江西高等职业院校双师型

高职院校双师型教师培养的思考——以酒店管理专业为例

培养，大多数非双师型教师在教学过程中经常会遇到行业技能的瓶颈。尤其是专业主干课程的教
师，在学生对技能展示提出要求时容易产生职业的挫败感。而通过对教师双师技能的培养就可以提升其专业技能，从而重拾教学的信心．对教学
容，以工作的具体任务为驱动开展教学活动，这
分迫切，对于实现高职教育的人才培养目标具有
保证作用。
（一）有助于激发和调动教师的教学热情和
积极性
就要求整个教学团队的内部要加强沟通和协调，共同制定人才培养方案，以使每个教学模块既相
的热情和积极性也能很好的被激发出来。（二）有助于提升学生学习热情，提升教学质量。实现教学目标 “ 学高为师 ” 在职业教育中最能够得到体现。笔者在教学以及与广大学生交流的过程中发现
教学中顺利实现高职教育与教学的目标。培养出更多的适合我国社会经济发展要求的高技能应
目前，我国具有普通高等学历教育招生资格的高等职业院校数量有１２７６所，占普通高等学校总数的６Ｏ％。招生人数也接近招生总数的５０％。因此，高职院校培养双师型教师已经显得十
（三）有助于教学团队合作精神的培养、提升现在的职业教育要求以每一个工作环节为单位并形成模块，以具体职业岗位的工作程序作为课程的架构顺序，以工作内容为具体的教学内

江西高职院校应用英语专业“双师型”师资队伍现状调研报告

文学或语言教育。场教学与实训指导能力、析与解决业务现分
通过对省内１０所高职院校应用英语专业系办公室的信息资料采集和回收的１０份有效问卷调查结果的整理。分析１
和归类．果如下：结（）西省部分高职院校英语系教师基本情况一江师资队伍的水平是学校综合素质和竞争力的关键，表１
实际问题能力都远远不够。高职教育的应用英语专业如外销员、务师、游、商导翻译，些专业的教师不能是纯学者型、这教学型的．是通教学、际业务操作的复合性人才。因此，而实我省高等职业教育应用英语专业 “ 师型 ” 师队伍建设问题值双教
学校对 “ 师型 ” 师的管理制度和机制情况；用英语专业双教应
教师在教学业务中存在的困难；对受试者调查中问题的答案
进行分析、归类和整理后，现其共性，发总结出其规律。
四、研结果与分析调
关键。但是一些职业院校一味强调高学历毕业生、高职称教
师，忽视高技能职称’ 发展，他们引进的人才都是在学科而的型人才培养模式下造就出来的，用实践技能方面能力缺乏。应以应用英语专业为例，大多数英语专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入高职高专院校的，他们所学专业多为语言

江西高职院校应用英语专业双师型师资队伍现状调研报告周龙英

Vol.9No.62012年6月第9卷第6期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jun.2012一、调研的缘起近年来，我省高等职业教育取得了令人瞩目的成绩，校园硬件设施得到了很大改善，但同时也面临着瓶颈问题，其中师资队伍建设就是亟待解决的问题之一，“双师型”教师队伍的建设是我省高职高专院校实现人才培养目标、形成办学特色的关键。

但是一些职业院校一味强调高学历毕业生、高职称教师,而忽视高技能职称的发展，他们引进的人才都是在学科型人才培养模式下造就出来的，应用实践技能方面能力缺乏。

以应用英语专业为例，大多数英语专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入高职高专院校的，他们所学专业多为语言文学或语言教育，现场教学与实训指导能力、分析与解决业务实际问题能力都远远不够。

