学困生的转化与分析

学困生的转化与分析

时间：2013、3、23

主讲：邓清明

一、学困生定义。

学困生就是我们常说的“差生”，大体可分为三种类型：即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。

学习问题学生，表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。差生转化就主要是针对学习问题学生而言。

二、学困生心理

学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为：

1.懒惰心理。就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，以致成绩难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而皇之“请教”同学，但实质上只求获个直接答

案，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业，如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。

2. 自卑心理。“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。

3. 焦虑、恐惧心理。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。

三、学困原因

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥等，以及受年龄、知识、性格的影响等。有调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。

四、转化措施

1、找出原因

教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况，充分了解他们的性格特点，兴趣爱好，家庭背景，生活经历。找出学困原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，对症下药，找准切入点一样。这一步是转化学困生的不可忽视的重要前提。

2、关心爱护，树立信心

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂，自尊心受到伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生要耐心、细心、关心，并要懂得尊重他们，有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责，收到意想不到的效果。要多与他们交流，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢任教的学科，正所谓“亲其师而信其道学其道”。在学习上，耐心帮助指导他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点，多给他们创造展示自我的机会，有些微小的进步要及时表扬鼓励。一点点的成功会给他

们带来无可比拟的欢乐、自豪感和成就感。切忌训斥、恐吓、体罚。在生活上，关心、体贴他们，使他们消除对老师的戒备，做他们的良师益友。学生往往从教师的信任期待中体验到做人的尊严，从而产生催人向上的力量，激发进取心。

3、降低门槛，激发兴趣。

针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，就逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。

4、生生互助

学困生容易产生自卑感，缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。教师要主动关心帮助他们，还要发动优秀生和班干部也主动去帮助他们，并且随时提醒督促学困生按时完成学习任务。

5．有效安排辅导。

对学困生要及时补缺补漏，尽量做到“当日知识当日清”。首先要让学困生充分参与到课堂教学之中，让他们回答一些简单的问题；让他们学会评价别人，在评价别人的同时，自身也不断得到提高。其次，要对学困生适当“开小灶”，利用自习、课间等检查他们的知识掌握情况，作业尽量面批

或当面指导如何改正，这样他们不但有效地掌握了知识，也感受到老师对他们的关注，从而逐渐克服懒惰，重视起学习来。

五、班主任是班级的教育者和管理者，搞好班集体建设是班主任的一项重要工作。要创建文明班级，搞好班级管理，就应调动一切积极因素。往往班风正、学风浓、纪律好的班级，班主任工作就得心应手。但“十个指头不一样齐”，每个班都存在或多或少的学困生，这些学困生对班级的消极影响很大，最让班主任忧心。因此，学困生的转化工作是我们教育教学中的一个重要组成部分，是对班主任工作能力的一个检验，也是教师职业责任感的高度体现。

学困生是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们有与一般学生不同的特点，学困生的形成不外乎下列原因：自卑感强。由于成绩、操行没什么出色的表现，他们在同学们的心目中形象欠佳，也容易被老师忽视，自然而然就产生了自卑感。同时他们的逆反心理也极强，因为别人瞧不起，他们表面上逆来顺受，内心上却有极强的逆反心理。但是他们如久旱的小苗渴望得到甘露一样，他们也极想得到同学、老师和家长的关爱，特别是班主任的关爱。

对于学困生，我首先做到认真观察，找出他们差的原因，做到心中有数，而后对症下药。在六年的班主任工作实践中，我不断探索做好学困生转化工作的规律，取得一定成效。下面，我谈谈自己在学困生转化方面的一些做法。

1、用真挚的爱打动学困生的心

爱，促人感化，催人振作，给人以温暖，给人以希望。“没有爱就没有教育”。学困生在成长过程中，受排斥，被讽刺，遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。只有从心底里关心爱护他们，

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让他们感悟到我们的爱心和期待，才可能让他们点燃心中希望之火，自觉地将爱转化为积极向上的内在动力。我班上有位同学叫李河妹，她沉默寡言，不爱学习，成绩很差。经了解及观察，我发现这位同学头脑比较灵活，上一年成绩还是不错的。我接手这个班后，多次找她谈心，了解她家里的一些情况。原来她母亲在她2岁的时候已病逝，去年她哥哥结了婚，但是她哥嫂感情不好，整天打架，她父亲看不过眼就外出务工，常年不在家，她感觉很压抑，所以无心向学。知道这情况后，我和她分析，让她知道大人的感情我们无法左右，不应该让其影响到自己的学习和前程，而应该好好学习，免得让父亲增添更多忧虑。同时我还主动找到她哥，希望他们能给李河妹同学一个良好的家庭环境，不要在她面前吵吵闹闹，让她能静下心来学习。这以后我每天都和她谈心，及时了解她的心理动向并做出帮助。同时发动全班同学多关心她，希望能用真挚的爱去抚慰她心灵的创伤，弥补她因家庭不幸而失去的温暖。在我们的努力下，李河妹同学又变得活泼开朗了，学习更努力，成绩也上去了，在本学期学校举办的英语讲故事比赛中，获得第一名，得到老师和同学的赞赏。她还告诉我她的理想是当名翻译家，现在正在向这个目标迈进呢！

2、善于捕捉其闪光点