教育如何对待儿童秘密

教育如何对待儿童秘密

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儿童与秘密是紧密联系的。秘密能够丰富儿童的内心体验，深化儿童道德人格的培养，促进儿童亲密人际关系的形成。发挥儿童秘密的教育价值，需要学校教育真正了解儿童，尊重儿童的秘密，在尊重和监管之间寻求“中道”，引导儿童树立正确的秘密观。

一、儿童秘密的内涵

(一)儿童秘密的含义

秘密一词源于拉丁语secretus，意即分离、拆散、隐秘，指个体隐藏、掩饰、保护内心的意识和体验。秘密不是与生俱来的，而是伴随儿童的成长而逐渐发展起来的。儿童秘密的产生有一个从无到有的过程。

(二)儿童秘密的影响因素

一是成人文化。史蒂文森在《一个孩子的诗园》

的结束诗篇中这样感慨道：“如果你的眼睛透过这本书的窗子朝里望——/你也能看见另一个孩子，在远方，/在另一个花园里，玩得挺欢。/但是，你别以为你只要敲一下窗子喊一声，就能让/那孩子听见你叫唤。”[1]每个儿童都有属于自己的、不同于成人的生活，并在这个世界里成长和发展。然而由于成人文化的大肆入侵，儿童原本的秘密领域被侵占，过早地迈入“早熟”阶段，不利于自身的成长和发展。

二是秘密的时间——独自思考的闲暇时间。尽管无所事事的时间看起来没有用，但对儿童而言，缺乏这样的时间并非好事。因为在这种额外的、没有安排的、剩余的时间里，儿童会发呆、会做白日梦、会独自思考，人的灵感和创造性往往就是在这个任思绪天马行空的过程中产生的。然而，现代学校教育挤压了儿童的闲暇时间，儿童每天的时间都被课程表安排得满满当当，像流水线一样“起床——早餐——上学——午餐——放学”，按部就班地接受一项又一项的教学活动，如此，“儿童始终在‘外求’，唯独没有‘内求’的时间，儿童缺乏体验自己内心世界的机会，没有自我反思，缺少自主选择”[2]。

三是秘密的空间——可以独处的私人空间。秘密的空间可以为儿童提供身体和心灵的双重庇护。在这里，儿童可以避开他人的目光，做做白日梦、发发呆，漫步在自己的内心世界，拥有属于自己的宁静和遐想，这种自由的想象能够激发儿童的想象力，帮助他们乘着想象的翅膀自由飞翔。而现在的儿童很少有这样的秘密空间，不留“死角”的学校建筑构造、随处可见的“摄像头”、无所不包的制度规范等，使得儿童的一切行为都暴露在成人的眼皮底下。儿童在物化的监视下变得透明，没有了属于自己的空间，没有了体验秘密的机会，也就难有自己的想法和个性，更难以生长出独特的创造性。

二、儿童秘密的成长价值

每个人在成长过程中都会产生很多秘密，甚至可以说，人的成长就是由各种各样的秘密堆积起来的，人的成长史即秘密发展史。可见，秘密对儿童成长不可替代的重要价值。

(一)丰富儿童的内心体验

马克斯·范梅南和巴斯·莱维林对秘密给予了极高的评价：“孩子们发现自己有了秘密，就意味着他们内心世界的诞生。”[3]当儿童开始发现自己不愿将一些东西告诉同伴或大人时，就会体验到秘密所带来的神奇的分隔力，觉得自己开始有了独属于自己的一个世界。随着这些不愿与同伴或大人交流、分享的东西逐渐增多，他们慢慢开始知道什么叫做秘密，并开始有了一些关于秘密的神奇体验。

