古 井_四年级语文教案
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第一段:讲古井的位置和作用。
第二段:讲来古井挑水的人多。
第三段:讲村里人长年帮助老人挑水,不要报酬。
第四段:讲古井给人们的启迪。
8、学生归纳课文主要内容。
三、课堂练习
(1)用“启迪”、“络绎不绝”造句。
(2)有感情地朗读课文。
板书设计:
温情的母亲甜美的乳汁(以物喻人)
取水的人
提供生命的泉水(以水养人)
(1)古井像母亲一样哺育乡亲们。
(2)每天都有很多人到古井来取水。
(3)乡亲们长年帮助老人担水。
(4)不收报酬老人歉意。
(5)乡亲们用古井作对照。
(6)古井陶冶了乡亲们的情操。
根据每个自然段意思给课文分四段。(学生试分,教师检查)
9、范读课文。
10、作业练习
(1)区别字形,比一比并组成词语。(出示小黑板)
6、教师小结:作者通过赞美古井不仅为乡亲们提供阗生命的泉水,还陶冶了乡亲样的品格,教育了我们怎样生活、怎样做人。进一步写了人们把古井当作自己的榜样,深情地赞美了古井对人们深切的启迪。古井时时刻刻都在向人们无私的奉献着。(板书:无私奉献)
7、通过以上的讲读学习,和上节课同学们划分的段落,概括段落大意。
第三自然段讲五彩池池水的特点。“所有的池水来自同一条溪流”,说明水源相同。“流到各个水池里,颜色却不同了”,甚至一池水有几种颜色,上下、左右各不相同。一旦把水从池中舀出来看,又同清水一样。这样的池水怎能不让人“惊奇”呢!
第四自然段讲五彩池里的水为什么会显出不同的颜色。这段共有五句话。第一句提出问题,接着的四句讲了池水显出不同颜色的三个原因。原因之一是“池底长着许多石笋”,并用“丘陵”、“山峰”、“宝塔”、“珊瑚”做比喻,说明石笋姿态不同,高低各异。石笋表面还凝结着石粉,这是说池底地质结构的特点。另一个原因是阳光的照射。阳光射到池底,高低不平的石笋起到折光镜的作用,把阳光折射成不同的颜色。原因之三是池边树木花草茂盛,它们在水中的倒影,使池中水更加瑰丽多彩。
2、指名学生朗读第二自然段。提问:这一段写人们到古井取水的情形,从哪些方面进行叙述?(1)从时间上看,取水人多,书上哪些词语可以说明?(从微熹初露到暮色降临)(2)从人数上看,取水人从书上哪些词语可以说明?(络绎不绝地闪过)“闪”安形容挑水的人过得快,还一个接一个。(3)从听到的声音看,取水人多。(挑水的工具发出的响声,象刚下过一场春雨)。同学们请思考来古井取水的人从从以上四个方面可以体现出来。用一个什么样的词语来表示?(板书:取水人多,络绎不绝)提供的水是怎样的水呢?(板书:提供生命的泉水)。同学们我们知道古井给我们提供的水是生命之水,这么多人都要饮用她这说明了什么?(板书:以水养人)出示卡片,学生读词语“微熹初露,暮色降临,一支支,络绎不绝,湿漉漉”。
教师小结:取水的人多,说明古井和人们生活有密切的关系,人们离不开古井。因此,作者用“温情的母亲”、“甜美乳汁”、“哺育”来比喻。她提供的水是生命的泉水,在人们生活中发挥着很大的作用。
过渡谈话:故乡的古井,不仅为乡亲信提供着生命的泉水,还陶冶着乡亲们的情操,还懂得了怎样做人。这些事在作者的头脑中留下了深刻的印象。下面就讲古井陶冶乡亲们品格的例子。
第三段(最后一个自然段)肯定了五彩池就在人间。“原来五彩的瑶池就在人间,不在天上。”这句话意味深长。它照应了开头。现实中的五彩池比神话故事中的瑶池更美,表达了作者对大自然的赞美和热爱。
.写作方法课文分三部分来写。开始作者以故事开头,讲到小时候奶奶给他讲天上的五彩池,他就幻想遇上个神仙,飞去看五彩的瑶池。接着用“没想到”把过去的传说故事变为现实,因为作者在四川藏龙山看到了五彩池。然后作者着重介绍藏龙山的水池为什么会泛出各种不同颜色的光辉。在这里作者先介绍了水池多:“漫山遍野都是”、“大大小小”、“无数”。接着说水池的大小与水的深浅:小的像菜碟,水浅到只用小拇指就能触到池底,大的水池也不足一亩,水深不过一丈,多有趣!然后再讲到这大大小小的水池的形状不一,作者用形象的比喻写出了水池的样子,像葫芦,像镰刀,像盘子,像莲花,多可爱!这么多的水池的颜色不同,在这里作者着重介绍了有的水池形成的原因,原来是池底长着许多形状不一、高低不平的石笋,它就像折光镜,阳光透过池水射到池底,是它把阳光折射成各种不同的色彩。
