新课程背景下,物理教学进行科学认识论和方法论教育的思考
浅谈新课改下我对物理教学的思考和做法
教学反思新课程NEW CURRICULUM新一轮基础教育课程改革已经多年，在中学课堂中已逐步深入实施，其核心理念是：倡导对学生进行素质教育，以学生为学习的主体，注重科学探究，提倡学习方式多样化。
其基本目标是：掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和实践能力。
这就要求我们必须重新审视传统的教学观念，想方设法构架一个灵活多样的课堂教学模式。
下面就本人在这几年初中物理课堂上的一些认识和思考，做简单的陈述，供同行们斧正。
一、找回课堂的主人，培养学生的探究能力在传统的应试教育中，教师是课堂的主体，学生只处于被动的接受状态，课堂的基本结构是教师教，学生学，整个教学过程显得僵化、死板，学生的思维得不到拓展，所学的知识不能灵活应用，素质得不到提升，缺乏探究精神、钻研精神和创新能力，学生的潜能也不能得以发挥。
尤其是物理教学，它是一门科学性、实践性比较强的学科，在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握和应用所学的知识。
所以在教学的过程中，这几年我尝试着逐步引导学生做课堂的主人，让他们模仿科学家，争当小老师，多思考、多交流、多探究，把课堂的大部分时间交给学生，让他们充分展示主人的角色，逐步转变过去的教学观念，使学生以主人公的身份充分融入课堂中，与教师一起来参与物理课堂的教学。
例如，在探究串联电路的特点的实验中，教师让学生仔细观察两个灯泡亮度是否相同，如果相同，换用不同的灯泡探究这是不是普遍规律。
如果不相同，讨论亮度不同的原因。
学生通过探究发现，有时一个灯泡不发光了，而另一个灯泡还很亮，并且通过小组讨论交流，老师的引导，做出合理的解释。
由此可见，学生并不是我们想象的那么差，他们获得知识的途径不仅仅是老师灌输的，他们是有能力自己探究掌握一些知识的。
这种方式我坚持了几年，明显感觉是课堂活了，再也没有睡觉的学生了，优秀的学生脱颖而出，讨论、搜集、探究、制作、讲解，显示出了科学家的素养，可以预想他们都是将来的社会精英，普通学生也对这门课表现出了浓厚的兴趣。
谈新课程背景下物理教学反思
谈新课程背景下物理教学反思随着教育改革的不断深入，新课程已经逐渐融入到我们的教学之中。
作为一门重要的科学学科，物理教学在新课程背景下也需要进行反思和改进。
本文将从三个方面来探讨新课程背景下物理教学的反思。
一、关注学生的主动性和探究精神在新课程背景下，物理教学需要更加注重学生的主动参与和探究能力的培养。
传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，这种模式已经不再适合培养学生的创新思维和问题解决能力。
为了引发学生的学习兴趣，我们可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、实验探究、问题导入等。
通过这些方式，可以激发学生的思维活动，培养他们的观察、实验和分析能力。
同时，我们还需要重视学生的实践能力培养。
物理实践是物理学习中不可或缺的一环，通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，提升他们的动手能力和创新能力。
二、培养学生的科学素养和综合能力新课程强调培养学生的综合能力，物理教学也应该以此为目标，通过物理学习，培养学生的科学素养和综合能力。
首先，我们可以通过引导学生进行科学探究，培养他们的科学思维和科学研究能力。
学生可以选择一个物理现象或问题进行深入研究，并提出自己的假设和实验设计。
通过这种方式，学生不仅能够掌握科学的研究方法，还能够培养他们的创新意识和解决问题的能力。
此外，我们还应该注意培养学生的信息素养和跨学科能力。
物理学科与其他学科有着密切的联系，学生需要具备收集、整理和分析信息的能力，同时还需要能够将物理知识与其他学科进行整合，解决跨学科问题。
三、合理利用信息技术手段在新课程背景下，我们应该充分利用信息技术手段来支持物理教学。
信息技术可以为学生提供更加丰富的学习资源和实践环境。
一方面，我们可以通过利用多媒体教学课件和网络资源，为学生呈现更加生动形象的物理概念和现象。
学生可以通过观看实验视频、参与网络交互等方式来加深对物理知识的理解。
另一方面，我们还可以鼓励学生使用科学软件和模拟实验平台进行实践探究。
新课程背景下对初中物理教学的思考
新课程背景下对初中物理教学的思考编号：O4（2014）19-04-01作者：张文龙贾秋仙新课程背景下的初中物理教学要能够结合生活实际，要能够做到以学生为本，形成一种开放的多元化的课堂教学方式。
作为一名物理教师，结合自身多年的教学经验，我认为物理教学可以从转变传统教学模式，创设生活情境，注重物理实验教学等几个方面入手，从而达到物理教学“优化升级”的目的。
一、转变传统教学模式，培养学生问题意识传统的注入式教学方法，使教学处于教师输入、学生接收的单一模式，这是一种消极、死板的模式。
要想促进学生的发展，就必须使学生能够积极主动地去思维，通过培养学生的问题意识可以达到这一效果。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：可调节亮度的台灯它的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？答：与电流强度有关；改变电流大小有哪些方法？答：改变电压或电阻；改变电阻有哪些方法？答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度；我们学过的什么仪器可调节电流的大小？答：滑动变阻器；滑动变阻器如何连接在电路中？答：串联；进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、从创设生活情境入手，着眼学生兴趣的培养物理与生活息息相关，生活中常见的物理现象可以穿插到物理教学过程中，通过再现生活，从而激发学生学习兴趣。
如，我在讲解光的折射现象时，我会通过生活中一系列常见的现象：鱼在清澈的水里面游动，可以看得很清楚，然而沿着你看见鱼的方向去叉它却叉不到；把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来好像“错位”了；一枚硬币放在杯底，把杯子移动到眼睛看不到的地方，往杯里倒水，就能看见硬币等等，来引导学生产生浓厚的学习兴趣，然后接着说：要知道这个道理，就得学习光的折射现象。
