从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文.

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初中语文中提升学生表达能力研究论文

初中语文中提升学生表达能力研究论文初中语文中提升学生表达能力研究论文摘要：在我们新课改的要求下，初中的语文教学的培养目标也日益多样化，不仅仅要让学生掌握字词句等知识，还包括了各种能力的培养，过程与方法的教学，情感态度价值观的渗透。

在初中语文教学中，教师要注意学生表达能力的培养，让学生能够把所学充分的表达出来。

关键词：初中语文;表达能力;提升;策略我们都了解一个人语言表达能力在我们当今社会有多重要，对于一个学生而言，他的语言表达能力的发展不仅仅是他将自己语文学习成果表达出来的过程，还是为自己以后生活和工作时与别人顺利沟通的一个保证。

我们以往的语文教学对学生表达能力的培养可能不是放在一个较为突出的位置，但是由于我们学生表达能力在现今社会日益重要，因此，我们现在需要对学生语言表达能力的培养加大投入力度，使每个学生在语文的学习中都可以让自己的表达能力得到提升。

在此，笔者主要想探讨在语文教学中如何提升学生的表达能力，给出一些自己的建议，以便为更好地为语文教学献力。

1不断积累，丰富词汇我们一个人优秀的表达能力是和他丰富的词汇分不开的，所以在我们的语文教学的课堂上，要尽量丰富学生的日常用语词汇，这对我们学生表达能力的培养有着重要的作用。

可以从以下几个方面对学生进行用词的丰富。

首先，要让学生能够牢固掌握教材需要学生掌握的内容，在语文教学之中，教师可以采用多种方式让学生更容易接受，掌握起来也更加容易。

教师在平时的教学设计时，需要对教材内容不断丰富，不仅仅要教给学生教材中的知识，还要让学生丰富课外知识，这对学生语言表达能力的提升具有很重要的作用。

其次，教师在上课的时候要注意丰富自己的教学用语。

我们都知道学生大都爱模仿老师，从言行举止到待人接物的态度，这个就给我们教师一个很好的机会对学生进行隐性教育，只需要教师自己稍微注意自己的言行，教学效果和对学生的影响就会非常大。

再次，教师可以让学生走出课堂，去丰富自己的词汇，而不仅仅是把丰富自己词汇的过程局限于我们的课堂，要让学生有积累词汇的意识，自己主动的去积累、去学习。

浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养优秀议论文

浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养优秀议论文浅谈小学语文课堂教学中学生口语表达能力的培养优秀议论文摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。

课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。

在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。

浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。

关键词：小学生；语文课；口语表达；培养方法培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。

制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。

一、制订语言表达的目标语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。

表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。

首先，语言的'表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。

然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。

再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。

这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。

二、语文课堂中影响表达能力培养的原因语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。

良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。

学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。

语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。

缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。

本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。

”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。

（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。

”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。

一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。

另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。

由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。

三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。

如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。

”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。

究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。

初中语文教学中提升学生表达能力的方法分析论文

初中语文教学中提升学生表达能力的方法分析论文引言：在现代社会，良好的语言表达能力是学生立足社会的一个重要保障。

这就要求学生在中学阶段要通过参与语文学习的方式提升自身的语言表达能力。

在初中阶段，学生语言表达能力的提升问题，也是语文教师在日常工作中较为关注的一个问题，因此我们有必要对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行分析。

一、提升学生表达能力的重要性在对初中语文教学中提升学生表达能力的方法进行探究的过程中，我们首先要对学生表达能力提升的重要性进行了解。

通过对学生表达能力提升的重要性进行分析，我们可以发现，学生的表达能力，既是学生个人素质的一种体现，也是学生构建和谐人际关系的重要保障[1]。

表达能力是对一个人的印象进行评判的重要因素。

表达能力较强的人可以通过层次分明、条理清晰、逻辑性强的语言展现出自己为人处事的缜密态度。

表达能力的提升，可以让学生在与他人之间的沟通交流中，准确流利地向其他人阐明自己的观点，这就会对人际关系的拓展起到促进作用。

因此，在表达能力的提升过程中，初中语文教学成为了提升学生表达能力的重要方式。

二、提升学生表达能力的有效措施(一)以课文朗诵提升学生的表达能力在初中语文教学过程中，教师对学生诵读能力的培养问题进行关注，可以让学生在诵读能力的培养过程中增加自身的词汇量，这就对学生表达能力的提升起到了促进作用，因此，通过注重课文朗诵的方式提升学生的表达能力，是初中语文教学中提升学生表达能力的有效措施。