课文的最后一段虽然只有一句话,它不仅点明了藏龙山五彩池的瑰丽,也照应了前文。
教材重点了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。
二、教学建议
1.这是一篇描写自然景观的课文,描写形象、生动,文字优美。教学中要重视朗读,在反复朗读中,让学生感受到五彩池的美,激发热爱大自然的思想感情。要在理解内容、了解五彩池的特点、成因及这两部分叙述顺序的基础上,做到熟读成诵。
古井络绎不绝
帮助老人无私奉献
陶冶乡亲们的品格(以德育人)
不要报酬
懂得应该怎样做人
总————分————总
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《神笔马良》的教学设计
教学目标:
1、学习课文,知道马良用神笔做了哪些事情,并找出自己感兴趣的事情。
2、学习马良为穷人造福,为穷人除害的品质,教育学生要做一个善良的人。
2.这篇课文涉及到一些科学知识,如五彩池水颜色各异的原因,就涉及到物理中光的折射原理。要把教学的重点放在感受大自然的美上,不要过多地讲物理方面的知识,有条件的可做简单的实验帮助学生理解其中的道理。
③划出不懂的地方。
三、检查自学
1、指读课文,纠正字音。
2、交流自学思考题②题。
(马良用神笔为人们做了4件事:①画了一头大耕牛。②在监狱墙上画门救出穷人。③为农民画水车。④画大海、金山、大船、风,使大官沉到海底,为民除害。)
四、质疑
哪些地方读不懂、或有新的看法提出来。(师生讨论)
五、讨论
如果你得到了这支神笔,你会做些什么?(学生充分发挥想像能力,各抒己见。)
中心思想课文通过对五彩池美丽、神奇特点的描写,赞美了大自然,表达了“我”对祖国河山的热爱。
段落结构第一段(第一自然段),讲五彩池在哪里。先说奶奶讲的故事神奇美妙,引起“我”无限遐想。瑶池,天池。“神仙住的地方”,本课指神话传说中王母娘娘居住的地方。“哄着我玩儿”是说这美丽的故事只是神话传说,不是确有其事,姐姐只是随便讲一讲。“当作了真的”、“真想”、“去看看”,是说五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力。再讲“我”真的看到了五彩池。“没想到”、“真的”反映意料外的事,意思是说在一次偶然的旅行中,“我”意外地看到了一直向往的五彩池。这个长句子还交待了旅游的时间和“我”看到的五彩池在什么地方。时间是“夏天”,地点在四川松潘的藏龙山。
古井_四年级语文教案
一、教学要求
1、学习本课能用“陶冶”、“哺育”、“络绎不绝”等词语造句。
2、理解课文内容,了解作者从古井行到启迪,懂行了应该怎样做人。
3、通过学习课文,懂行古井为人们作出了贡献而不要报酬,从而体会乡亲们对别人无所求,无私奉献的高尚品格。
5、齐读课文最后两节。通过读后我们知道:文章更深刻地赞美古井的品格,使乡亲们懂得了怎样做人。提问:作者是怎样一层一层抒发感情的?(先用“不仅……还……”赞美古井,让乡亲们懂得怎样做;然后用“难以估量”“无所求”来赞美古井“无私”和“贡献”。最后用离乡十七年还常想起古井的启迪,来赞美古井的品格。)
提问:作者从那口古井受到什么启迪?(启迪们怎样生活,怎样做……)(板书:懂得应该怎样做人)
六、.总结
1、同学们一个个不是马良,胜似马良,你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。(指名有感情读课文。)
2、你应向马良学习什么?(热爱劳动人民,嫉恶如仇。)
七、作业
l、熟读课文。
2、把这个故事讲给家人听。
八、板书设计
7五彩池
一、教材分析
主要内容这篇讲读课文讲的是“我”到四松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。
2、学生自己轻声读课文一遍,借助字典识字和理解词语。
3、通过自学,想一想,这篇课文写了什么?