这样引入，将光学原理融入日常生活中来，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，从而提高学习效率。
新课程理念下高中物理教学的实践与思考
新课程理念下高中物理教学的实践与思考近年来，我国高中物理教学的话题一直受到社会各界的广泛关注。
随着新课程理念的提出，高中物理教学也受到了较大程度的影响。
为了更充分地掌握新课程理念，使其得以在高中物理教学中得到应用，推动高中物理教学的发展，提高学生的学习水平，本文将就新课程理念下高中物理教学的实践与思考进行系统探讨。
一、新课程理念下高中物理教学的实践（一）要深入学习新课程理念。
新课程理念的提出，为我们开辟了一条新的理论路径，尤其是在高中物理教学中，新课程理念的运用，能够使学生在学习物理时，具有更强的把握能力，从而提高学习效果。
因此，在运用新课程理念之前，教师必须熟知该理念，熟练掌握它的概念、内容和方法，才能够正确地将其运用到高中物理教学中去。
（二）注重学生发展。
新课程理念强调学习者的发展，其中就强调要让学生参与教学中，形成主体意识，让学生能够充分发挥自我的潜力和能力，从而更好地领悟物理的定律。
在这里，教师要合理地设计和安排教学活动，使学生在参与活动中能够有效地提高学习能力，从而有效地提升学习效果。
（三）注重实践操练。
新课程理念认为，学以致用是最有效的学习方法，尤其在物理课程中，学生对实际实践的掌握是关键。
因此，在物理实验操作中，教师应该引导学生多加实践，手把手教学，使学生能够熟练掌握相关实验知识和技能，从而更深入地掌握物理学的实质。
（四）充分发挥课堂讨论的作用。
新课程理念强调课堂教学需要建立良好的氛围，鼓励学生之间多多交流，使学生能够积极参与课堂讨论，进行思想交流，激发思考，激发创新精神，帮助学生更好地理解物理知识。
因此，教师在物理课上可以分组讨论，使每个学生都有机会发言，帮助他们进行知识思维的学习。
二、新课程理念下高中物理教学的思考（一）要深入思考教学模式。
新课程理念是一种具有创新性的模式，是一种教学的新方法和新思想，也是一种学习的新态度和新理念，必须借助科学的教学方法，运用巧妙的设计，构建出良好的教学环境来实现。
新课程背景下高中物理教学的几点思考
新课程背景下高中物理教学的几点思考基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新的要求，中学物理教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学知识、基本能力和基本方法。
教育的改革和发展都要通过教师的实践才得以实现。
下面结合新课程背景下高中物理教学中的几点思考。
一、教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发1新课程体系要求我们能够自主选择教材。
这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性，教学过程就有了更加鲜明的针对性。
就教学过程而言，为多姿多彩的教学模式的出现准备了条件，教师的聪明才智更能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。
2教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程，它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择。
教师的选择过程又是一个充分的学习过程。
教师在选择教材和开发教材过程中，由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校走进社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中。
指导学生的学习研究作了前期的准备。
3深入理解新课标理念。
新课标以提高全体学生的科学素养为目标；课程结构上注重共同基础，体现课程的选择性；课程内容上体现时代性、基础性、选择性：课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化：课程评价上强调更新观念。
促进学生发展。
新的课程观强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。
从这个意义上说。
教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，是促进教师和学生一起成长的过程。
这就要求教师吃透课标，理顺教科书的编写思路。
对教科书中教学内容的编写顺序，按照服务于教学需要的原则。
进行再加工，创造性地使用好教科书。
要充分利用好“思考与讨论”、“实验”、“演示”、“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”等栏目内容在教学中的作用。
新课程背景下对高中物理教学思考
新课程背景下对高中物理教学的思考高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。
因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。
高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。
由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。
就此想谈几点粗浅的看法。
一、关于教材由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。
目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。
为此：建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分的子结构和子系统；以及各章、节的结构。
并与学生的认知过程相适应。
实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。
同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。
大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。
尤其是高中物理。
新课程背景下的物理教学反思
