网络阅读的挑战与应对

网络阅读的挑战与应对

据有关调查结果显示网络阅读首次超过了图书阅读。现代社会，孩子们因沉重的学业负担，往往无暇阅读经典名著；网络文化盛行，使许多人疏远了经典阅读，而处于“浅阅读”状态中——有人因此惊叹：传统阅读的逻辑性遭到了破坏。

但美国权威杂志《今日美国》调查表明：86%被调查的教师、图书管理员及电脑管理人员相信，孩子们使用因特网不会提高课堂成绩。因为网络读本更多是一种浅质文本，缺少课内文本的深刻性、传统名著的经典性，更多的是一种短期时尚文本。另外，人们在网络阅读时没有一定的阅读深度，这是一种“牺牲深度来扩展广度”的阅读方式。

当然，网络阅读也有自己的优点：

1.阅读内容更新快

“所写即所见”为写手们提供了更多平台，同时能让读者第一时间阅读最新信息。

2.阅读目的无功利化

网络阅读是在无心理负担的状态下进行的，更有利于思想解放，提高创造思维，是一种无功利化阅读。

3.网络搜索辨伪真

广阔的信息量，快速的更新速度，让信息的真伪能够得到更快的验证。

正因以上特点，网络阅读对有着传统教育基石之称的课内文本

阅读产生了强大冲击，对长期困扰于“费时低效”的课堂阅读教学起着巨大的影响。

其实，网络是人们吸取知识、交流思想的一种工具，而工具本身无所谓好坏，关键在使用。面对网络阅读的挑战，语文教育工作者应积极面对，应将电子阅读和图书阅读合理融合，扬各自之长避各自之短，以达到一种共生共荣的局面。

一、转变角色，做阅读内容的推荐者

在网络阅读进入语文阅读教学后，语文教师必须变换角色，更加注意培养学生选择阅读的能力。在传统阅读教学中，学生是不需要也很难自主选择文本的。不过这对被动学习的学生还不至于产生过大副作用。而在网络阅读进入后，若还是如此的话，局面将难以收拾。因为网络阅读的内容让人眼花缭乱，有很多无用的信息堆积其中。如果学生不能恰当选择，其头脑就成了别人的跑马场，根本谈不上独立思考。此时就需要老师的指导与帮助，在讲授课内文本时贯穿正确人生观、阅读观教育，提高学生准确筛选信息的能力和批判性评价信息的能力，引导选择阅读内容，指导阅读方法，控制阅读时间，把握阅读广度和深度。对网上下载的图书，阅读时要加以鉴别，做到去伪存真。所有下载的资料仅供参考，如需引用，必须同纸质图书及其他权威资料认真核校。通过这些方法来培养学生探索发现的能力，促使他们自动构建自己的知识体系，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

二、坚守课堂，做阅读水平的提升者

网络阅读暂时还难以撼动图书阅读，大量的时间还是被课堂文本阅读所占领着。我们要抓住机会，坚守课堂这个语文阅读教学的主阵地，在课堂文本教学中努力提升学生的阅读水平。坚持阅读课教学“学法即教法”的原则，将课堂作为培养学生阅读能力的主阵地。要遵循从整体感知到重点评析的规律，使学生真正能达到《新课标》要求达到的阅读目标，这样的课堂阅读教学才能成为打开课外有效阅读之门的钥匙。

同时，在阅读教学过程中，我们要对网络阅读缺乏经典性的问题加以重视，指导学生处理好网络阅读与经典文本阅读的关系。网络阅读引发学生兴趣，激活学生思维，拓宽学生认识；经典文本阅读则深化学生思想，震撼学生灵魂，提高学生品位。文本阅读更能给读者理性判断和思考的机会，一本好书需要细细地阅读、慢慢地品味。要让学生懂得：读书对于一个人来说，特别是年轻人心智培养、性格塑造、人生观引导方面是非常重要的。

三、沟通情感，做阅读互动的推进者

在阅读教学过程中，还值得注意的是要重视阅读教学的情感沟通，将阅读往纵深推进。网络阅读虽然内容丰富、环境开放、过程互动，但是其内容稍纵即逝，再加上“一人一机”系统的交往是机械的，因而无从调动情绪体验。课堂阅读则恰恰相反，师生互动、生生互动、文人互动时时存在、处处发生。在阅读教学中，不管是教师设计问题、进行活动等，都要让不同程度的学生在不同层次的阅读中受到关注，让他们感到教师发自内心的爱和鼓励，教师应充

分利用自己高尚的道德品质、渊博的专业知识、高超的教育教学艺术，在教学中形成师生双方的情感沟通与心智互动，让情感唤起情感，让互动促进交流，帮助引导学生在阅读中激发思考、启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格，从而激发学生的创造思维，增强学生在阅读教学中参与的深度与广度，把阅读教学课推向高潮，提高阅读教学的效果。

随着新的阅读介质和手段的不断出现，网络阅读或者说更广泛意义上的数字化阅读将是一种趋势。不管是书本阅读，还是网络阅读，形式可以多种多样，但本质上来说，阅读没有捷径可走。教师要做的最基本的工作就是要培养学生拥有一颗乐于阅读的心灵、一双勤于阅读的眼睛和一个善于阅读的大脑，这也是应对任何一种阅读样式挑战的最佳应对措施。

参考文献：

［1］周移安.网络阅读与语文阅读教学.湖南.

［2］陈端海，宋丽辉.新理念下网络阅读教学初探.

（作者单位江苏省苏州市新区一中）