第八章记忆与学习
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2
记忆研究中的各种变量
因变量：记忆测量的实验任务包括回忆和再认
回忆任务：系列回忆、自由回忆、对偶联合回忆
要求被试重现记忆过的材料
再认任务：是/否再认、迫选再认
向被试呈现材料(包括记忆过的)，让被试判断是否学习过
3
记忆研究中的各种变量
记忆测量任务的因变量指标
真确/错误的次数或比例 信号检测论的d’ 反应时间
4
记忆研究中的各种变量
自变量
最常用的自变量是材料的性质特征
字母、数字、无意义音节、词组、句子、段落、材料的固有特征(诗句、 歌词)
记忆任务与呈现之间的间隔时间 材料呈现的感觉通道 被试的学习策略 记忆测验的任务特征(外显/内隐)
5
记忆研究中的各种变量
控制变量
材料呈现的速率和数量 呈现的通道 材料的长度和先验概率
第八章 记忆与学习
1
第八章 记忆
关键词
节省法 再现法 经典性条件反射 中性刺激 条件 刺激 条件反应 操作性条件反射 强化 退化 系列 回忆 对偶联合回忆 自由回忆 感觉记忆 短时记 忆 长时记忆 前瞻记忆 回溯记忆 错误记忆 真实 记忆 DRM 范式 内隐激活反应假设 模糊痕迹理 论 元记忆 客体记忆 启动效应 多重记忆系统说 迁移适当加工理论 任务分离 加工分离 人工语 法范式 序列反应时任务 矩阵扫描任务 序列推 测任务 复杂系统控制范式
他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当 时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆 过程中进行重建时，被以往的经验所填补。
6
第一节 记忆与学习的传统研究
艾宾浩斯（1850~1909）与巴特利特（F. C. Bartlett，1886~1979）是记忆研究的两位先驱， 虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对 后来的记忆研究产生了很大的影响。
1885年，Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to Experimental Psychology.
一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各 音节之间的难度也不一定相等。
另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这 种情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验 的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的 实验结果不能推广到其他人身上去，等等。
这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus介绍了测量记忆的 方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的 研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。
Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自 己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。
15
巴特莱特和再生实验
记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett 认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在 一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。
他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现， 而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。
1932年，Bartlett: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.
1956年，Miller: Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information
第一是无意义音节（nonsense syllables）;
第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。
9
遗忘曲线（the forgetting curve）
对无意义音节再学习的节省时间 遗忘的速度先快后慢
10
对此项工作的评价
Ebbinghaus的工作也受到一些责难和非议。
13
巴特利特的生平简介
ຫໍສະໝຸດ Baidu Bartlett (1886.10.20 —— 1969.9.30)
1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教，1922年任主任， 1931年正式成为剑桥大学实 验心理学教授。1944年创建 属于英国医学研究院的应用 心理学研究所。1932年被推 为皇家学会会员，1948年被 授予 “勋爵”，是英国实验 心理学家第一人。
7
艾宾浩斯和节省法研究
Ebbinghaus受到 Fechner的《心理物理 学纲要》的启发，企图 用自然科学的方法来研 究英国经验主义者所描 述的联想过程。他在人 为的实验室条件下产生 联想，并在严格控制的 条件下对记忆进行客观 的测量，我们称之为新 联想主义心理学。
8
艾宾浩斯的研究
为了使记忆的研究数量化，艾宾浩 斯创造了两个工具。
心理过程无法测量或计量。
12
巴特莱特和再生实验
巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。 他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程
（active processes），涉及意义的追求（effort after meaning），把识记材料纳入一定的图式（schemas）。 他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为 学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常 生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽 视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。
在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能 做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和 他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。
11
艾宾浩斯的研究
艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法 时写道：在研究心理过程时应用所 谓自然科学的方法，遇到两种根本 性的困难：
心理活动的经常变化和反复无定使之不 能布置稳定的实验情境；
14
巴特莱特和再生实验
图式理论（schema theory）：Bartlett认为图式是 指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个 别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为 一个统一的整体。
在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因 为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些 细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。