新课程背景下的物理教学反思新课程背景下的物理教学反思本学期我担任高一4，5，6班的物理教学工作。
直到现在，我从事物理教育工作已有一年了，现就将我在这学期的教学过程中的所感简单的谈一谈。
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。
要不断的加强自身的专业知识，要多积累，要依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
１、转变物理教学理念。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
２、丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
第二、教学基本策略的反思。
１、物理课案例研究。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的.事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
２、物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
３、课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
新课标下物理教学的几点思考
新课标下物理教学的几点思考近年来，我国教育事业不断发展，新课程标准的实施也加快了我国教育的步伐，物理作为其中的一门重要课程，也受到越来越多的关注。
新课标下的物理教学需要不断改革和创新，以下是我的几点思考：一、打造科学合理的课程体系新课标强调了在课程中渗透人文思想，开展创新性实践，发展探究精神和解决问题的能力。
在物理教学中，我们应该关注学生的个性化发展，打造科学合理的课程体系，让学生从自己的实际需要和兴趣出发，从课程中提取出他们所需要的知识和技能。
同时，我们还应该引导学生从实践中感受和掌握物理知识，不断提升学生的创新性实践能力。
二、提高课程实效性在新课标下的物理教学中，教师应注重教学实效性，让学生能够在实践中发现问题，激发学生的学习兴趣，进一步提高科学素质和实践能力。
交流、合作、探究和核心素养等课程设计理念，不仅要突破传统教学模式，更要注重教学实践的可操作性和有效性。
在教学中尝试采用多种方式教学，如课堂讲解、课堂实验、小组讨论等各种形式，既提高学生的参与度，更提高了物理探究的实效性。
三、注重实验教学物理是一门实验性很强的学科，实验是物理教学中不可或缺的重要手段。
新课标下的物理教学更加注重学生的探究和实验能力，在教学中应更加注重实验教学，提高学生的实验技能和实验思维能力。
同时，也要关注实验教学的质量，不仅要注重实验的设计和讲解，更要注重学生实际操作的能力，加强对学生操作过程中的指导和掌握。
四、注重跨学科交叉融合新课标下的物理教学倡导跨学科交叉融合和创新性实践，因此，物理教学应更加注重与其他学科的交叉融合。
在物理教学中，我们可以尝试将物理知识融合到生物、化学、地理、历史等其他学科中，拓宽学生的知识视野，开展物理实验，如光学和生物实验、电学和化学实验等，不仅可以巩固学生物理知识的掌握，更可以拓宽学生的知识面。
五、注重素质教育文化素质教育是新课标下物理教育中的一大特点。
在物理教学中，注重培养学生的科学素养，强化学生的科学道德教育和创新意识。
新课标下物理教学的几点思考
新课标下物理教学的几点思考物理是一门让学生爱恨交加、既能启迪智慧又能捣鬼的学科。
然而，在新课标下，物理教学应该如何开展探究，才能真正地激发学生对物理科学的兴趣和热情？下面就新课标下物理教学的几点思考展开讨论。
一、采用多元化的教学手段新课标注重独立思考和创新，教师在课堂中应创造出多种有趣的学习活动，例如“探究教学法”、“案例教学法”、“实验教学法”等多元教学手段，以满足学生的多样化学习需求，拓宽学生的认知视野，激发学生的学习热情。
例如，在“力学”这个章节中，教师可以采用“探究教学法”，通过让学生合作讨论实验现象、类比推理过程、对比结论，引导学生逐步发现一些规律，最终总结为牛顿第一、第二定律等知识点。
这样的教学方式不仅能够加强学生的思维能力，还能够加强学生团队协作和沟通能力。
二、关注学生的情感体验在物理学习过程中，注重学生的情感体验，教师应该把握学生的心理特点，尽可能利用工具和媒体打造真实、互动性强的情景，吸引学生的注意，增强学习乐趣。
例如，当讲解“波”的时候，教师可以让学生亲自体验“波”的效果，通过沙箱、弹簧等工具和媒体进行讲解，让学生在有趣的活动中掌握知识点，提高学习积极性。
三、配合社会需求从社会实际出发，我们应该更加注重物理知识的实际运用，尤其是与当今社会的智能科技密切相关的知识点。
例如，在教授“电路”方面，需要通过一些现实应用情境的举例，让学生更加深入地理解知识点，实现自己的学习目标。
并且，教师可以将电子电路与自身熟知的智能科技结合起来，学以致用。
四、开发优秀的教学资源新课标下物理教育也缺少优质的教师资料和教案，一部分甚至为老旧的资料没有得到更新。
因此，教师需要不断调查研究，了解有哪些物理科学技术资源能够实用而又优势。
例如，在教学线路图中，教师引入了多媒体教学资源，这不仅可以环节化学生的学习，还可以通过视频简介等留下深远而吸引学生的印象。
总之，从学生的实际出发，尽可能采用多元化的方式、注重学生情感体验、配合社会需求和开发优质的教学资源，这样才能实现真正意义上的高效学习和教学效果的提升。
物理新课程教学心得体会(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，物理新课程的教学理念、教学方法、教学手段等都在发生着深刻的变化。
作为一名物理教师，我有幸参与到这次教学改革中，深感责任重大。
在教学过程中，我不断探索、实践，逐渐形成了一些教学心得体会，以下是我对物理新课程教学的一些思考。
一、转变教学观念，关注学生全面发展物理新课程强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
在教学过程中，我努力做到以下几点：1. 尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
我注重引导学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 注重培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。
