新课程背景下,物理教学进行科学认识论和方法论教育的思考

论新课程背景下，物理教学中的科学认识论和方法论教育

黎玉斌：

XX南开中学

论文类别：学科教学类学段：中学学科：物理

摘要：本文从高中物理学习中的一个严重问题入手，阐明了在物理教学中进行科学的认识论和方法论教育的重要性和必然性；梳理了科学的认识论和方法论在中学物理教学中的体现形式；总结了进行科学认识论和方法论教育实施途径等几个问题.

关键词：物理教学；认识论；方法论；

一、问题的由来

在中学物理教学中存在一个学生普遍反映的问题---物理难学，尤其是高中物理难学，学生中又尤其是女生普遍反映物理难学，尽管我们的物理教师想了很多办法，企图去解决它，但收效甚微，尽管我们的新课程改革实施必修和选修两种课程，但各省市的高考考试大多是选修-3，总体难度没多大变化，这是目前高中物理教学的现状.它的形成，原因是多方面的，是多种因素构成的.笔者在本文中不去研究问题形成的原因，也不根本解决这一问题的奢望，只想在总结前人的经验和教训的基础上，根据多年来在这方面的思考和探索，用较新的视角，站在一个较高的角度对这一问题进行再认识、再实践、再思考.提出：新课程背景下，在物理教学中对学生进行科学的认识论和方法论教育.这既是贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》，全面实施素质教育，提高学生科学素质的有效方法，也是培养学生创造能力和创新人才基本要素，更是高中阶段学生应具有的科学素养和科学方法.

二、新课程背景下，物理教学中进行科学的认识论和方法论教育的重要性和必然性

我国著名教育家陶行知先生曾指出：我以为好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学.纵观现代教育的发展，从赞可夫的“教育与发展并重”，到布鲁纳的“学习发现法”，从苏霍姆林斯基的“让每个学生抬起头来”，到布卢姆的“掌握学习法”，从苏联合作派的“尊重、发展学生的个性”到魏书生“对学生自学，自育的能力培养”…….都无不说明对学生进行科学认识论和方法论培养的重要性.因此，历史和现实都要求我们在物理教学中应重视对学生进行科学的认识论和方法论的教育.其重要性在于：

㈠、在物理教学中，进行科学的认识论和方法论教育，有助于使学生树立起科学的世界观和科学的素养，形成科学的态度.

自然科学的认识论和方法论是自然科学与哲学的一个结合点，它是马克思主义哲学的重要组成部分，学生对科学的认识论和方法论的理解有助于更好地学习唯物论和辩证法，从根本上提高学生科学素质.科学的观点、科学的态度、科学的方法不是什么抽象空洞的东西，而是体现在学生对认识客体的认识、学生的行为、工作方法等行为之中，学生若掌握了科学的认识论和方法论，养成科学的态度，科学的作风，就能使科学思维逐步形成并扎根于学生头脑中，运用于学生的学习生活中，从而使学生从根本上树立起科学的世界观.

㈡、从人材培养上看，学生掌握科学的认识论和方法论有利于创造性人材的培养.

创造性思维是创造性人才思维品质的本质特征，它是认识主体，在认识活动中重新组织已有知识经验，提出新方案和程序，创造性地解决问题，并产生新成果的思维活动，而这种创造性思维活动是科学的认识论和方法论高度的统一.对中学生来说，在中学阶段较早地接受科学认识论和方法论教育，既可提高学生科学素质，真正学好科学知识，提

高成绩，又可培养学生创造能力，为今后的继续学习，打下坚实的认识论和方法论基础.

对中学生进行科学的认识论和方法论教育不但有其重要性，在当前形势下，而且还具有一定的必然性.

㈢新课程“以生为本”“全面发展”“终身学习”的教育理念在物理教学中体现.

学生物理学习须掌握这门科学的基本结构（即基础知识、基本原理、规律）和研究这门学科的基本方法.在这两方面中，从某种意义上讲，方法比知识更重要，知识是客观存在的，不变的，而方法则是灵活的、活跃的，富有创造性的，拉普拉斯说：“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步……，并不比发现本身更少用处，科学研究的方法经常是极富兴趣的部分”.伽利略死去三百多年，他所发现的自由落体规律在物理学知识的长河中所占比例愈来愈小，但他研究问题的创造的一套科学方法不断被后人所继承、发扬，创造了比自由落体规律高出很多的财富.

㈣、新课程改革要求我们进行科学的认识论和方法论教育.

许多学生说，他们上课听老师讲课时，心里似乎很明白了，但是，一遇到实际问题；如物理问题就不知所措，这一现象表明，他们没有掌握认识问题、解决问题的方法，对老师讲的知识表面上看似乎懂了，实际并没懂（我把这种现象称作“伪懂”）.还有学生，遇到一个问题不是先依据问题的条件和已知的规律，在头脑中建立起一幅合理的物理情景，而是拿起公式乱套，结果往往出差错，这一现象表明学生缺乏科学的认识论和方法论的指导.要改变这些现状，只有“重”知识传授的教学模式向“重”方法和能力培养的教学模式转变，才能适应新形势.真可谓“授人以鱼，不如授人以渔”.

三、科学的认识论和方法论在物理教学中的体现形式

科学认识论和方法论是以辩证唯物主义哲学为指导研究人们在认识和改造自然过

程中的方法论与认识论问题.科学的认识论是关于认识的主体同认识客体之间发生信息

交换，认识与被认识的相互作用过程中所遵循的规律；科学的方法论就是建立在科学认识论基础上，认识主体改造客体过程中所形成的普遍方法.科学的认识论和方法论总是相互渗透，融为一体的，从科学认识论和科学方法论相统一的角度，探讨物理教学中的规律性问题，为物理教学的进一步改革和发展提出了认识论和方法论的指导.

科学的认识论所决定的认识规律为：实践—认识—再实践—再认识……，循环往复，以至无穷.科学认识论在物理教学活动中体现为学生在进行物理知识学习活动中，通过老师传授，感知物理概念、公式、规律（定律），及其所依赖的物理环境和物理模型，在大脑中形成表象，并记忆下来，得到对事物概括性的认识.全面、具体的认识过程为：文字（题目）、实物，图象（形）等认识客体作用于大脑，并依赖于已有的表象展开丰富的思维活动，进行加工、重组、分析、推理、归纳、综合，形成新表象，再检验是否正确认识.这就是物理教学中科学认识论的具体表现形式.

科学方法论在物理学中体现为物理学的方法论，它是以唯物辩证法为指导探讨物理科学一般研究方法的理论，主要探讨用什么方法研究物理现象，怎样描述物理现象，如何探索并总结归纳物理规律等，它与认识论有机渗透，并贯穿认识活动过程始终.物理学方法论包括含在中学物理教材中，而且隐含在物理知识形成和发展过程中.教材总是要展示科学过程的，科学过程对应着一定的科学方法，科学方法无非是科学过程的抽象.其具体地体现在物理教学过程中对概念教学，对规律教材的教学，应用（习题）教材的教学.中学物理教材中隐含的科学方法有观察法、实验法、数学方法、比较---分类方法、分析---综合法、归纳---演绎法、理想化方法、类比方法，逻辑法（假言判断）等.以上这些，就是科学方法论在物理教学中的体现形式.

总之，对科学的认识论和方法论在物理教学中体现形式有一清晰的理解，有助于教学水平的提高，有利于培养学生科学素质，形成科学精神.