4、检查自学情况。
(1)拼读生字,读准字音,出示容易读错的生字练读。(卡片)
rǔ bǔ táo yě qiàn
乳汁哺育陶冶歉意
luò yì xún chóu
络绎不绝年过六旬报酬
(2)分析字形,指导书写。
注意“熹、暮、瘸、酬、歉”等字的笔画笔顺和间架结构。
3、同学们现我们来学习(3——5节)。请一大组齐读。现在我们来思考一个问题。提问:在古井边每天都有一些事发生,给作者留下了深刻的印象,所以他写了动人的取水场面,还有哪一件事给作者留下了深刻的记忆?同学们想一想,是一件什么事请思考回答(指名回答,讨论:村里乡亲们帮助一对老人的故事。)这对老人遇到什么困难?在课文中找到有关内容,读一读,(遇到水的困难)乡亲们是怎样帮助这一对老人的?请同学们找出有关词语说明。(今儿……明儿那个;长年不空,总是满缸水)提问:乡亲们这样做接受过老人的报酬吗?(没有)为什么?(因为古井陶冶了乡亲们的品格)课文中哪句话体现出来?(那口古井给人们出了多少力气,可它从来没跟人们要过报酬。)这句话表现了人们怎样的思想感情?(是讲人们不仅从古井中汲取生命的水,而且还把古井看作了高尚的典范,以古井的精神来帮助别人,表现了人们受到古井的启示,以古井为榜样的思想感情。)(板书:帮助老人不要报酬,陶冶了乡亲们的品格)从乡亲们帮助老人不要报酬,说明了古井陶冶了乡亲们的情操,以她的美德教育了人。(板书:以德育人)
第二段(第二至第四自然段),具体描绘五彩池是什么样儿的以及池水为什么会呈现各种色彩。是从三个方面讲的。
第二自然段讲五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状。“晴朗”,指阳光普照,光线充足,这是池水呈现多种色彩的一个重要原因。“漫山遍野”、“大大小小”、“无数”是讲水池很多,不可计数。无数水池在阳光下闪耀着各种颜色的光辉,“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”。这里把藏龙山比作巨幅地毯,把闪耀着各种光芒的水池比作晶莹耀眼的宝石,形象地描绘了五彩池神奇的景色。讲五彩池的大小、深浅、形状,用了对比、比喻的手法,非常生动形象。
3、把故事讲给别人听。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
如果你有一支神奇的笔,你会做些什么?有一个叫马良的孩子,他就用神笔做出了他想做的事。今天,我们就来学习第31课《神笔马良》。(板书课题)
二、整体感知课文内容
出示自学思考题。
①轻声读课文,读懂每一段话的意思。
②思考:马良用神笔为人们做了哪些事?哪件事使你最感兴趣?