在教学过程中，我关注学生的思维品质、情感态度、价值观等方面的发展。
3. 关注学生的个体差异，因材施教。
我根据学生的实际情况，调整教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
二、优化教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学，培养学生的思维能力。
在课堂教学中，我注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维能力。
2. 运用多媒体技术，丰富教学内容。
多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 开展实验探究活动，培养学生的实践能力。
实验是物理教学的重要组成部分，我注重实验教学的开展，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
4. 加强课堂互动，提高学生的参与度。
我鼓励学生提问、讨论，使课堂气氛活跃，提高学生的参与度。
三、创新教学评价，促进学生成长1. 采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
我不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感态度、价值观等方面的发展。
2. 鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知能力。
我引导学生进行自我评价和同伴评价，让学生学会反思、改进。
3. 关注学生的进步，激发学生的学习动力。
我注重发现学生的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让学生感受到学习的成就感。
四、加强自身修养，提升教学水平1. 不断学习新知识，提高自己的专业素养。
高中物理新课程教学方法的创新与思考
高中物理新课程教学方法的创新与思考高中物理是一门重要的科目，作为理工科门类的一员，它对学生的思维能力，科学素养以及创新能力的培养有很大的促进。
尤其是在当今快速变化的社会中，高中物理教育更加需要能够面临挑战并且适应新形势，需要根据新的教育理念和教学方法进行改革与探索。
本文将从新课程背景、创新思维培养以及教学方式三个方面，探讨如何创新高中物理教学方法。
一、新课程背景下高中物理教学方法的“量变到质变”高中物理新课程的实施，作为新时代教育的一部分，无论是教学理念，教学目标，还是教学方法都发生了深刻的变化。
这也对高中物理教学方法提出了新的要求。
首先，新课程强调学生发展为“码农思维和创新思维”的核心，这就要求我们在具体的物理教学过程中，充分发挥学生的主体性，培养其发挥自我创新、合作、批判性思维等方面的能力。
这需要改变以往教师以讲授为主的教学模式，引导学生参与到实验、讨论、解决问题等活动中去，充分发挥学生的积极性和主动性，培养其自主学习和自我发展能力。
其次，新课程强调“以问题为中心”的教学模式。
在进行高中物理教学时，应该根据问题的核心和需求是什么，来将知识点进行整合，进行阶段性的集中学习。
通过以问题为中心，能够让学生在解决问题的过程中，深入了解相关的物理知识和领域，并能够激发学生的兴趣和创造力，从而提高其自主学习和解决实际问题的能力。
再次，新课程有“一切从学生出发”的理念，这就要求我们在进行高中物理教学时，把学生个体的差异性发挥得淋漓尽致，充分考虑学生的个性需求，让学生更好的自我发展。
二、创新思维的培养——高中物理教学方法的重中之重高中阶段对学生创新思维的培养至关重要。
高中物理教学既要传授科学的知识，同时也要实现对学生创新思维的培养，让他们在学习中获得成就感和自信心。
如何实现高中物理教学和创新思维的结合？这就需要我们从以下几个方面进行创新和尝试。
1. 切实增加物理教学的趣味性在高中物理教学中，单调的课堂讲授容易令学生失去兴趣。
新课改下高中物理教学的思考
新课改下高中物理教学的思考随着时代的快速发展，人类的知识和科技水平也在不断推进。
在这样的背景下，教育也需要与时俱进，并不断进行改革。
作为一门基础学科，物理学在高中阶段尤为重要。
新课改的出现为高中物理教育的改革提供了契机，对于高中物理教学，应该改变什么？应该从哪些方面来思考和实践？一、理论学科与实践应用相结合过去，高中物理教育重视理论学科的教育，忽视了与实践应用的结合。
实际上，物理学正是一个应用性极强的基础理论学科。
新课改下的物理教学应该把理论和实践结合起来，提高学生的实验操作能力，培养学生对科学实践的热爱。
学生通过实际实验操作，可以更好的理解物理理论，并且能够加深对物理学科的认识，这样做不仅有助于增强学生的学习兴趣和科学素养，更有助于学生将来的发展。
二、启发性教育与创新思维培养教育的最终目标是培养学生的综合素质和应用能力。
高中物理教育应该培养学生的探究精神和创新能力。
新课改下，老师不能再是知识的传递者和灌输者，而应该成为学生引路人和启发者。
通过引导学生进行探究性学习，开展设计性实验，启发学生创新思维，培养学生对科学探究的兴趣和热爱性。
通过这种方式，让学生学到的不仅是知识，更是一种思维方式和能力。
三、针对学生差异性的教学在全班教学的环境下，老师往往难以满足每位学生的学习需求。
新课改下的高中物理教育应该注重针对学生差异性的教学，使每个学生都能够在自己适合的环境中学习并获得成长。
学生在学习过程中需要体验探究和发现的乐趣，学习科学知识就应该自由、轻松、愉悦，在老师的引导和辅导下不断进步。
四、教学方式革新与信息化手段引进现代社会多媒体、信息化的手段得到广泛应用，智能手机、平板电脑等电子产品的普及为教学方式的革新提供了良好的平台。
新课改下的高中物理教学应该加强信息化技术的应用，通过利用多种媒体教学手段，使得教师的讲解更加清晰、生动，有助于学生理解物理的概念和检验特定模型的基础知识，而不只是强调记忆的重要性。
新课标下物理教学的几点思考
新课标下物理教学的几点思考【摘要】新课标下物理教学需要重视理论与实践的结合，即理论知识的传授要与实际操作相结合，让学生更深入地理解物理知识。
注重培养学生动手能力，让他们通过实践操作来巩固和应用所学的知识。
强调跨学科融合，让学生在物理学习中同时涉及到其他学科的知识，促进全面发展。
关注学生自主学习能力的培养，让他们在学习过程中有一定的自主选择和探索空间，激发学习兴趣。
加强科技手段在教学中的运用，利用现代科技手段提高教学效果和趣味性。
新课标下物理教学将以培养学生的综合素质和创新能力为目标，为学生的未来发展奠定坚实基础。
