四)心灵沟通，促进情感体验

任何教育如果缺少情感的投入，就谈不上是真正的教育。我们在开展主题班会活动中，针对高中生的身心特点，注重渗透情感因素，真正做到以情感人、以情化人、以情育人，力求通过深切地关爱，让孤僻的学生融入集体，让迷途的学生走上正轨，让自卑的学生找回自信，让贫困的学生感受温暖。

(五)注重引导，提升道德判断

初中阶段的学生自我意识明显增强，摆脱成人的包办替代，追求独立、个性、成功是他们的普遍心态。但由于缺乏社会经验，他们的道德判断和选择能力相对较弱。因此，我们在生成性主题班会活动中，坚持把提高学生的道德判断和选择能力作为重要的价值取向，针对学生思想、心理等方面存在的问题，精心组织学生通过辩论等方式寻求解决方法，最终提高他们的是非判断能力。

二、主题班会的实施效果

(一)提高了学生的综合素质

主题班会真正贯彻了“以学生发展为本”的理念，它尊重学生的主体人格，最大限度地满足学生道德成长的愿望。在活动中，学生的积极性、主动性被激发，以自我为中心的思想得到纠正，并养成了关爱他人、善于合作、敢于负责的好品德。在日记和作文中，学生们清楚记录了他们参加主题班会的所思所想，感叹每次活动对他们都是一次心灵的洗礼。同时不少家长也反映：孩子在家里好像换了个人似的，勤做家务，孝敬父母，学习的自觉性也有所提高。生成性主题班会活动开展两年来，学生的精神风貌发生了很大变化，校风校纪也得到了明显改善。

(二)提升了教师的德育能力

主题班会从活动形式到内容都具有鲜明的时代特点和创新特质，因此对教师的教育理念和方法提出了更高的要求。通过活动的开展，教师的德育意识和能力得到了明显改善。他们能根据学生的思想动态和行为变化，及时发现学生中存在的问题，并引导学生设计活动方案，解决实际问题，使德育的实效性明显提高。此外，开展生成性主题班会还为我校带来了荣誉。

当然，主题班会的形式和开展途径并不是永恒不变的。从其本质来看，它既是一种理念，又是一种实践，因此需要我们在实践中不断丰富其内涵，并赋予它创新的特质，这样才能真正体现它独特的教育价值