4、能给课文分段,归纳段落大意和主要内容。并能理解课文中含义深刻的句子。
5、有感情地朗读和背诵课文。
二、教学重点和难点
理解含义较深的词语和课文中含义深刻的句子。
三、教具准备
小黑板、卡片、图画
四、教学时间
两课时
第一课时
一、教学内容:学习生字新词,初读课文,初步了解课文大意。
二、教学过程
1、提题谈话
这篇课文是以第一人称写的,讲的是“我”的故乡有一口古时候留下来的水井。多年来古井一直为人们提供泉水,无私奉献自己全部的力量,给“我”留下了深刻的印象,使“我”受到很大的启迪,赞美古井无私奉献自己全部力量的高尚风格。这篇课文生字比较多,有些句子的意义比较深刻难以理解,我们在学习的过程中国共产党同探讨。
5、训练区别形近字,不要写错字形。(出示小黑板)
熹()暮()绎()歉()冶()
喜()幕()译()谦()治()
6、理解课文中有关词语。
“启迪、无所求、年过六旬、微熹初露、络绎不绝、暮色降临、相依为命、难以估量”。
7、指名学生分自然段朗读,检查能否读正确。
8、默读课文,思考每个自然段主要讲了什么?讨论归纳。
(2)学生朗读课文。
第二课时
〈一〉、教学内容:讲读课文
〈二〉、教学过程
一、引言
上节课,同学们经过初读课文,学会了本课字词,初步了解了课文内容以及给课文进行了分段。这一节课,我们进一步读课文来进行课文分析。
二、讲读课文
1、出示挂图。先同学们观看。提问:同学们这幅图上画的是一个什么样的场面,画的主要景物是什么?(一口水井,和来担水的人)从图画中我们看到这口水井就是我们课文中讲的那口古井。(板书古井)。提问:“古井”是什么?(古时候留下来的水井)这一段讲了古井的一些什么?(古井的位置,井水“清凉可口”)这口古井与村里人们的密切关系?(大半个村子的人,都到这儿取水)作者用了怎样的比喻来赞美这一口井?(板书:温情的母亲,甜美的乳汁)这里是把古井比作一位温情的母亲。出示卡片:“母亲……乳汁……哺育”这里是借物来比喻人。(板书:以物喻人)
第二段:讲来古井挑水的人多。
第三段:讲村里人长年帮助老人挑水,不要报酬。
第四段:讲古井给人们的启迪。
8、学生归纳课文主要内容。
三、课堂练习
(1)用“启迪”、“络绎不绝”造句。
(2)有感情地朗读课文。
板书设计:
温情的母亲甜美的乳汁(以物喻人)
取水的人
提供生命的泉水(以水养人)
(1)古井像母亲一样哺育乡亲们。
(2)每天都有很多人到古井来取水。
(3)乡亲们长年帮助老人担水。
(4)不收报酬老人歉意。
(5)乡亲们用古井作对照。
(6)古井陶冶了乡亲们的情操。
根据每个自然段意思给课文分四段。(学生试分,教师检查)
9、范读课文。
10、作业练习
(1)区别字形,比一比并组成词语。(出示小黑板)
6、教师小结:作者通过赞美古井不仅为乡亲们提供阗生命的泉水,还陶冶了乡亲样的品格,教育了我们怎样生活、怎样做人。进一步写了人们把古井当作自己的榜样,深情地赞美了古井对人们深切的启迪。古井时时刻刻都在向人们无私的奉献着。(板书:无私奉献)
7、通过以上的讲读学习,和上节课同学们划分的段落,概括段落大意。
第三自然段讲五彩池池水的特点。“所有的池水来自同一条溪流”,说明水源相同。“流到各个水池里,颜色却不同了”,甚至一池水有几种颜色,上下、左右各不相同。一旦把水从池中舀出来看,又同清水一样。这样的池水怎能不让人“惊奇”呢!