高职教育的应用英语专业如外销员、商务师、导游、翻译，这些专业的教师不能是纯学者型、教学型的,而是通教学、实际业务操作的复合性人才。

因此，我省高等职业教育应用英语专业“双师型”教师队伍建设问题值得探索和研究。

本调研正是基于这样的认识而开展。

该调研通过了对我省高等职业教育应用英语专业“双师型”教师队伍的调查了解，其目的是借发现问题、分析问题，提出改进我省高职应用英语专业“双师型”师资队伍建设的建议。

二、调研对象与方法（一）调研对象本次调研的对象为我省10所高职院校的应用英语专业系及其英语教师。

（二）调研方法本调研采用两种调查手段进行。

其一是通过与各校应用英语专业系办公室取得联系，获取整个专业系英语教师的一些基本信息情况；其二是问卷调查，通过设计调查问卷，采用直接调查的方法，对我省10所高职院校应用英语系的英语教师发放问卷共计120份，要求答卷人采取无记名方式进行填写后，进行回收整理。

三、调研内容调研问卷内容主要包括4个方面：高职应用英语专业教师的学历、专业技能情况、任课情况和相关专业的实际教学情况；高职应用英语专业教师到一线职业岗位实习、进修情况；学校对“双师型”教师的管理制度和机制情况；应用英语专业教师在教学业务中存在的困难；对受试者调查中问题的答案进行分析、归类和整理后，发现其共性，总结出其规律。

通过备案的2018年江西省高职院校“双师型”教师名单(初级675人)