【关键词】物理教学、新课标、理论与实践、学生动手能力、跨学科融合、自主学习能力、科技手段、思考、结合1. 引言1.1 新课标下物理教学的几点思考在新课标下物理教学中，我们需要对教学方式和方法进行进一步的思考和探讨。
随着社会的不断发展和变化，教育也需要与时俱进，不断更新和改进教学内容和方式，以更好地适应学生的需求和提高教学效果。
本文将对新课标下物理教学的几个关键点进行探讨和分析，希望能够为物理教师在新课标下的教学实践提供一些有益的启示。
在新课标下物理教学中，我们需要重视理论与实践的结合。
理论知识是物理学习的基础，但单纯的理论学习往往难以引起学生的兴趣和理解，因此在教学中需要结合实际案例和实验操作，让学生通过实践动手操作，加深对理论知识的理解和记忆。
我们还需要注重培养学生的动手能力，让他们在实践操作中学会观察、实验、总结，培养他们的实践能力和创新思维。
在新课标下的物理教学中，我们还需要强调跨学科融合。
物理学科与数学、化学等学科之间有着密切的联系，通过跨学科的融合教学，可以帮助学生更全面地理解物理知识，并加强他们的综合能力。
我们还需要关注学生自主学习能力的培养，通过启发式教学和研究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在新课标下的物理教学中，我们还需要加强科技手段在教学中的运用。
新课标下物理教学的几点思考
新课标下物理教学的几点思考随着教育事业的不断发展，物理教学也在不断地改革和创新。
近年来，随着新课标的推出，物理教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标下的物理教学需要更加注重学生的学习兴趣和实践能力培养，需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
下面就新课标下物理教学的一些思考进行探讨。
一、注重学生的学习兴趣在新课标下，物理教学不再仅仅是传授知识，更多地需要关注学生的学习兴趣。
传统的物理教学往往注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生的学习兴趣。
而在新课标下，教师需要更加注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习物理的过程中感受到知识的魅力，从而提高他们的学习积极性和主动性。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以通过多媒体教学、实验教学等多种教学手段来调动学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段来展示物理现象，让学生在观察和实验的过程中产生浓厚的兴趣；还可以通过组织实验课，让学生动手操作，亲身体验物理现象，从而提高他们的学习兴趣。
教师还可以通过设置一些有趣的物理问题，引发学生的思考和探究欲望，从而培养他们主动学习的习惯。
通过这些方式，可以有效地提高学生的学习兴趣，让他们在物理学习中感受到快乐和乐趣。
为了培养学生的实践能力，教师可以通过组织实验课、进行实践操作等方式来提高学生的实践能力。
教师可以在课堂上设计一些简单的实验，让学生动手操作，亲自体验物理现象，培养他们的实践能力；还可以组织学生到实验室进行实践操作，让他们在实践中掌握物理实验的基本技能，提高他们的实践能力。
为了培养学生的创新思维，教师可以通过设计一些富有挑战性的物理问题，引导学生进行思考和探究。
教师可以在课堂上提出一些开放性的物理问题，鼓励学生展开探讨和思考，从而培养他们的创新思维；还可以组织学生开展一些小型的科学实验，让他们在实践中培养创新意识，提高他们的创新能力。
新课标下的物理教学需要更加注重学生的学习兴趣、实践能力和创新思维。
教师应该通过多种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新思维，从而提高整个班级的学习效果和学习质量。
新课程背景下物理教学改革的实践和思考
新课程背景下物理教学改革的实践和思考一、用新的教育教学理念，改革物理课堂教学《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”新课程改革已经好几年了，物理课程全面进入课程改革阶段。
采取何种教学方式才符合新课程理念，达到最优化教学？对此，我认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发物理课堂活力，有助于学生能力提高与发展的物理课堂教学的新思路、新模式，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
例如：以方法——反思为主线的重点内容学习法、以合作探究为核心的物理兴趣小组活动课等。
二、用灵活多变的教学方式，焕发物理课堂活力新课程标准指出，教师在教学中应引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，让学生在教师的指导帮助下主动获取知识和学习方法，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
因此，我认为在课堂教学上，不应该一成不变，而应该尝试着对某些内容进行灵活教学。
并且由于我们学校是艺术特色学校，进入高二后，音美考生的物理学习选学的是选修1—1，内容比较简单，很多都是与实际相结合的知识点，据此我在某些课堂上上选择以合作——探究为核心的物理兴趣小组活动课，让学生体验发现问题、研究问题、解决问题的过程，全面培养学生的自主学习和解决问题能力，让学生主动地去获取知识，充分体现新课程改革精神。
物理课程内容多且有一定难度，并不是所有的内容都适合物理兴趣小组活动课，学生也没有太多时间去准备。
为此我根据自愿和优势互补的原则将全班分成4个学习小组，每个学习小组10至13名学生；根据物理教材的实际情况选择那些物理知识刚好能够通过实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式得出的内容。
新课标下物理教学的几点思考
新课标下物理教学的几点思考随着新课标的实施，物理教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课标下物理教学的核心是培养学生的实践能力和科学素养，为此，以下几点思考可以帮助教师更好地开展物理教学。
第一，关注实践能力的培养。