在指导学生进行课文诵读的过程中，教师可以让学生在通读全文的基础上，采用分小组朗读的方式进行朗读教学，在进行分组朗读的过程中，教师可以通过让每个小组推举一名“带头人”的方式，让这名同学带领小组其他同学进行朗读。

进而通过开展小组之间的朗读竞赛的方式踧，让学生在竞争中实现共同进步[2]。

例如在鲁迅的《故乡》一课的教学过程中，教师也可以通过朗读的方式，让学生对描绘闰土这一人物的表达方式进行了解。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文教学论文如何提升口语表达能力

小学语文教学论文如何提升口语表达能力概要：口语表达能力对于一个人的生活和学习有着至关重要的作用，它的培养是从小就必须抓起的。

因此，作为一名小学语文教师，在这方面的任务是比较强的。

小学语文作为语文的基础教学，它对于一个人的口语表达能力有着至关重要的作用。

语文作为汉语言教学的主要学科，它从汉语拼音开始教起，再到生字抄写意义教学、生词教学、组词教学、组句教学、修辞教学、写作教学，等，在教学内容上是比较全面的。

学生在经历过小学语文的学习以后，往往在口语的表达能力上有极大的提高。

例如，在组词造句和修辞格的学习中，知道了如何通过一个词和修辞格来完成一个句子的扩写和延伸，比如，写一个比喻句，并且要求句子中包含“红彤彤”一词：“早晨的太阳，红彤彤的像小女孩儿羞红了的脸。

”根据这样的语文练习，往往会提升学生的语言组织运用能力，又比如，在教学AAB式、ABB式、AABB式等词语教学时，还能够提升学生的选词表意能力，比如，教师要求学生在这三种词组形式中，各想出三个词语进行造句，例如，ABB式：金灿灿、红彤彤、金闪闪，根据金灿灿造句：我记得故乡的河边，有一大片金灿灿的麦子。

根据金闪闪造句：每当他看到土豪金闪闪发亮的后壳，他就恨自己为什么买不起。

一、小学语文教学中，有效提升口语表达能力的教学实践1.通过阅读教学来提升学生的读的能力正如前文提到的，口语表达能力包括读的能力，也就是我们所说的阅读的能力。

阅读是对书面文字的一种语言转换，它通过眼、口两个感官的结合，加之大脑思考能力的配合，来实现一个阅读的完成。

一个读书人每天都会进行阅读，无论是小学生，少年人、成年人、还是老年人，他们一般都具有一定的读书习惯和爱好。

阅读是极能够培养一个人的口语表达能力的，它能够丰富一个人的阅历，增强一个人的学识，让一个人在日常的人际交往中，变得有话说，有东西可说。

因此，在培养学生的口语表达能力时，教师可以通过自己的阅读教学来实现。

阅读具有一定的技巧性，很多学生在阅读时往往喜欢走神儿，读着读着就不知道自己读到哪里了，甚至在读完一篇文章后，也不知道文章讲了一些什么。

语文教学提高学生口头表达能力论文

语文教学提高学生口头表达能力论文摘要：语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。

现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

关键词：语文教学;口头表达在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。

因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。

而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

一.高中生的课堂表现及原因1.课堂表现：学生发言的积极性很低。

进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。

当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。

有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。

有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。

2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。

学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩；不屑于回答；理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容；口头表达能力低下。

二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”，就是特定的说话环境。

我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的`思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。

要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。

首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。

语文活动中培养学生说话能力论文

语文活动中培养学生说话能力论文语文活动中培养学生说话能力论文一、中职学生口语交际能力现状1.说话品位低,不尊重他人口语交际中,有的中职学生往往不能正确理解人际交往的双向性,“我”字优先开头,强调自我感受,与他人相处时不顾场合,不考虑别人的情绪,不考虑说话时的环境。

