新加坡NYP“教学工厂”的十大特色

新加坡NYP“教学工厂”的十大特色
作者：倪春丽李玉春
来源：《人力资源管理》2012年第06期
摘要：新加坡南洋理工学院“教学工厂”集学校、实训中心、企业三位一体，是一种综合性、创新性的教学模式。

这一教学模式可概括为十大特色，对我国高职教育改革具有重要的启示。

关键词：新加坡教学工厂高职教育特色
“教学工厂”是新加坡南洋理工学院（英文缩写为NYP）为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式。

“教学工厂”将现代企业的经营、管理理念引入学校，为学习者提供与企业相似的培训环境和经验学习环境，把教学和企业紧密结合，形成学校、实训中心、企业三位一体，是一种综合性、创新性的教学模式。

新加坡NYP“教学工厂”教学模式可概括为具有十大特色，对我国高职教育改革具有重要的启示。

一、创建先进实训基地
NYP 的“教学工厂”注重加强实践教学，强化学生职业技能的训练。

因此，在“教学工厂”的教学模式指引下，各个专业大力拓展产学合作项目，大力加强实训基地建设，将企业的生产工艺、生产设备、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。

为了最大限度地发挥实训设备的资源优势，NYP 的校内实训基地都采取实行产业化运作模式，以提高设备设施资源的利用率，进一步服务地方经济建设。

具体而言，每个实训基地可以在完成学校专业实训任务的基础上，直接从事经营活动。

一方面在取得经济效益之后，将部分利润重新投入到实训设备建设上，节约政府资金的投入或弥补政府对专业资金投入的不足，保证实训基地具有持续运作的资金，使实训设备得到不断更新，形成循环式螺旋上升的发展态势；另一方面可以为学生参与、体验真实的生产经营过程提供保证。

二、设立专业科技中心
NYP设有七个教学系级单位，但各个教学系并不设通常所见的“教研室”，而是设置了以专项科技为核心的“专业科技中心”，这是“教学工厂”办学模式中的一个亮点。

以工程系为例，设有机器人与自动化中心、精密加工中心、快速成型技术中心、生物医疗工程中心、集成电路设计中心、影像技术中心等近20个专业科技中心。

专业科技中心这种产、教、研为一体的教学组织形式，是一种承载校企合作的对接与应用的平台，作为展开各项专业教学活动的主体，能够为“教学工厂”办学模式的实践、项目的开发、学生的培养提供服务与保障。

三、构建“双轨制”课程体系
NYP的一个教学班一般有40多人，学校一般将他们的每学年课程设置成两个相对独立组合，即课程组合模块A和课程组合模块B，除了公共的基础课外，班级也分成两个组进行教学，分别学习课程组合模块A和组合模块B，到第二学期，两个学习小组再交换课程基本组合模块进行学习，这就是所谓的“双轨制”课程安排方式。

由于NYP很多课程的教学都是在校内实训教学基地进行的，这种课程的设置方法，既可以减少设备的数量，缩小教学工厂的规模，又能保证学生有充分动手实践的机会，同时，每个学期设备都会被使用，从而提高了设备的利用率。

四、采用阶段递进型的人才培养模式
NYP课程设置的最大特点是体现了阶段递进型的2+1人才培养模式，即前两年进行基础和专业学习，后一年进行企业项目研究与实习。

第一、二学年宽基础培训，进行基础课程、选修课程、专业课程学习，在大讲堂、课室上课，到专业科技中心做实验，也从事小型项目研究。

第三学年，6个月时间不再到讲堂和课室上课，专门从事企业项目研究、实验、校内项目设计、到企业实习等。

这种阶段性的人才培养模式，使高职学生不是关在课堂里死读书，不是脱离实际只学习课本知识，不是只是模拟、模仿，而是能够靠近企业，接触、了解工业生产实际，尤其是通过参与企业项目的研究，将所学知识灵活应用于生产实际，而且在真实的企业项目研究中，不同专业的学生共同参与研究，使学生专业知识得以应用、拓展、综合。

五、引入项目教学方式
项目教学方式的基本内涵有四个方面：
一是项目源于实际，且来源多样化。

大多数教学项目都是来源于生产一线的实际需要，如校园无线时钟、自动传输邮包；有的来源于从企业引进教师所带来的项目，如客户传呼中心，它的指导教师全部来源于移动通讯企业。

实际项目的开设确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进并适当超前，这样才能为企业提供最适用的人才和最好的服务，保证学生在未来日趋严峻的就业形势中站稳脚跟。

二是注重校企合作，开展项目开发与研究。

这是“教学工厂”的一个重要环节，企业工程师与教师、学生合作研究项目，使教学与项目相融合。

例如，NYP与摩托罗拉公司合作，进行机壳设计；与新加坡航运公司合作，制作导航信号系统；与新加坡地铁公司合作，设计地铁收费系统；与精密企业合作，研发快速成型机器等，真正做到了用“最新的技术培养今天的学生为未来服务”。