新课标要求加强学生的实践能力培养，物理实验是培养学生实践能力的重要手段。
教师应该设计生动有趣的实验，引导学生动手操作，培养他们的实践动手能力和科学探究精神。
教师也要重视实验的讲解和规范，帮助学生从实验中探索规律，加深对物理知识的理解。
第二，注重启发式教学。
新课标强调培养学生的创新思维和问题解决能力，因此教师要注重启发式教学，激发学生的思维潜能。
通过提问、讨论、探究等方式，教师可以引导学生主动思考、自主探索，培养他们的独立思考和问题解决能力。
教师也要灵活运用多种教学方法，让学生在积极参与中学习和成长。
融入科技手段。
随着科技的发展，利用科技手段进行物理教学已经成为一种趋势。
教师可以通过多媒体、网络等技术手段，展示物理实验和现象，让学生深入理解物理原理。
还可以利用模拟软件、实验仪器等工具，让学生进行虚拟实验和实际操作，提高他们的实验操作能力和科学判断能力。
第四，注重跨学科融合。
物理学科与其他学科有着紧密的联系，教师应该注重物理知识与其他学科的融合。
通过与数学、化学、生物等学科的结合，教师可以帮助学生将所学知识应用于实际问题，并深入理解物理在实际生活中的应用和意义。
物理知识的融合还有助于培养学生的综合能力和科学素养。
第五，重视情感教育。
物理教学不仅是传授知识的过程，更是对学生情感的培养。
教师要关注学生的情感需求，尊重学生的个性和差异，激发他们的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的合作意识和团队精神。
新课标下的物理教学要求教师以学生为本，注重培养学生的实践能力和科学素养。
通过关注实践能力的培养、注重启发式教学、融入科技手段、跨学科融合和重视情感教育等多个方面的思考和实践，可以帮助教师更好地开展物理教学，提高学生的学习效果和素质水平。
新课程理念下的物理教学反思
新课程理念下的物理教学反思随着社会的快速发展和教育观念的更新，新课程理念已成为教育改革的重要方向之一。
在这一新的背景下，传统的物理教学模式显得有些滞后，需要进行反思与改进。
本文将从物理教学的目标、内容和方法三个方面，对新课程理念下的物理教学进行深入反思。
首先，新课程理念要求以学生为中心，注重培养学生的综合素质。
在物理教学中，过去过于关注知识传授而忽视了学生的主体地位，这与新课程理念的思想背道而驰。
因此，在新课程背景下，教师需要从知识传授者转变为学生的学习引导者，为学生提供更多的探究空间和问题解决的机会。
例如，在课堂上引入案例分析、实验探究和小组合作等活动，培养学生的创新思维和动手能力。
其次，在知识内容方面，新课程理念倡导跨学科融合和实践应用。
传统的物理教学往往将知识点孤立地进行教学，缺乏与其他学科的联系和实际应用。
而新课程理念要求将不同学科的知识进行有机融合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
例如，物理与数学的联系密切，可以引入数学方法和工具，通过数学模型解决物理问题；物理与化学的关系密切，可以通过实验展示物理原理在化学反应中的应用。
这样的跨学科融合可以培养学生的综合应用能力，提高学习效果。
最后，在教学方法上，新课程理念要求注重学生的主动参与和自主学习。
过去的物理教学往往是教师主导，学生被动接受，这样的教学方法容易导致学生对物理产生抵触情绪。
而在新课程理念下，教师应该引导学生积极参与课堂活动，启发学生的思维，培养学生的解决问题的能力。
例如，教师可以通过提问、讨论、实验设计等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
此外，在教学过程中，教师还应充分利用现代科技手段，如多媒体教学、在线资源等，提供更多的学习资源和交流平台，促进学生的自主学习。
总之，新课程理念下的物理教学需要进行反思与改进，以适应当今社会和学生的需求。
在教学目标、内容和方法等方面，需要注重学生的主体地位，跨学科融合和实践应用，以及学生的自主学习。
新课改背景下高中物理教学渗透科学的思想方法教育
新课改背景下高中物理教学渗透科学的思想方法教育摘要：当前，我国课改工作不断发展，课改力度逐渐加大，在此背景下，各学科教学工作也作出了相应改进。
高中时期，物理是锻炼学生理性思维，促进学生有效发展的重要因素，在其教学工作中渗透科学有效的思想能充分满足学生发展要求。
针对这一情况，本文将结合新课改要求，提出在高中物理教学中渗透科学思想的有效教育方法，进而提高教学水平，满足高中生发展要求。
关键词：高中物理；学科教学；科学思想；渗透策略引言新课改背景是当前教师开展教学工作需要参考的重要因素，在这一背景下，教师要充分尊重学生的发展规律和学习特点，有效改进教学活动，并在教学过程中渗透科学有效的思想。
高中时期，物理教学直接影响学生理性思维的发展，其学科知识具有较强的科学性，更应在其中渗透科学思想。
目前，如何这一学科的教学中做好相应的渗透工作具有重要探究价值。
一、设计探究化物理课堂从本质上看，高中时期的物理学科具有较强的逻辑性，其难度相对较大，其中，部分知识难以由学生独立完成学习。
针对这一情况，教师可以对课堂活动进行有效改善与创新，设计探究化物理课堂，让学生充分参与到课堂活动中，共同探究部分难度较大的物理知识。
在这样的课堂中，学生的主体作用能得到充分显现，其个人特点能更加突出，整体学习效率能明显提高。
在探究课堂中，教师不必过多参与学生学习，只需为学生提供相应的引导和帮助，更满足新课改背景要求，充分提高教学效率与水平。
例如，在学习高中物理《库仑定律》时，学生不仅要掌握库仑定律的内容，更要理解库仑定律的发现过程和根本含义。
在开展教学时，教师可以先利用万有引力的内容进行导入，巩固之前所学内容，并对后续知识进行启发。
完成导入后，教师可以利用多媒体资源为学生播放与库仑定律相关的导入教学视频，通过观看视频，学生会发现，在特定场合中的电荷现象与万有引力有相似的特征。