第四自然段讲五彩池里的水为什么会显出不同的颜色。这段共有五句话。第一句提出问题,接着的四句讲了池水显出不同颜色的三个原因。原因之一是“池底长着许多石笋”,并用“丘陵”、“山峰”、“宝塔”、“珊瑚”做比喻,说明石笋姿态不同,高低各异。石笋表面还凝结着石粉,这是说池底地质结构的特点。另一个原因是阳光的照射。阳光射到池底,高低不平的石笋起到折光镜的作用,把阳光折射成不同的颜色。原因之三是池边树木花草茂盛,它们在水中的倒影,使池中水更加瑰丽多彩。
2、指名学生朗读第二自然段。提问:这一段写人们到古井取水的情形,从哪些方面进行叙述?(1)从时间上看,取水人多,书上哪些词语可以说明?(从微熹初露到暮色降临)(2)从人数上看,取水人从书上哪些词语可以说明?(络绎不绝地闪过)“闪”安形容挑水的人过得快,还一个接一个。(3)从听到的声音看,取水人多。(挑水的工具发出的响声,象刚下过一场春雨)。同学们请思考来古井取水的人从从以上四个方面可以体现出来。用一个什么样的词语来表示?(板书:取水人多,络绎不绝)提供的水是怎样的水呢?(板书:提供生命的泉水)。同学们我们知道古井给我们提供的水是生命之水,这么多人都要饮用她这说明了什么?(板书:以水养人)出示卡片,学生读词语“微熹初露,暮色降临,一支支,络绎不绝,湿漉漉”。
教师小结:取水的人多,说明古井和人们生活有密切的关系,人们离不开古井。因此,作者用“温情的母亲”、“甜美乳汁”、“哺育”来比喻。她提供的水是生命的泉水,在人们生活中发挥着很大的作用。
过渡谈话:故乡的古井,不仅为乡亲信提供着生命的泉水,还陶冶着乡亲们的情操,还懂得了怎样做人。这些事在作者的头脑中留下了深刻的印象。下面就讲古井陶冶乡亲们品格的例子。
第三段(最后一个自然段)肯定了五彩池就在人间。“原来五彩的瑶池就在人间,不在天上。”这句话意味深长。它照应了开头。现实中的五彩池比神话故事中的瑶池更美,表达了作者对大自然的赞美和热爱。
.写作方法课文分三部分来写。开始作者以故事开头,讲到小时候奶奶给他讲天上的五彩池,他就幻想遇上个神仙,飞去看五彩的瑶池。接着用“没想到”把过去的传说故事变为现实,因为作者在四川藏龙山看到了五彩池。然后作者着重介绍藏龙山的水池为什么会泛出各种不同颜色的光辉。在这里作者先介绍了水池多:“漫山遍野都是”、“大大小小”、“无数”。接着说水池的大小与水的深浅:小的像菜碟,水浅到只用小拇指就能触到池底,大的水池也不足一亩,水深不过一丈,多有趣!然后再讲到这大大小小的水池的形状不一,作者用形象的比喻写出了水池的样子,像葫芦,像镰刀,像盘子,像莲花,多可爱!这么多的水池的颜色不同,在这里作者着重介绍了有的水池形成的原因,原来是池底长着许多形状不一、高低不平的石笋,它就像折光镜,阳光透过池水射到池底,是它把阳光折射成各种不同的色彩。
课文的最后一段虽然只有一句话,它不仅点明了藏龙山五彩池的瑰丽,也照应了前文。
教材重点了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。
二、教学建议
1.这是一篇描写自然景观的课文,描写形象、生动,文字优美。教学中要重视朗读,在反复朗读中,让学生感受到五彩池的美,激发热爱大自然的思想感情。要在理解内容、了解五彩池的特点、成因及这两部分叙述顺序的基础上,做到熟读成诵。
古井络绎不绝
帮助老人无私奉献
陶冶乡亲们的品格(以德育人)
不要报酬