不知道运用礼貌语言,不尊重他人,漠视他人利益;听话时,注意力不集中,左顾右盼,漫不经心,随意搭茬或打岔,打断别人说话等,随口说脏话,乱用词语现象很普遍。

2.说话能力差导致面试不利求职现场,在面对招聘者的时候,不少中职学生讲话或缺乏条理,或抓不住中心,或词不达意。

面对陌生的环境和严肃的招聘者,学生往往大脑一片空白,即使是准备好的说辞也忘个一干二净,或沉默寡言,或语言生硬,或答非所问。

因为语言表达能力差,无法在日益激烈的人才竞争中推销自己、展示自己,从而影响了在面试中的成绩和日后的工作。

二、在语文活动中培养学生说话能力职业教育“以学生就业为导向,以学生能力为本位”,只有加强中职学生说话能力的训练,才能使学生适应社会和企业的需要,为将来踏入社会、成功融入社会打下良好的基础。

因此,作为中职语文教学重要内容的口语训练就要从学生的实际出发,在语文教学活动中加强对学生的口语训练,培养学生的说话能力。

笔者在此着重谈谈在语文活动中培养学生说话能力的一些做法。

1.课前五分钟进行说话训练,给每个学生提供“说”的机会和环境每一节语文课的前五分钟都留给学生,要求学生走上讲台面对全班学生发言,2~3名学生轮流进行,循序渐进,坚持不懈。

此项训练的具体做法如下。

第一阶段:要求不高,尽量达到声音洪亮,语句流畅,表情自然,不规定内容和范围,培养学生开口的勇气,敢上台讲话就行,让学生先练胆后练口。

学生上台前,老师先示范,让口头表达能力好的同学带头,起到榜样的作用,给每个同学说话的机会,克服心慌胆怯心理。

第二阶段:明确要求,大胆开口,表达清楚,让学生做三分钟自我介绍,两分钟师生评讲,让学生明白,自我介绍是向别人展示自己的一个重要手段,是面试实战非常关键的一步。

语文教学口语表达能力训练刍议

语文教学口语表达能力训练刍议前言在现代社会中，口语表达能力被广泛认为是一种非常重要的技能。

因此，我们需要高效的语文教学方式，使得我们的学生能够在这方面做得更好。

本篇论文将从语文教学的角度分析如何训练学生的口语表达能力。

语文教学中口语表达能力的重要性语文教学是培养学生语言能力的重要途径之一。

而在语文教学的过程中，口语表达能力被认为是非常重要的一部分。

在现代社会中，人们需要良好的口语表达能力来交际、合作和表达自己的观点。

如果学生在语文教学中不能得到充分的口语表达能力训练，那么他们在将来的职场竞争中可能会受到不小的影响。

口语表达能力训练的现状目前，在语文教学中，口语表达能力的培养已经成为教师们关注的焦点。

教师们会通过许多方法来培养这些能力，比如对话练习、课外活动、口语表达比赛等等。

这些方法在一定程度上缓解了口语表达能力的训练问题，但对于更高效的训练方法仍然需要更多的研究和实践。

口语表达能力训练的方法基础课程为了让学生掌握更好的口语表达能力，教师们应该从基础课程开始着手。

在基础课程中，教师应该注重学生口语能力的培养。

比如，教师可以使用基本单词、句子和语法构造，让学生逐步提高口语表达能力。

观看视频在训练口语表达能力方面，观看视频是非常有帮助的。

学生可以在视频中学习口语表达的技巧和方法。

观看其他人的口语表达，也有助于学习一些常规化的口语表达用法，帮助学生在日常生活中更好地表达自己。

练习对话对话练习也是训练口语表达能力的一种有效方法。

这种方法可以促进学生的口语交流和沟通技巧。

讲故事以讲故事的方式训练口语表达能力也是非常有效的。

教师可以为学生提供故事情节，并随时纠正学生的口语表达。

这种方法可以帮助学生改善自己的语言能力，使他们能够更好地理解和表达故事情节中的主旨和细节。

结论通过整理上述的训练方法，我们可以得出结论：在语文教学中，培养学生口语表达能力非常重要。

教师们需要通过基础课程、观看视频、对话练习和讲故事等方式来帮助学生提高口语表达能力。

在语文教学中培养学生口语交际能力论文

在语文教学中培养学生口语交际能力的探讨摘要：高职学生在未来的竞争中拥有较强的口语交际能力更能在社会中得到大家的理解和认可，获得成功的几率更大。

本文就如何在语文教学中加强口语交际能力训练，提高学生口语表达能力进行了探讨。

关键词：高职语文教学；口语交际能力；探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0311-02现代社会是一个信息化、协作化的社会，社会分工日益细化要求人们沟通与交流愈加频繁，从自我介绍、电话沟通、协商洽谈、产品推介到网络交流等，口语交际能力发挥着重要作用。