此时，教师可以让学生思考，电荷大小、距离以及电力之间有怎样关系？这种关系与之前学习的万有引力是否相似？之后，教师可以组织学生进行自主探究与讨论，在讨论过程中，引导学生充分发表自身的想法和见解，并尝试设计物理实验，检验自身的想法与意见。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论新课程背景下，物理教学中的科学认识论和方法论教育黎玉斌：XX南开中学论文类别：学科教学类学段：中学学科：物理摘要：本文从高中物理学习中的一个严重问题入手，阐明了在物理教学中进行科学的认识论和方法论教育的重要性和必然性；梳理了科学的认识论和方法论在中学物理教学中的体现形式；总结了进行科学认识论和方法论教育实施途径等几个问题.关键词：物理教学；认识论；方法论；一、问题的由来在中学物理教学中存在一个学生普遍反映的问题---物理难学，尤其是高中物理难学，学生中又尤其是女生普遍反映物理难学，尽管我们的物理教师想了很多办法，企图去解决它，但收效甚微，尽管我们的新课程改革实施必修和选修两种课程，但各省市的高考考试大多是选修-3，总体难度没多大变化，这是目前高中物理教学的现状.它的形成，原因是多方面的，是多种因素构成的.笔者在本文中不去研究问题形成的原因，也不根本解决这一问题的奢望，只想在总结前人的经验和教训的基础上，根据多年来在这方面的思考和探索，用较新的视角，站在一个较高的角度对这一问题进行再认识、再实践、再思考.提出：新课程背景下，在物理教学中对学生进行科学的认识论和方法论教育.这既是贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》，全面实施素质教育，提高学生科学素质的有效方法，也是培养学生创造能力和创新人才基本要素，更是高中阶段学生应具有的科学素养和科学方法.二、新课程背景下，物理教学中进行科学的认识论和方法论教育的重要性和必然性我国著名教育家陶行知先生曾指出：我以为好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学.纵观现代教育的发展，从赞可夫的“教育与发展并重”，到布鲁纳的“学习发现法”，从苏霍姆林斯基的“让每个学生抬起头来”，到布卢姆的“掌握学习法”，从苏联合作派的“尊重、发展学生的个性”到魏书生“对学生自学，自育的能力培养”…….都无不说明对学生进行科学认识论和方法论培养的重要性.因此，历史和现实都要求我们在物理教学中应重视对学生进行科学的认识论和方法论的教育.其重要性在于：㈠、在物理教学中，进行科学的认识论和方法论教育，有助于使学生树立起科学的世界观和科学的素养，形成科学的态度.自然科学的认识论和方法论是自然科学与哲学的一个结合点，它是马克思主义哲学的重要组成部分，学生对科学的认识论和方法论的理解有助于更好地学习唯物论和辩证法，从根本上提高学生科学素质.科学的观点、科学的态度、科学的方法不是什么抽象空洞的东西，而是体现在学生对认识客体的认识、学生的行为、工作方法等行为之中，学生若掌握了科学的认识论和方法论，养成科学的态度，科学的作风，就能使科学思维逐步形成并扎根于学生头脑中，运用于学生的学习生活中，从而使学生从根本上树立起科学的世界观.㈡、从人材培养上看，学生掌握科学的认识论和方法论有利于创造性人材的培养.创造性思维是创造性人才思维品质的本质特征，它是认识主体，在认识活动中重新组织已有知识经验，提出新方案和程序，创造性地解决问题，并产生新成果的思维活动，而这种创造性思维活动是科学的认识论和方法论高度的统一.对中学生来说，在中学阶段较早地接受科学认识论和方法论教育，既可提高学生科学素质，真正学好科学知识，提高成绩，又可培养学生创造能力，为今后的继续学习，打下坚实的认识论和方法论基础.对中学生进行科学的认识论和方法论教育不但有其重要性，在当前形势下，而且还具有一定的必然性.㈢新课程“以生为本”“全面发展”“终身学习”的教育理念在物理教学中体现.学生物理学习须掌握这门科学的基本结构（即基础知识、基本原理、规律）和研究这门学科的基本方法.在这两方面中，从某种意义上讲，方法比知识更重要，知识是客观存在的，不变的，而方法则是灵活的、活跃的，富有创造性的，拉普拉斯说：“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步……，并不比发现本身更少用处，科学研究的方法经常是极富兴趣的部分”.伽利略死去三百多年，他所发现的自由落体规律在物理学知识的长河中所占比例愈来愈小，但他研究问题的创造的一套科学方法不断被后人所继承、发扬，创造了比自由落体规律高出很多的财富.㈣、新课程改革要求我们进行科学的认识论和方法论教育.许多学生说，他们上课听老师讲课时，心里似乎很明白了，但是，一遇到实际问题；如物理问题就不知所措，这一现象表明，他们没有掌握认识问题、解决问题的方法，对老师讲的知识表面上看似乎懂了，实际并没懂（我把这种现象称作“伪懂”）.还有学生，遇到一个问题不是先依据问题的条件和已知的规律，在头脑中建立起一幅合理的物理情景，而是拿起公式乱套，结果往往出差错，这一现象表明学生缺乏科学的认识论和方法论的指导.要改变这些现状，只有“重”知识传授的教学模式向“重”方法和能力培养的教学模式转变，才能适应新形势.真可谓“授人以鱼，不如授人以渔”.三、科学的认识论和方法论在物理教学中的体现形式科学认识论和方法论是以辩证唯物主义哲学为指导研究人们在认识和改造自然过程中的方法论与认识论问题.科学的认识论是关于认识的主体同认识客体之间发生信息交换，认识与被认识的相互作用过程中所遵循的规律；科学的方法论就是建立在科学认识论基础上，认识主体改造客体过程中所形成的普遍方法.科学的认识论和方法论总是相互渗透，融为一体的，从科学认识论和科学方法论相统一的角度，探讨物理教学中的规律性问题，为物理教学的进一步改革和发展提出了认识论和方法论的指导.科学的认识论所决定的认识规律为：实践—认识—再实践—再认识……，循环往复，以至无穷.科学认识论在物理教学活动中体现为学生在进行物理知识学习活动中，通过老师传授，感知物理概念、公式、规律（定律），及其所依赖的物理环境和物理模型，在大脑中形成表象，并记忆下来，得到对事物概括性的认识.全面、具体的认识过程为：文字（题目）、实物，图象（形）等认识客体作用于大脑，并依赖于已有的表象展开丰富的思维活动，进行加工、重组、分析、推理、归纳、综合，形成新表象，再检验是否正确认识.这就是物理教学中科学认识论的具体表现形式.科学方法论在物理学中体现为物理学的方法论，它是以唯物辩证法为指导探讨物理科学一般研究方法的理论，主要探讨用什么方法研究物理现象，怎样描述物理现象，如何探索并总结归纳物理规律等，它与认识论有机渗透，并贯穿认识活动过程始终.物理学方法论包括含在中学物理教材中，而且隐含在物理知识形成和发展过程中.教材总是要展示科学过程的，科学过程对应着一定的科学方法，科学方法无非是科学过程的抽象.其具体地体现在物理教学过程中对概念教学，对规律教材的教学，应用（习题）教材的教学.中学物理教材中隐含的科学方法有观察法、实验法、数学方法、比较---分类方法、分析---综合法、归纳---演绎法、理想化方法、类比方法，逻辑法（假言判断）等.以上这些，就是科学方法论在物理教学中的体现形式.