懂得应该怎样做人
总————分————总
古井由范文先生网教案频道https://搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《神笔马良》的教学设计
教学目标:
1、学习课文,知道马良用神笔做了哪些事情,并找出自己感兴趣的事情。
2、学习马良为穷人造福,为穷人除害的品质,教育学生要做一个善良的人。
2.这篇课文涉及到一些科学知识,如五彩池水颜色各异的原因,就涉及到物理中光的折射原理。要把教学的重点放在感受大自然的美上,不要过多地讲物理方面的知识,有条件的可做简单的实验帮助学生理解其中的道理。
③划出不懂的地方。
三、检查自学
1、指读课文,纠正字音。
2、交流自学思考题②题。
(马良用神笔为人们做了4件事:①画了一头大耕牛。②在监狱墙上画门救出穷人。③为农民画水车。④画大海、金山、大船、风,使大官沉到海底,为民除害。)
四、质疑
哪些地方读不懂、或有新的看法提出来。(师生讨论)
五、讨论
如果你得到了这支神笔,你会做些什么?(学生充分发挥想像能力,各抒己见。)
中心思想课文通过对五彩池美丽、神奇特点的描写,赞美了大自然,表达了“我”对祖国河山的热爱。
段落结构第一段(第一自然段),讲五彩池在哪里。先说奶奶讲的故事神奇美妙,引起“我”无限遐想。瑶池,天池。“神仙住的地方”,本课指神话传说中王母娘娘居住的地方。“哄着我玩儿”是说这美丽的故事只是神话传说,不是确有其事,姐姐只是随便讲一讲。“当作了真的”、“真想”、“去看看”,是说五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力。再讲“我”真的看到了五彩池。“没想到”、“真的”反映意料外的事,意思是说在一次偶然的旅行中,“我”意外地看到了一直向往的五彩池。这个长句子还交待了旅游的时间和“我”看到的五彩池在什么地方。时间是“夏天”,地点在四川松潘的藏龙山。
古井_四年级语文教案
一、教学要求
1、学习本课能用“陶冶”、“哺育”、“络绎不绝”等词语造句。
2、理解课文内容,了解作者从古井行到启迪,懂行了应该怎样做人。
3、通过学习课文,懂行古井为人们作出了贡献而不要报酬,从而体会乡亲们对别人无所求,无私奉献的高尚品格。
5、齐读课文最后两节。通过读后我们知道:文章更深刻地赞美古井的品格,使乡亲们懂得了怎样做人。提问:作者是怎样一层一层抒发感情的?(先用“不仅……还……”赞美古井,让乡亲们懂得怎样做;然后用“难以估量”“无所求”来赞美古井“无私”和“贡献”。最后用离乡十七年还常想起古井的启迪,来赞美古井的品格。)
提问:作者从那口古井受到什么启迪?(启迪们怎样生活,怎样做……)(板书:懂得应该怎样做人)
六、.总结
1、同学们一个个不是马良,胜似马良,你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。(指名有感情读课文。)
2、你应向马良学习什么?(热爱劳动人民,嫉恶如仇。)
七、作业
l、熟读课文。
2、把这个故事讲给家人听。
八、板书设计
7五彩池
一、教材分析
主要内容这篇讲读课文讲的是“我”到四松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。
2、学生自己轻声读课文一遍,借助字典识字和理解词语。
3、通过自学,想一想,这篇课文写了什么?