三是运用“干中学、练中教”教学方法。

项目教学过程中十分强调“先会后懂”、“少教多练”教学方法。

如做机器人项目时，教师先让学生按要求把项目做出来，做出来之后，教师不是立即去讲原理，而是提出几个为什么，让学生独立思考并解答提出的问题。

个别不懂的问题再进
行个别辅导，辅导也只是点到为止，帮助学生分析导致出现错误的原因，而不是告诉答案，最终还是让学生自己解决问题，培养学生一种自发的持续学习及创新的能力。

NYP的工程系学生曾获世界大学生机器人大赛金奖殊荣，正是这种务实、创新的教学方法实践应用取得的优秀成果。

六、设置专业责任经理
在教学系的组织结构中，NYP有一个富有实效的做法，就是设置“专业责任经理”，全面负责所在专业的管理与建设任务。

其教学系的组织结构是：系主任-专业责任经理-学期课程/科目组长-科目协调主讲教师-讲师若干人。

由此可见，专业责任经理主持承担着专业管理与建设，责任重大，任务繁重。

同时，NYP也给予专业责任经理以充分的信任，提供必要的工作条件与支持，责、权、利明确，实施专业经理责任制。

专业责任经理的主要职责包括：负责制定新专业开发所需要的文件，如开办新专业建议报告、毕业生专业知识与技能水平要求、专业教学计划、课程内容摘要等；负责委任协调主讲教师进行教师培训、教材开发、设备采购等新专业开办准备工作；负责课程、教师、教室等教学资源配置、教学运行管理及校企合作、项目研发、教师教学评估工作；负责审批考卷、确认科目成绩，并负责收集学生、教师和企业反馈意见及建议，组织专业教师进行持续课程改进。

七、打造双师教学队伍
NYP的林靖东院长认为：“教材、师资和工业项目是‘教学工厂’的关键要素。

”NYP重视师资队伍素质与企业接轨，非常重视教师的实际工作能力、合作精神的培养。

它并不追求教师的高学历，但要求教师必须有一定的企业工作经验，既能从事实际工作，又能从事教学工作，是真正的“双师型”教师。

NYP招聘的教师不仅要有大学以上学历，更要求具备5年以上的企业工作经验。

这些教师不仅带来了他们的学识、工作经验，更重要的是带来了企业的人事关系，带来了企业项目。

正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。

与此同时，NYP领导非常重视教师的培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，超越理工学院之外，超越国土。

在教师的实践能力和各种技能培训方面，每年会投入大量经费，项目研发能力列入教师技能开发系统。

通过实施教师技能转型计划，鼓励教师参与企业项目研发。

NYP规定20%的教师要进行专职项目开发1-2年，并实行轮换制。

正因如此，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面又保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性。

使教师能力多元化，以适应新领域及“无界化”多岗位工作要求。

八、选用先进教学设施
NYP秉承“用明天的科技，培训今天的学员，为未来服务”的办学思想，把工厂目前使用的先进的机器设备装进实验室，让学生去看，去操作，去理解，不惜投入巨额资金保证教学所用
的设备实用、超前，为学生创造了一个真实的教学环境，力求做到教学设施设备与企业接轨。

如工商管理系的电信服务系统设备；保健护理科学系的智能病人、X光透视仪；化学与生命科学系的医药制造设备、食品酿造设备等等，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业能力和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离，使学生毕业后即能胜任岗位工作。

九、立足市场开发课程
NYP将与企业接轨的课程视为“教学工厂”的血液与灵魂，课程在专业建设中的核心地位尤为突出。

没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。

课程开发要求把握四个原则：一是要满足新加坡经济发展的需要；二是要满足企业用人单位的需要；三是要坚持校企合作研发课程；四是要注重课程体系与内容的创新。

十、注重校本教材开发
NYP专业教材绝大部分是本校专业教师自己开发的校本教材。

具有以下优点：
1.校本教材内容广泛，实用性强。

NYP开发了“经验积累与分享系统”，收录了1668个项目，搞项目开发的教师和学生向该系统提供项目开发过程的体会，具体有每个项目的方案论证、项目设计研发等过程记录。

专业教师可以根据学期课程教学需要，将系统中研发的成果和项目等编制成校本教材，可操作性强，实用性强，培养与企业发展同步或超前的技术人才。

2.校本教材可采用活页形式，灵活适用性强。

校本教材采用活页形式可以方便地把新技术内容补充进去，删除过时的技术内容，真正做到教给学生有用的。

3.教材网络化，实现网络教学。

学院投入大量经费建立了具有528台全面联网电脑的“电子学习坊”，有1600个座位。

学院的专业教师把校本教材开发成电子教材，连同教辅材料放在网络平台上，都能在多媒体电子化教室教学。

学生可以在课余时间凭自己的校园卡进入电子坊学习，便于课余复习自学和自主学习。

参考文献：
[1]李春玲.试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示[J].教育与职业?理论版,2008,6
[2]简祖平.向新加坡“教学工厂”学什么——从教学工厂的概念谈起[J].中国职业技术教
育,2010,19。