总之，对科学的认识论和方法论在物理教学中体现形式有一清晰的理解，有助于教学水平的提高，有利于培养学生科学素质，形成科学精神.四、物理教学中进行科学认识论和方法论教育的实施途径科学的认识论和方法论是隐含于教材之中，对学生进行这方面教育，并非是将这些知识单独地集中传授，而应坚持以下原则：（1）这种教育必须与教学过程相结合的原则.（2）坚持以隐性教育为主，显性教育为辅的原则.隐性教育就是在物理教学中潜移默化地发挥物理学方法的导向作用，使学生在学习过程中受到物理方法的熏陶，潜移默化，转化学生自觉行为；显性教育则一语道破，把方法的名称，概念告诉给学生，并进行较深刻的解释，二者是互补关系.（3）坚持循序渐进的原则.一般来讲，在必修课程阶段接触知识和方法，宜用隐性教育，在选修和总复习阶段可进行显性教育，使学生在知识和方法之间架起一座桥梁，使学生获得一块有血有肉，自成系统的知识和方法.（4）作为物理教学的主导者——教师，一定要坚持自觉、有意识、有的放矢的原则.科学的认识论和方法论教育的实施是以我们手中的教材为载体，贯穿整个教学活动进行的，笔者在几年的教学实践中，主要从以下几方面着手实施的：㈠、重视探究性课程教学，在规律课中行科学认识论和方法论显性教育这种方法在教学法称作实验探究法，在方法论中叫做实验——归纳法，其认识过程是：问题—∙探索性实验—∙分析归纳—∙初步结论（假说）—∙（证实或伪证）—∙科学理论（见附表）.附表“电磁感应”中进行科学认识论和方法论教育实例在整个高中物理教材中，能用这种方法进行教学的内容还有：自由落体运动，折射定律，牛顿第二定律，楞次定律等等，涉及的方法大体有：实验——归纳法、演绎推理法、理想实验法……等.通过这样的规律课教学，逐步使学生形成物理学研究方法. ㈡ 、在概念性教材中渗透科学认识论和方法论教育物理概念的建立是以观察实验为基础，进行科学抽象，抽取事物共同的或本质的属性，再给予概括表述，常见的方法有三种：（1）以观察实验为基础，运用分析、比较、综合抽象、概括等思维方法和教学方法，建立概念.教材中有：周期、振幅、温度、电阻、加速度等概念.（2）以物理事实为基础，运用科学抽象思维方法，建立理想化的实体模型或过程模型.在高中教材中，实体模型有：质点、理想气体、点电荷、匀强电流、匀强磁场、光线等；过程模拟型有：等温、等容、等压过程，匀速、匀变速直线运动、抛体运动、简谐运动、稳恒电流等；结构模型：分子电流、原子核式结构、磁力线等.（3）以已有知识为基础，以物理客体为研究对象，运用逻辑的和数学的方法进行分析、综合、推理，建立起新概念，如：功的一般概念、电场强度、电势、磁感应强度等.㈢ 、在习题课中进行科学认识论和方法论显性教育笔者在多年的教学中感觉到：学生觉得物理难学，上课听得懂，而一遇实际问题，步 骤研 究 过 程 教 学 活 动 问 题1820年奥斯特发现了电流能产生磁场； 反之磁场能否产生电场？ 演示奥斯特实验引导学生思考 探索阶段观察实验（或做实验） 让学生观察或新手做闭合电路的部分导体切割磁力线运动和磁场动导体不动，回路中是否有电流产生 猜想阶段分析归纳、猜想得出初步结论（假说） 介绍法拉地电磁感应实验，分析猜想变化的磁场才能产生感应电流 证实伪阶段再次实验验证 完成教材上的实验 科学理论阶段 总结规律，追求统一 引导学生再次分析实验，得出结论：不论用什么办法，只要穿过回路的磁通量发生变化，闭合电路才有感生电流。
如练习题，又不知所措.这一问题的症结在于学生对知识到达领会认知水平，却未真正掌握解决问题的方法，通过一段时间的观察、调查分析、论证，提出在习题课教学中进行科学认识论和方法论教育，能有效解决这个问题.在教学实践中，通过实践、摸索，总结出了解决问题的一般程序，那就是：首先，设想要用什么知识作解决问题的基础；其次，分析必须满足什么条件才能运用这些知识；然后，进行一个思想实验，即把题目中问题在大脑中建立起相应的物理图象，构思出过程的细节和情境；再用已知定律、知识给出其数量关系，建立起方程，最后，进行数学推导求解.在这一过程中，既需要抽象（如择恰当的物理模型来代替问题中实物），也需要直观（如按事物间的实际关系或实验的实际情况来限定构思各模型间的关系与过程的情景）；既有逻辑推理（如数学演绎），也有非逻辑的判断（如设想一个过渡的状态），这种把形象与抽象，逻辑与直觉结合起来的方法，是自然科学中所常用的和特有的.在实际的习题教学中，我依据“一般程序”，将解题过程划分为三节：第一节：审题；第二节：解题；第三节：纳题.第一节：审题教学中，我向学生明确提出目的和任务：（1）准确理解习题中的字词语句，正确断句，准确把握句群的真实含义，正确理解一些关键词语，在此基础上达到把常规换成常见的、规X的物理语言.（2）从整体上把握题目中各种数量之间关系，建立起合理的表象.（3）在已有的表象基础上，判断题的类型，初步确定解题方法.这一节的工作是正确解题的基石，很重要.而实际上，大多数学生不是很重视审题工作，他们总认为“磨刀要误砍柴工”.第二节：解题，具体运用物理概念、规律模型进行对题目求解的过程.在实施这一教学中，我要求学生做到：（1）根据已有的表象，建立起相应的物理过程、构思出过程的细节和情境，它是解决问题之魂，在常见的题型中，特别是高考题目，在文字叙述上，往往仅就其一物理过程的始末状态作一点交待，而叙述到涉及具体过程或实质时却只字不提，保持缄默.并非不叙述的过程（或情节）不重要，恰恰相反，正确构想出来未描述的过程（或情境）是解决问题的突破口.（2）在构想出物理情境基础上，善于进行双向推理，充分利用已知条件进行顺向推理，重视利用所求结论来指引思维方向，积极克服思维定势，进行发散思维，寻找解决的具体方法，选择确定最优的方法解决题目.（3）运用已知概念、规律、知识，找出数量关系建立方程，运用数学工具具体求解.第三节：纳题，也叫解题后的反思，吐故纳新，形成真知教学中，我要求学生做到：（1）瞻前，即回顾本题的解题过程思维方法、解题方法，做到巩固、强化知识，加深对方法的理解，总结规律，求同存异，提炼出解题的实质.（2）顾后，即发挥大脑的思维加工能力，试图将本题的题型结构，考察知识点，考查方式与大脑中已有的有关表象进行类比、分析归纳，形成系统，提出解决问题的关节点，丰富大脑已有表象的内涵.（3）延伸，即在对本题有前面两项工作基础上，从深度和广度上进行加深和拓展，培养学生创造思维能力.五、实施科学认识论和方法论教育的尝试在多年的教学中，我坚持将科学认识论和方法论教育贯穿在教学活动始终，在高考和奥林匹克竞赛均得了很好的成绩.特别是：特别是所教1997级，物理高考成绩优异,班平均分107.4分, 高出市平均分33.3分，120分以上的人数为47%年级第一,全市前茅。