拥有良好口语交际能力的高职学生在社会中更容易得到大家的理解和认可，获得成功的几率更大。

如何在语文教学中加强口语交际能力训练，提高学生口语表达能力，是语文能力培养的重中之重。

一、口语交际能力内涵口语交际是指人们“运用口头语言”进行“双向互动的言语活动”。

广义的口语交际是以口语为载体，与他人沟通交流，表述自己的思想、观点、情感和意愿，实现人与人之间交往的活动。

狭义的口语交际是指交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和体态语言传递信息、沟通思想情感的双向互动的言语活动。

口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的基本能力，是人职业素养的重要组成部分。

口语交际能力包括以下几种能力：（一）准确理解他人说话意图，并形成正确反馈，达到有效沟通；（二）恰当地表达自己意见、观点、看法或主张；（三）在双方表达与交流中达成共识，实现交际目的；（四）营造良好氛围，沟通感情，加深友谊，为下步交往合作或情感延伸奠定基础。

二、良好口语交际能力界定口语交际能力是在“听话”和“说话”基础上更高层次上的定位。

良好的口语交际能力既是“明明白白听话，清清楚楚说话”，又通过交往实现了目的，加深了感情，融洽了关系。

（一）口语交际不同于简单的听话、说话口语交际既涵盖了听懂话、说明白话的含义，又与其存在着一定的差异。

听话、说话重在知识的构建，更多地关注词语的选择、句式的推敲、修辞的运用等语文知识的掌握，更重视听得明明白白，说得清清楚楚。

初中语文教学论文浅谈如何培养学生的口语表达能力

浅谈如何培养学生的口语表达能力随着素质教育的深入发展，口语表达的重要性也随之凸现。

如何让学生敢说、会说、说清楚、说明白，娴熟地掌握口语表达的本领，以此提高学生的整体素质，成了我们工作室开学以后定的科研目标。

从提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力来说，口语表达能力在某种程度上比书面语言表达能力显得更直接、更个性、更重要。

在新课标下培养学生的口语表达能力更具有时代意义。

那么，提高学生口语表达能力的有效途径有哪些呢？一、分析学生的朗读能力。

课堂是我们训练学生口语表达能力的主阵地。

在语文教学中，我充分利用教材优势，进行口语训练，逐步为学生打下扎实的口语基础。

朗读是学生流畅表达的基础，在教学中，我注重对学生进行朗读技巧的指导，不求千篇一律，但求读出各人不同的感悟。

1、了解班级朗读基础，按水平高低进行分类。

我校是一所民工子弟学校，学生的语文素养就有差异，必须了解每个学生的朗读水平及班级整体朗读水平，在摸清情况的基础上，按水平的高低分成低、中、高三档，再分层指导。

2、制订朗读指导方案及学生朗读目标学生朗读水平参差不齐，在具体指导时，要兼顾各个层面的学生，指导的起点要适中。

就学生来讲，要制订自己的朗读目标。

在实施这一步时，学生往往把目标定得过高，反而欲速则不达。

在让学生树立朗读的自信心上，我让学生找一个自己想超越的对象，一旦达到目的，再寻求下一个超越的对象，老师要把好这一关，要提醒学生量力而行，切合自己的定近期目标。

以此不断提升学生的朗读水平。

多鼓励朗读能力比较差的同学，及时表扬他们的点滴进步；多激励朗读水平好、悟性强的同学，让他们通过示范朗读、展示朗读、组内引读等方式在相互间展开竞争，往上一个层次冲刺。