记忆研究中的各种变量
因变量：记忆测量的实验任务包括回忆和再认
回忆任务：系列回忆、自由回忆、对偶联合回忆
要求被试重现记忆过的材料
再认任务：是/否再认、迫选再认
向被试呈现材料(包括记忆过的)，让被试判断是否学习过
3
记忆研究中的各种变量
记忆测量任务的因变量指标
真确/错误的次数或比例 信号检测论的d’ 反应时间
4
记忆研究中的各种变量
自变量
最常用的自变量是材料的性质特征
字母、数字、无意义音节、词组、句子、段落、材料的固有特征(诗句、 歌词)
记忆任务与呈现之间的间隔时间 材料呈现的感觉通道 被试的学习策略 记忆测验的任务特征(外显/内隐)
5
记忆研究中的各种变量
控制变量
材料呈现的速率和数量 呈现的通道 材料的长度和先验概率
第八章 记忆与学习
1
第八章 记忆
关键词
节省法 再现法 经典性条件反射 中性刺激 条件 刺激 条件反应 操作性条件反射 强化 退化 系列 回忆 对偶联合回忆 自由回忆 感觉记忆 短时记 忆 长时记忆 前瞻记忆 回溯记忆 错误记忆 真实 记忆 DRM 范式 内隐激活反应假设 模糊痕迹理 论 元记忆 客体记忆 启动效应 多重记忆系统说 迁移适当加工理论 任务分离 加工分离 人工语 法范式 序列反应时任务 矩阵扫描任务 序列推 测任务 复杂系统控制范式
他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当 时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆 过程中进行重建时，被以往的经验所填补。
6
第一节 记忆与学习的传统研究
艾宾浩斯（1850~1909）与巴特利特（F. C. Bartlett，1886~1979）是记忆研究的两位先驱， 虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对 后来的记忆研究产生了很大的影响。
1885年，Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to Experimental Psychology.
一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各 音节之间的难度也不一定相等。
另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这 种情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验 的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的 实验结果不能推广到其他人身上去，等等。
这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus介绍了测量记忆的 方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的 研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。
Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自 己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。
15
巴特莱特和再生实验
记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett 认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在 一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。
他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现， 而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。
1932年，Bartlett: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.
1956年，Miller: Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information
第一是无意义音节（nonsense syllables）;
第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。
9
遗忘曲线（the forgetting curve）
对无意义音节再学习的节省时间 遗忘的速度先快后慢
10
对此项工作的评价
Ebbinghaus的工作也受到一些责难和非议。
13
巴特利特的生平简介
ຫໍສະໝຸດ Baidu Bartlett (1886.10.20 —— 1969.9.30)
1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教，1922年任主任， 1931年正式成为剑桥大学实 验心理学教授。1944年创建 属于英国医学研究院的应用 心理学研究所。1932年被推 为皇家学会会员，1948年被 授予 “勋爵”，是英国实验 心理学家第一人。
7
艾宾浩斯和节省法研究
Ebbinghaus受到 Fechner的《心理物理 学纲要》的启发，企图 用自然科学的方法来研 究英国经验主义者所描 述的联想过程。他在人 为的实验室条件下产生 联想，并在严格控制的 条件下对记忆进行客观 的测量，我们称之为新 联想主义心理学。
8
艾宾浩斯的研究
为了使记忆的研究数量化，艾宾浩 斯创造了两个工具。
心理过程无法测量或计量。
12
巴特莱特和再生实验
巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。 他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程
（active processes），涉及意义的追求（effort after meaning），把识记材料纳入一定的图式（schemas）。 他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为 学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常 生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽 视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。
在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能 做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和 他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。
11
艾宾浩斯的研究
艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法 时写道：在研究心理过程时应用所 谓自然科学的方法，遇到两种根本 性的困难：
心理活动的经常变化和反复无定使之不 能布置稳定的实验情境；
14
巴特莱特和再生实验
图式理论（schema theory）：Bartlett认为图式是 指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个 别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为 一个统一的整体。
在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因 为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些 细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。