4、检查自学情况。
(1)拼读生字,读准字音,出示容易读错的生字练读。(卡片)
rǔ bǔ táo yě qiàn
乳汁哺育陶冶歉意
luò yì xún chóu
络绎不绝年过六旬报酬
(2)分析字形,指导书写。
注意“熹、暮、瘸、酬、歉”等字的笔画笔顺和间架结构。
3、同学们现我们来学习(3——5节)。请一大组齐读。现在我们来思考一个问题。提问:在古井边每天都有一些事发生,给作者留下了深刻的印象,所以他写了动人的取水场面,还有哪一件事给作者留下了深刻的记忆?同学们想一想,是一件什么事请思考回答(指名回答,讨论:村里乡亲们帮助一对老人的故事。)这对老人遇到什么困难?在课文中找到有关内容,读一读,(遇到水的困难)乡亲们是怎样帮助这一对老人的?请同学们找出有关词语说明。(今儿……明儿那个;长年不空,总是满缸水)提问:乡亲们这样做接受过老人的报酬吗?(没有)为什么?(因为古井陶冶了乡亲们的品格)课文中哪句话体现出来?(那口古井给人们出了多少力气,可它从来没跟人们要过报酬。)这句话表现了人们怎样的思想感情?(是讲人们不仅从古井中汲取生命的水,而且还把古井看作了高尚的典范,以古井的精神来帮助别人,表现了人们受到古井的启示,以古井为榜样的思想感情。)(板书:帮助老人不要报酬,陶冶了乡亲们的品格)从乡亲们帮助老人不要报酬,说明了古井陶冶了乡亲们的情操,以她的美德教育了人。(板书:以德育人)
第二段(第二至第四自然段),具体描绘五彩池是什么样儿的以及池水为什么会呈现各种色彩。是从三个方面讲的。
第二自然段讲五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状。“晴朗”,指阳光普照,光线充足,这是池水呈现多种色彩的一个重要原因。“漫山遍野”、“大大小小”、“无数”是讲水池很多,不可计数。无数水池在阳光下闪耀着各种颜色的光辉,“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”。这里把藏龙山比作巨幅地毯,把闪耀着各种光芒的水池比作晶莹耀眼的宝石,形象地描绘了五彩池神奇的景色。讲五彩池的大小、深浅、形状,用了对比、比喻的手法,非常生动形象。
3、把故事讲给别人听。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
如果你有一支神奇的笔,你会做些什么?有一个叫马良的孩子,他就用神笔做出了他想做的事。今天,我们就来学习第31课《神笔马良》。(板书课题)
二、整体感知课文内容
出示自学思考题。
①轻声读课文,读懂每一段话的意思。
②思考:马良用神笔为人们做了哪些事?哪件事使你最感兴趣?
4、能给课文分段,归纳段落大意和主要内容。并能理解课文中含义深刻的句子。
5、有感情地朗读和背诵课文。
二、教学重点和难点
理解含义较深的词语和课文中含义深刻的句子。
三、教具准备
小黑板、卡片、图画
四、教学时间
两课时
第一课时
一、教学内容:学习生字新词,初读课文,初步了解课文大意。
二、教学过程
1、提题谈话
这篇课文是以第一人称写的,讲的是“我”的故乡有一口古时候留下来的水井。多年来古井一直为人们提供泉水,无私奉献自己全部的力量,给“我”留下了深刻的印象,使“我”受到很大的启迪,赞美古井无私奉献自己全部力量的高尚风格。这篇课文生字比较多,有些句子的意义比较深刻难以理解,我们在学习的过程中国共产党同探讨。
5、训练区别形近字,不要写错字形。(出示小黑板)
熹()暮()绎()歉()冶()
喜()幕()译()谦()治()
6、理解课文中有关词语。
“启迪、无所求、年过六旬、微熹初露、络绎不绝、暮色降临、相依为命、难以估量”。
7、指名学生分自然段朗读,检查能否读正确。
8、默读课文,思考每个自然段主要讲了什么?讨论归纳。
(2)学生朗读课文。
第二课时
〈一〉、教学内容:讲读课文
〈二〉、教学过程
一、引言
上节课,同学们经过初读课文,学会了本课字词,初步了解了课文内容以及给课文进行了分段。这一节课,我们进一步读课文来进行课文分析。
二、讲读课文
1、出示挂图。先同学们观看。提问:同学们这幅图上画的是一个什么样的场面,画的主要景物是什么?(一口水井,和来担水的人)从图画中我们看到这口水井就是我们课文中讲的那口古井。(板书古井)。提问:“古井”是什么?(古时候留下来的水井)这一段讲了古井的一些什么?(古井的位置,井水“清凉可口”)这口古井与村里人们的密切关系?(大半个村子的人,都到这儿取水)作者用了怎样的比喻来赞美这一口井?(板书:温情的母亲,甜美的乳汁)这里是把古井比作一位温情的母亲。出示卡片:“母亲……乳汁……哺育”这里是借物来比喻人。(板书:以物喻人)