二、课堂上多给学生口语表达的机会。

语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，形式多样化、操作也很灵活。

1.设计开放性问题，组织讨论。

讨论既能活跃课堂气氛又能训练学生的口语表达能力，我想任何一个语文老师都会根据教学内容合理设计每节课的讨论内容。

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告论文6

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告摘要: 语文作为一门语言学科, 需要教师引导学生不断进行口语表达, 引导学生不断发表见解, 从而提升语言运用的能力, 学生的语文学习能力就会自然得到提升。

让学生敢说感想, 这是语文学习的精髓。

随着社会的发展, 各方面联系更加密切, 语文教学更加注重学生的口语表达能力的培养。

口语交际作为语文课程的一个重要部分, 对于提升学生的口语能力有很大的帮助。

本文通过对小学生语言表达能力情况进行研究, 联系生活实际, 致力于提出提高学生口语表达能力的策略, 进而提高学生的语文水平。

关键字：小学语文;口语交际;策略现代社会高科技水平不断提升, 人们之间交往更是联系密切, 人与人之间的交往也更加普遍。

而语文课程的学习关系到多方面知识和水平的提高, 语文是学习其他科目的基础之一。

这就要求教师在教学过程中不断锻炼学生的口语表达能力, 不断引导学生用合适的语言和语调表达自己的观点。

口语交际成为语文教材中不可或缺的一部分, 教师需要重视口语交际教学, 不断提炼教学方法, 提高教学效果, 使得学生能够掌握语言技巧, 提升表达水平。

一、引导学生阅读积累, 促进学生发散思维对于小学生而言, 刚刚开始学习写作, 往往会出现不会表达, 不知道写什么的情况。

会说是会写的基础, 教师要培养学生的口语能力, 首先要让学生将思维落实到纸上。

而写作的基础是学生知道如何写, 这就需要教师引导学生进行阅读, 进行读书笔记的积累。

并且, 教师可以在班级内设置读书角, 让学生将自己看过的书籍放到书架上, 一起分享阅读。

这样不仅可以提高学生的读书兴趣, 还会对学生的口语表达进行一定的培养和提升。

教师也可以定期举行读书交流会, 让学生一起交流自己读过的书, 并且将它推荐给其他学生阅读。

这样学生的读书总结水平就会不断提高, 同时, 也学会如何与他人进行沟通。

通过读书交流学生的知识积累更加丰富, 学生的表达能力也会得到提高。

从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究

从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究一、课题的提出：在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。

因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生开展的口头语言，又是书面语言的根底。

借助说话的训练，可以促进学生思维开展和听、说、读、写能力的提高。

在应试教育（.xf.－雪风网络xf教育网）的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。

口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面开展受到极大影响。

因此，在当前实施素质教育（.xf.－雪风网络xf教育网）的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。

二、课题的讲解培养和开展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最根本的任务，要培养和开展儿童的语言能力，就不可无视儿童早期“说”的语言训练。

在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。

另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。

由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。

但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此口头语言表达能力很低，总是丢三落四，说话不完整或复述重点不明确，有时还会说得和课文一模一样，成了背诵。

因此我提出了在说话课中培养学生口头表达能力的课题，希望研究课题能有效的扩展学生的思维，提高学生说的能力，并且使他们说的话都具有一定的条理性。

三、课题研究的目标1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维开展和听、说、读、写能力的提高。

2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。

加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文

加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文加强言语表达能力提高语文教学水平的语文论文言语表达不仅是一种重要的智力技能，而且被心理学家列为创造能力之一，它是从事富有创造性的文学艺术、科学研究和宣传教育等工作所必须具备的基本条件。

培养学生的口头言语能力，也是语文教学的任务之一。

语文教师自身的口头言语就是学生最直接的模仿榜样。

口才好的教师上语文课，往往生动、活泼、风趣、热烈，而不善口头表达的教师却会把生动的课文讲得枯燥无味，达不到良好的教学效果。

所以，在影响课堂教学效果的诸多因素中，教师言语表达具有重大作用。

那么，应从哪些方面着手提高语文教师的口头表达水平呢？一、讲话内容方面１．科学性和逻辑性。

即教师所讲授的内容应该是科学的、正确的，使用的言语也应该是科学的、准确的，决不能讲错。

例如不能把情节和细节、写作特点和写作方法、中心思想和主要内容等混为一谈。

除了要精确地使用概念之外，还要正确地作出判断，符合逻辑地进行推理，遣词造句要合乎语法，说明事理要清楚明白。

２．思想性和情感性。

即话语要具有深刻精辟的思想，要饱含真挚浓烈的'情感，才具有令人折服的威力，动人心弦的魅力。

教师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉都会引起学生的共鸣，激发他们相应的情感和认识，使他们向往真善美，鄙恨假恶丑。