通过备案的2018年江西省高职院校“双师型”教师名单（初级675人）1、江西中医药高等专科学校（6人）彭志芬、赵法兴、王凡、艾瑛、黄智燕、聂羚2、江西医学高等专科学校（13人）陈书敏、黄智军、蒋莹、刘媛洁、宋春、吴坚、吴剑、徐嘉、徐杨超、杨金鸽杨群、余裕宇、占明3、赣州师范高等专科学校（6人）黄美玲、温浩湉、刘泽群、范小慧、杨艳莉、张敏芳4、江西师范高等专科学校（39人）段高华、田凯先、聂高胜、史启平、张默青、朱高兴、左斌华、张节兰、李光华、李梁李小兰、吕贵锋、王勇红、吴慧、杨文福、余勍、吕益贤、吴江、姚静、孟庆云蒋燕、饶军辉、计芸、陈静、徐有明、顾海滨、郭震冬、鄢名飞、李媛、朱锐龙段伟政、夏莹、黄华荣、王慧敏、曹笑雨、邓婷、何勇、李文琦、王茜5、九江职业技术学院（65人）鲍海琴、毕强、蔡晟、曾木兰、曾艳、曾昭献、陈奕、陈雨露、程芸、董明明付浩、华有斌、霍松林、江帆、江洋、姜文卿、李林、李圣良、李卫升、连树清廖志恒、刘恒章、刘慧宇、刘利群、刘瑞娟、刘涛、刘玉峰、刘宗涛、陆青、罗惠罗雯雯、梅秀军、倪丽、倪志莲、裴南平、彭凡林、彭海涛、佘丹丹、沈阳、石巍孙坚、孙园、万建、汪卉、汪晶、汪涛、汪一鸣、王城华、王兴、夏志平肖金平、肖启艳、熊振林、严春平、杨荔贤、姚丽玫、应巧雅、袁莹、张乐、张培张怡典、周红雨、周桔蓉、周丽华、左家伟6、江西工业职业技术学院（6人）廖宗珩、王华、谢素鑫、唐磊、熊琪、周少玲7、江西电力职业技术学院（1人）王春芳8、江西旅游商贸职业学院（33人）陈学云、孔维丽、赖旭华、肖雪莲、沈晓凡、辛建平、陈勇、张春香、钱丽丹、占红云魏政、何薇、郭燕、曲龙、袁建华、凌桂连、帅利平、王成、陈晓萍、程剑珊丁怡、何丽娜、胡钶、刘亮、刘璇、刘土英、余薇、曾凤娟、龚国平、胡素娟朱华、龙全圣、阮刚毅9江西机电职业技术学院（14人）徐燕燕、戴姣丽、赵霞、刘平、徐明、章南、王春艳、应明、龙俞文、楼章华管菊花、邓艳菲、徐姗、余瀚欣10、江西陶瓷工艺美术职业技术学院（8人）黄毅能、王桂武、钟勤、余筱勤、吴兵、李映曦、王美丽、江仔珍11、江西环境工程职业学院（50人）王婷婷、吴美美、周远林、敖勇平、肖文、蔡燕、曾景峰、陈华、陈凌佳、何婧黄时惠、徐孝明、姜英、邵新蓓、赖艳艳、李铁锋、李秀敏、梁根琴、刘晓飞、罗长根饶宇、吕昌武、欧阳淼娃、孙玉琴、万梅芬、潘瑾菁、彭丽、邱江明、邱哲彦、施玉佳汤绍春、涂瑛辉、丁奕之、汪葵、王福荣、王凯、叶子、王莹、温常青、钟莉华肖存、谢姝君、徐志刚、衣德萍、翟学昌、张婧、周丽娜、张小元、朱淑华、邹能松12、江西信息应用职业技术学院（7人）宁赛飞、黄启亮、付克影、谢冬莉、谭斐、李丹妮、刘玉燕13、江西工业工程职业技术学院（4人）唐亮、廖丽、周德虎、谭洋14、江西交通职业技术学院（13人）周琼、李娜、涂昳颖、熊智、闵秀红、陆文逸、李霞婷、孙力、易福侠、喻璟曾志芳、孟莉、段祥宇15、江西艺术职业学院（1人）周苏杭16、江西财经职业学院（13人）张圣、赵琴、魏方圆、江月、宋振宇、杜程霖、陈永红、吴莎、熊晓兰、贺维维冯秋娟、胡娟、李艳琰17、江西司法警官职业学院（1人）李元18、江西应用技术职业学院（26人）王小琳、张晟、李晶、姜云斐、欧阳玲玉、吕俊峰、戴晓莉、余秋香、王令剑、陈晓肖婧、李良霄、朱忠芳、吴亚婷、吴文雅、黄志中、曾雪珍、王宇、肖斌、谢远欣汪小莉、李小金、方志宏、李繁春、彭林、李健宁19、江西现代职业技术学院（32人）陈崑、程豪、邓星、付玮、高馨、何梅、何明清、何妞、花淋、柯昌银赖玮、廖晶莹、刘芬芬、刘园、吕刚、童幼平、汪永胜、魏涛、吴超、吴燕娥夏璐、肖军、徐璟、徐文宇、杨长青、尧青阳、