家里的衣厨、窗帘后面、楼梯的转角处、门外的大树下都会成为儿童体验秘密的地点。在这些秘密空间中，儿童发现了一个完全属于自己的地方，在这里，他们觉得安全、隐蔽、放松，能够无限地接近心中最真实的自我;在这里，儿童可以远离他人，避开喧嚣，完全沉浸在自己的世界中，他们开始体验幻想，体验自我的神秘感，不断了解自己，并逐渐学会与自我相处。可见，秘密为儿童提供了另外一个世界的生活体验，极大地丰富了儿童的内心体验和精神世界。

(二)深化儿童道德人格的培养

第一，秘密有助于培养儿童的道德责任意识。当

我们将自己的秘密与别人分享交流时，就在一定程度上不仅向对方传递了秘密的信息，也向对方托付了一种道德责任——希望对方能保守秘密，不告诉别人;同样，当我们被选择为分享和交流秘密的对象时，也被托付了一种保守秘密的责任。儿童在体验自己的秘密、分享秘密及替别人保守秘密的过程中，深化了对道德责任的理解，并在这种秘密世界的体验中逐步成长。

第二，秘密有助于培养儿童的同情心。同情心是道德人格的基础，是对他人的不幸遭遇感同身受的情感。朋友的秘密关乎朋友的喜怒哀乐，与朋友关于正性秘密的分享以及负性秘密的分担，能让儿童感同身受地了解朋友的处境，体会朋友的快乐与痛苦，从而有助于培养儿童的同理心和同情心。

第三，秘密有助于培养儿童的羞耻心。羞耻心是儿童道德人格发展的重要因素。儿童秘密与羞耻心有着密切的联系，在儿童的秘密中，有一些是自己感到羞愧而不愿意别人知道的，比如，认识到自己做了错事、傻事、尴尬的事，或者怕被别人笑话的事等，儿童会对这些秘密加以隐藏。这正显示了儿童的羞耻心，

体现了儿童道德人格的发展。

(三)促进儿童亲密人际关系的形成

通常人们会认为，秘密会阻碍人与人之间的交流沟通，因为在对方面前保守秘密，就不能做到以诚相待;只有自我开放、愿意与他人分享和交流自己的观点，才能和周围的人维持较好的人际关系。但事实上，我们根本不可能对所有自己认识或见过的人都做到完全坦诚。

马克斯·范梅南和巴斯·莱维林指出，“我们对他人保守自己的秘密就意味着我们经常会从一种反射的角度来思考自己与他人之间的关系的特殊性，也会用各种办法使自己去适应他们”[4]。因此，“秘密”的存在，使得我们会与不同的人保持不同的心理距离，也使我们与他人之间的关系出现亲密和疏离的分化，这就出现了“好朋友”“普通朋友”的不同关系。“秘密是亲密关系发展中的流通货币”[5]，当我们选择与某人分享秘密时，也就意味着信任和亲密关系的建立。某种意义上，与某人分享的秘密越多，表明他们之间的关系越亲密。儿童通过与他人有选择地分享、保守秘密，构

建起了亲密的人际关系。因此，秘密对于亲密人际关系的获得和保持起着重要的作用。

三、学校教育应如何对待儿童秘密

要促进儿童的健康成长，学校教育理论者需要真正了解儿童，尊重儿童的秘密，在尊重和监管儿童秘密之间寻求“中道”，引导儿童树立正确的秘密观。如此，才能帮助儿童葆有童年的美好和拥有直面不幸生活的勇气，进而促进其健康成长和道德发展。

(一)真正了解儿童，允许儿童秘密存在

一是教育者要懂得秘密是每个儿童独特性的见证。每个儿童都是世界上独一无二的存在，“在每个孩子的内心，都存在一个宇宙，它以无限的广度和深度存在着”[6]，即使我们曾经是儿童，也不能完全了解当前儿童的内心世界和所思所想。很多时候，教师会惊讶地发现，一个在学业上很普通、很不出众的学生，在课外却展现出特别的才能、特长或兴趣。就是在这么多的不经意间，教师会发现那些原本在学校里不怎么看好或在课堂上不怎么注意到的儿童的另外一面。