如果教师言不由衷、虚情假意或冷漠麻木，教学效果必定不佳，甚至会起反作用。

３．启发性和新颖性。

即提问要精心设计，表述要留有余地，力求激起学生的独立思考和争论探讨。

不讲空话套话，杜绝陈词滥调，不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新自己的讲话内容；不断地以语言发展过程中产生的新词汇、新语义等丰富和更新自己的言语。

这样才能使课堂充满生机活力，才能使教师的讲话对学生具有吸引力。

二、讲话技巧方面１．流畅性。

即讲话要流利通顺，不夹冗字、废话或口头禅，既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复，让学生厌倦不耐烦，也不能连珠炮般一口气说到底，让学生过分紧张，难以留下清晰的印象。

中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文

中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文中职语文教学中学生口语表达能力培养的探索论文语文是学生学习其他科目的基础学科，口语能力更是日常交际所必须具备的技能。

但是一直以来，传统意义上的语文教学过度注重基础知识，而忽视了阅读能力以及写作能力的培养，特别是口语能力的训练被普遍忽略。

中职学校是以培养技能型技术人才为目标，为学生终生发展打下坚实基础，而语言交际能力是学生综合能力的一个重要方面，能够展现出一个人的基本素养。

因此，口语能力的训练应该在中职语文教学中不断改进和加强。

一、中职学校口语交际训练中存在的突出问题多数中职学校的口语交际教学的状况并不理想，主要是由于语文教学目标对口语教学没有明确要求。

加强口语交际教学的呼声不断，却极少有人实施。

教师对口语交际的教学内容并不在意，缺乏一定的计划和体系，甚至教材内容简略，缺少实践环节，没有教学情景，这使教师照本宣科的讲授占用了大量的教学时间，学生无法得到必要的训练，口语教学的效果更是微乎其微。

大多数学生在口语交际方面存在缺乏自信的心理障碍，表现为不了解与人交流的基本原则，语言不得体，逻辑不严密，缺少表达技巧，没有良好的表达习惯。

二、中职学校学生口语能力培养的重要性《中等职业学校语文课程标准》明确规定了口语交际方面目标和任务，能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。

学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当地进行口头表达与交流。

因此口语能力是中职生重要的语文能力。

三、加强中职学校口语交际教学的策略语言能力是一个慢功夫，若想在短时间内提高学生的口语交际能力并不现实，需要循序渐进和日积月累的努力。

因此，针对中职学校提高口语交际能力的教学提出以下策略。

1.提高中职学校教师口语交际教学能力与水平教师能在教学中对学生起到示范指导作用，会对学生产生潜移默化的影响。

浅论语文课堂中学生口语表达能力的培养论文

浅论语文课堂中学生口语表达才能的培养论文浅论语文课堂中学生口语表达才能的培养论文现代社会的开展对人们口头表达才能提出了越来越高的要求。

但在过去，由于受种种因素的影响，学校及老师往往只注重对学生阅读才能和写作才能的培养，而对学生的口语交际才能的训练却并未摆到应有的位置。

为适应将来人才素质的要求，语文教学必须重视口语交际教学，进步学生的口语交际程度。

我认为在教学理论中，要充分利用语文课堂，创设交际情景、讲究授课艺术和手段，给学生提供更多“说话时机”，让学生理解到口语交际的重要性，真正进步学生的表达才能。

那么，应该怎样把口语表达的训练很好地融入我们的语文课堂中呢？本文提出了几种训练方法，希望口语才能教学可以得到充分的重视。

一、要重视朗读许多语文老师在教学时，会觉得朗读课文会浪费课堂时间，认为学生朗读不出课文所蕴涵的情感，因此常常选择让学生默读课文或者放录音带让学生听。

这些老师不明白，朗读对于口语表达才能是有很大的作用的。

因为朗读是将书面语言转换成有声语言的一种活动，朗读训练要练语音、语调、语气，是口语表达训练的一种根本方式。

中国著名的文学家、教授朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的语气。

”朗读不仅可以锻炼学生说话的胆量，还能锻炼发音器官和发音技巧，更重要的是它可以丰富口头表达的内容和方法。

著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过：“只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