袁健校、袁素琴、张斐斐、张蕾张薇、钟海燕20、江西外语外贸职业学院（31人）钟丽、曹献方、郭娟、杨丽芳、但颖丽、徐佳、杨琴、梁雁、曹思思、徐娜熊佳、裘德海、吴玲、高宁进、施蕾、佟伟、邓红霞、高菲、沈雯黄丹、万小瑜、游志霞、陈大胜、王义勇、李群涛、易虹、傅薇、陈梅、傅沁熊舜、白丽21、江西工业贸易职业技术学院（9人）龚春芬、胡素萍、黄勇刚、李肖瑾、刘耀元、吴君、夏昕、徐雯君、朱敏22、江西应用工程职业学院（15人）周敏、谭晖、秦淑琨、宋剑文、甘娜、何婷、赖锋华、刘洁、谢章波、陈爱军李秋娥、钟子良、文亚辉、温林、胡智勇23、江西建设职业技术学院（6人）王平、谢汇、郭云、余珊珊、朱进、邹晓琴24、宜春职业技术学院（53人）曾骏、钱爱文、郑立波、尹史帝、王萍、宋增武、杨燕、金晶、张周林、周昊刘爱民、钟晓春、甘晟光、袁军荣、余霞、施旸、王晔、暨琨、晏富宗、陈莉刘乐、辛咏、胡瑛、李海萍、彭亚俐、吴霞、谢海英、潘锋钢、朱炳生魏玮、宋思清、陈丞、邓如星、江鸿漩、朱渔、陈根金、袁玮、罗来曦、张慧陈蓉、李智奇、郭永金、文小毛、彭妮、徐凌、陈菁、李金岚、付菲、肖勇邹晓英、刘国平、周宏、周宜楠25、江西生物科技职业学院（27人）张席成、曹岩、韩财安、龙俊敏、许彦、蔡艳、秦朝、张磊、万丽娟、魏星吕伟、张扬、徐沂、胡敏、曾宪群、周艳萍、邹金萍、谢章勇、王莉、喻晓万翔辉、陈智行、吴怡白、葛小丽、史文玲、余鑫海、熊淑云26、江西卫生职业学院（22 人）曾莉萍、甘梅香、郭琦丽、贺春艳、赖丹、李琼、刘敏、刘页玲、欧阳付琴、彭红彬谭冰、汪薇、王磊、王倩、吴娅玲、徐华珍、章思、周红辉、周洁、周娜朱福良、邹璐27、江西青年职业学院（9人）谭卓瑛、龚洁、余丽娜、程序、张芬芬、张洁、杨莉、张小燕、付彩霞28、上饶职业技术学院（59人）易杰、潘波、孙小霞、李志宜、汤兵兵、李金生、程立松、帅江华、程国旺、成小园邱琳、姜振兵、刘秀峰、傅康、袁勋、徐艳、付丽苑、王静、汪丽珍、祝思华俞倩、吴亚林、丁丽萍、徐强、许永青、郑建平、桑华希、王新相、董晨、张艳林姚龙、龚建云、罗根云、杨宗发、凌达峰、于小莎、汤玲娜、胡洪波、蔡德饶、高海涛胡华海、李丹、廖剑华、宋愈珍、汪兴来、郭金华、周志华、胡燕红、卞晨晨、黎峰崔文波、孙庆梅、叶舞、高爱贤、方怡、戴丽、刘峥、刘佳媚、黄良柏29、江西农业工程职业学院（18人）刘丙涛、刘志良、罗雅、薛芳、杨芳、周万祥、吴小荣、易娜、邓娟、王煜章琼、龚姝婷、杨慧清、聂晓、熊新华、严鹂、丁海平、周冬根30、南昌职业学院（6人）王欢、刘晓敏、张惟泯、赵海燕、怀记超、李艳云31、江西航空职业技术学院（4人）柏万里、郭文颖、吴铬、姚卫华32、江西先锋软件职业技术学院（3人）邓云林、涂少东、王雪33、江西制造职业技术学院（22人）陈戎华、邓华桂、李锦舒、刘斌、冯小萍、周峰、曾琪、鲁武林、章晴、衣勉刘艺美、汪波、熊玲鸿、潘圆媛、曾平华、程志清、徐加福、曹瑞香、黄根勇、卢小强张建斌、吴康34、江西工程职业学院（3人）范凌芸、谢军华、杨峰35、江西新能源科技职业学院（2人）马禄彬、李义群36、江西传媒职业学院（11人）吴静云、周薇、商明慧、于帆帆、赵文胜、魏保花、吴灵琴、李杉、蔡文慧、薛晚如王秀波37、共青科技职业学院（6人）王刚、曹菊琴、曾全声、钱成、徐赟、李燕38、江西水利职业学院（2人）石勇、胡红亮39、吉安职业技术学院（29人）曾令玲、冯飞飞、夏贤智、范美莉、胡翰、彭崧、邓德平、曾大军、袁金星、欧阳晓明刘红、裴圣华、谢小江、彭欣荣、王青、吴芬、刘育颖、周煌、肖新华、鲁继红曹芳凤、张志浩、王霞、邓宝玲、刘璇、肖红玉、周银洲、吴珊、谢茶花。

