小学语文学科组试卷分析

2015---2016学年度第二学期期末小学语文试卷分析
为了进一步检验和改进我校教师的语文教学及学生的语文学习，更好地发挥考试促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，我科组对2015---2016学年度第二学期期末检测试卷进行了统计分析，据此提出相应的改进意见和建议，现将基本情况行文如下：
一、试卷总体结构及特点：
此次考试命题继承和发扬以往成功经验，紧紧依据《课程标准》精神，围绕教材，主要遵循基础性、生活性、激励性、发展性的原则。

侧重于考查学生的语文基础知识和基本技能；与现代社会及学生生活经验紧密结合，力图调动学生已有的知识储备，提高学生分析问题、解决问题的能力；以短小的激励性语言为试卷的开篇，让学生愉快、自信地答题，保持良好的心态。

在题目的要求上，注重调动学生答题的积极性，将抽象的试题感性化，使学生觉得试卷生动有趣；另外随着年级的升高，基础知识逐渐减少，阅读量逐渐增加，体现了《课程标准》的思想及不同学段学生发展的需求，为学生的持续发展夯实基础。

二、答题的基本情况
从整个卷面上看，学生的基础知识相对扎实，汉语拼音、区别形近字、标点符号、积累、阅读等《课程标准》中体现的教学重点，已经得到了语文教师的高度重视。

语文基础知识和技能在稳步提高，阅
读、积累、习作水平在扎实推进。

但与此同时，我们还发现了一些不容忽视的问题：
1.学生对文章重点句段的感悟以及整体把握能力仍很欠缺。

培养学生独立阅读能力，已经成为我校语文老师的共识。

但从卷面上看，从数据统计上看，学生的阅读能力依然很不理想。

主要体现在学生对文章重点句段的理解和感悟上，以及文章整体把握上，存在较大偏差。

如四年级试卷课内阅读“读画直线的句子，联系上文，你能从中体会到什么”，得分率仅为43%；课外阅读“从哪些事情可以看出鲁迅先生是个爱书如命的人”，得分率仅为56.2%。

这说明教师在阅读教学中，对文章重点句段以及整体把握能力的引导还比较欠缺。

2.学生课外阅读仍旧贫乏，亟待解决
课外阅读状况虽然较以往有所改进，但无论在质上还是量上，都令人担忧。

教教材、仅囿于教材的阅读现状还远远没有解决。

如四年级抽测习作，我们从阅读出发，引导学生在读了鲁迅先生读书的故事后，联系实际写一写自己或班级的读书情况。

目的是从中了解学生的阅读情况，引起教师、学生及家长的广泛关注。

从学生的作文中可以看出，目前我们孩子的阅读量是不符合要求的，多数学生无书可读。

学生的阅读情况，一个是仅限于教材；一个是仅限于优秀作文选、作文大全等。

少部分学生有童话寓言等书籍，还比较乐观。

但为数不多。

3.学生习作能力差
审题出现的问题，有的学生跑题，学生写的作文和读书毫无关系的也很多见。

一个是学生自改意识或者水平的问题。

重视学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力，是习作教学的一个重要理念。

而学生无论是回头品读自己的文章，还是面对他人的句段，似乎显得很茫然。

每个年级的修改病句一题均是失分率较高的一题。

三、改进的基本意见和建议
考试是为了教师的教学和学生的发展服务的，考试的过程就是促进教师和学生发展与提高的过程。

在发现问题和基本分析的基础上，我们对下一步语文教学初步提出五个方面的建议：
1.课内阅读效率要逐步提升
阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。

要提倡整体感悟，抓住重点片断和关
键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。

对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。

该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。

另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。

2.课外阅读要攻克难关
引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。

《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。

”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。

尽管我校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读到，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。

每周一节自由阅读课应坚持保证，每天课前复述故事、讲自己所见所闻所感等更应坚持到底。

定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。

学校每学期开展朗读比赛、演讲比赛等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示。

3.练笔要广开渠道
语文教学有两个翅膀，一个是阅读，一个是作文。

目前看学生的作文问题也很突出。

要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。

一是要加强读写结合。

一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。

老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写（如仿写、续写、改写等）。

二是要加大课后练笔。

如写日记、周记、写读书笔记、写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。

练笔的渠道还有很多，需要教师不断地去摸索，去尝试。

当然，通过试卷还不足以全面透视出我们当前语文教学的诸多问题，可能还存在一定的差距。

但上述问题是我们急需解决的，是这几年以至今后多年语文教学要解决的重点问题。

总之，语文教师要通过学生考试，获得反馈信息，反省自己的教学，既不盲目跟风，也不固步自封，在教学实践中，不断地研究和探索，以提升学生的语文素养和自身的专业成长。

2016年7月4日。