”这就是说，将课文中深入的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的才能。

二、创造性的复述复述是把读过的文本、看过的电影、戏剧，听到的消息、报告等内容，用自己的语言表达给别人听。

这也是锻炼言语加工才能，从而进步口语表达才能的一个很好的方法。

语文老师在教学过程中可以运用创造性复述的方法，如改变人称的复述，把第一人称的文章改为第三人称，如复述《社戏》；重新组织材料的复述，把《纪念刘和珍君》改为《刘和珍斗争实录》，要求把原文中有关刘和珍斗争事实的材料组织起来，进展复述等等。

语文教学中学生口头表达能力培养论文

语文教学中学生口头表达能力的培养我国教育家叶圣陶先生曾说过，语文教学要着力提高学生的接受和发表能力，”接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”这段话表明，听、说、读、写是语文教学中不可或缺的基本训练。

笔者在此只就培养学生的口头表达能力说一点自己的认识和体会。

语文新大纲把听、说、读、写作为必备的、并重的语言训练。

然而，由于现行语文中高考都不考口试，因此一些教师在教学中就只重读写，而轻视听说，教材中的口语交际训练被束之高阁，这种作法实属短识之举。

当前，教育界对英语教学中的”哑巴”英语问题可说是口诛笔伐，但汉语语文教学中的”哑巴”语文现象却没有引起足够的重视。

从教多年来，我对此是深有感触的。

我发现，不少学生在语文的听、说、读、写方面都存在着发展不平衡的问题，特别突出的是”说”这一个环节。

就拿上课回答问题来说吧，问题提出来后，很少有学生能主动站起来比较流利地回答。

其中有不懂的因素，但更主要的是懂了却不知道怎么表达，也就是”说”的能力欠缺。

还有种情况，有的学生作文写得很好，但若要他阐释一下其作文的主题和写作的思路，往往就面露难色，或是结结巴巴，这也是不会”说”的原因。

其实，听、说、读、写是相辅相成的，其中”说”又是语文综合能力的体现。

”说”实际上就是用嘴”写”，能出口成章，就能下笔有神，妙笔生花；能口若悬河，就能文思泉涌；能伶牙俐齿，就能笔力雄劲，入木三分。

所以，我们应该从多方面对学生进行”说”的训练，逐步培养其”说”的能力。

从教几年来，我从以下几个方面作了一些尝试，并取得了一些成绩。

第一，利用早自习朗读课文培养学生的语感，着力提高其普通话水平。

“读”，是”说”的先声，语文课本中的文章大多都是雅俗相济，文情并茂，很适合在阅读中培养学生的语感，并进一步提高其运用普通话的能力。

从教以来，我坚持让学生在早自习时大声朗读课文，特别是那些优美的抒情散文，要求学生先要读准字音，然后在熟读的基础上注意体会文章的情感是如何借助文字和音韵传达出来的。

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从在语文说话课教学中提高学生口语表达能力的研究教育论文
2018-12-20
一、课题的提出：
在近几年的语文教学中，说话课，也就是口语交流，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。

因为语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的口头语言，又是书面语言的基础。

借助说话的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。

在应试教育的影响下，总觉得孩子们成绩最重要，而不重视说话课。

口语课等这些种有利于孩子自主学习自主表达的课型，这样会使孩子在今后的各方面发展受到极大影响。

因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“在语文说话课教学中提高学生口语表达能力”的研究课题。

二、课题的解说
培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务，要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。

在母语环境下，说的训练一方面是让学生自由的表达自己的思想、自己的感情，比较有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。

另一方面，就是在语文教学中就是让学生用自己的语气组成词句。

由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。

三、课题研究的目标
1. 培养儿童口语表达能力，借助说话训练促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。

2. 让学生说好每一句话，从而说好每一段话，然后再由这一段完整、连贯的话，有中心有条理地讲述或复述完整的事情。

3. 赞可夫说“对所学的.内容的兴趣，可能成为学习的动机”，所以要利用“说话课”这种儿童喜欢的形式引起学生注意，激发说话的兴趣，从而使学生能感知运动，提高说话的条理性。

4. 通过低年级儿童在说话课上口语表达能力，社会交际能力的培养，能增强他们的观察力、想象力和认识力。

5. 要求学生说话做到意思完整、连贯、明白。

四、课题研究的内容
1. 兴趣是学生们对客观事物的态度和体验。

艺术不仅作用于学生理智，而且影响到他们的情感，所以我们就可以用艺术手段（象唱歌、跳舞、表演等）来激发学生的说话兴趣。

2. 设立各种说话训练，创造说话训练，实践性说话训练等等。

3. 训练学生看图说话的能力，图画是直接引起学生兴趣的有效手段，因此要训练学生的口语表达能力，看图说话是一个重要的内容。

低年级的说话课多以看图说话为主，如第一册第九单元的口语交际《小兔运南瓜》，就是通过看图，让学生把故事完整的叙述出来，有意思的故事加上漂亮的画面更能激发学生的兴趣，引起他们说的欲望，在说的同时还能开动脑筋，发挥想象力。

4. 要按照敢说�D�D爱说�D�D会说�D�D说好这一训练主线来培养学生与别人进行交流的能力，也就是学生的社会交际能力。

学生必然有一个说的阶段，从不敢说、怕说错、没有话说、说的没有条理逐渐过渡到爱说、会说、说得好，这是一个过程，这个过程需要教师的引导和激励，我们不妨试试以下几种实验方法：
一、目标激励法
让学生借助汉语拼音，扩大阅读量，积累语言，为以后的写作奠定基础。

教师可引用，安排几个题材让学生练说：（1）我的一天；
（2）可爱的小动物或景物叙述；
（3）感兴趣的人或事。

等说话训练，通过实践让学生感受这样说话的意义，从而产生说话的兴趣。

二、动机激励法
在教学实践中，常常有一些学生怕说话，说不出话，一听要上说话课，学生就皱眉头，翘嘴巴，显得无可奈何。

因此，
1 .教师要经常把学生带到实践生活中去观察、体验，随机引导学生说话；
2. 随时赞扬孩子们的进步，让他们时时尝到把自己感兴趣的事物转化为语言说出来时的乐趣；
3. 形成“说”的机制，通过竞赛等形式调动学生积极性。

三、情景激励法
运用电教等手段，创设情景，全面调动学生的感官，唤起学生的情绪，引起学生说的动机，还可以采用实物演示，表演创设特定情景或把学生带到大自然中，走进社会，使他们在具体的情景中，听一听、看一看、玩一玩、说一说，在实际应用中引发兴趣，形成动机。

比如说我执教的说话课《狼和小兔》，就是先用投影（或动画演示是最好的）先让同学们进入到故事中，学生一看到图画上的小兔就已经很高兴了，当我讲故事讲到精彩时一遇到大灰狼时，孩子们就都能发挥自己的想象，争先恐后的说，气氛十分热烈，当我让同学们戴上头饰来演一演的时候，同学们兴致更高了，并且表演时的语言很流畅，语言表情都很到位。

这节课就成功的激发了学生的表达欲，形成了很好的说话氛围。

五、实验的步骤
1. 初级阶段（树立信心）
（1）要重视学生说的每一句话，教师要适当引导，变封闭性指导为开发型指导，方法要灵活多样。

（2）要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说好”的良好心态，树立他们说的信心。

2. 中级阶段（训练说话）
（1）引导孩子们往正确的方向说，不要偏离主题或胡说
（2）训练学生的表达能力话一定要说完整，而且态度要自然、大方。

3. 最后阶段（验收成果，进行评价）
（1）通过研究，使小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善。

（2）学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手。

（3）同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高他们学习说话的兴趣。

（4）通过研究还提高教师的教学能力科研水平。

（5）孩子们的口语表达能力提高了，提高了他们与别人交流的兴趣，对以后的人格发展也有一定的帮助。