江西省职业教育“双师型”教师认定--教师教育教学研究能力认定证明

江西省中等专业学校
教师教育教学研究能力认定证明
同志现为我校在职专业专任教师，申报2023年度江西省职业教育“双师型”教师认定，教研能力情况如下:主持完成校级数控技术应用专业人才培养方案制定。

特此证明
单位审核人签名:
单位负责人签名:
年月曰
备注：
1 .教育教学研究能力主要包含人才培养方案、课程标准、行业标准、精品在线开放课程建设、教材编写、教研项目、教改项目等;
2 .划线部分为教师根据认定标准修改部分；
3 .打印前请将所有备注删除。

“双师型”高职教师队伍考评机制研究

１．制度不健全。我国对 “ 双师型”高职教师没有制定
具体的认证标准，也没有制定体现高职教师特点的职称评审
型”高职教师的知识技能水平提高，都具有积极意义。
１．建立 “ 双师型 ” 高职教师资格认证标准
体系。对兼职教师的聘任在学历上求全责备，缺乏对其进行
中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ａ文章编号：１００９ —９５２２（２０１３）０４—００４ —００３
随着我国高等职业教育改革的不断深化，高职 “ 双师型”教师队伍建设问题已经成为制约高等职业教育事业发展的瓶颈，构建一个科学的 “ 双师型”高职教师考核评价体系
进行自我充电，很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提
高，在职业技能上存在先天不足。
３．考评不到位。目前，高职院校对 “ 双师型”教师的
职业工作技能、职业发展动态，通过自己的言传身教，开展
考核评价，主要是照搬普通高等院校对教师的考核评价标准。在考评内容上，一般从道德素养、教育教学能力、科研
实践教学活动，引领学生顺利地进入职业岗位，这又有别于
普通高校教师。其中，专业实践教学能力是高职院校专业教师最重要的核心能力。基于以上观点，笔者提出如下 “ 双师
型 ” 高职教师的认证标准：
水平及专业技能等多个方面展开，其中教学及科研能力成为
专业理论基础知识和先进的 “ 教育理论” 、“ 教学方法” 、“ 教
教育部办公厅关于《高职高专院校人才培养工作水平评

双师型教师评选及认定办法(最新)

XXXXXX 职业技术学院“双师型”教师评选及认定办法为进一步突出高等职业技术教育特色，提高任课教师的实践能力，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力和技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》和《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》等有关文件精神，结合我院实际，特制定本办法。

一、“双师素质”教师条件申报“双师素质”教师者，必须具备下列条件之一：1、具有讲师（或以上）专业技术职务并获得专业技能考评员资格。

2、具有讲师（或以上）专业技术职务，近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线或校内外实践基地从事本专业实际工作经历，或获得教育部组织的教师技能培训合格证书，能全面指导学生专业实践活动。

3 、具有讲师（或以上）专业技术职务，近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

4 、具有讲师（或以上）专业技术职务，近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

5 、具有讲师（或以上）专业技术职务，参加省级以上职业技能竞赛获得个人二等奖以上。

6、具有讲师（或以上）专业技术职务，通过学院组织的专业技能操作能力考核并达到良好以上水平，并取得同类高级职业技能证书。

7、具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师，能胜任本专业一门及以上专业课程课堂教学工作，并在学院任教2 年以上。

8、在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员，能胜任本专业一门及以上专业课程课堂教学工作，并在学院任教2 年以上。

二、“双师素质”教师认定程序1、个人申请。

填写《江西制造职业技术学院“双师素质”教师资格认定申报表》，并提供相关证明材料。

2 、初审认定。

各系（部）成立由系（部）主任、教研室主任和部分副高以上专业技术职务教师代表组成的“双师素质” 教师认定工作小组，依据“双师素质” 教师条件对申报教师进行初步审定，并将初审合格的教师认定申报表及相关材料报教务处。

高等职业教育“双师”素质教师的培养

高等职业教育“双师”素质教师的培养【摘要】近年来，我国高等职业教育得到较快发展，高等职业教育的高等教育和高等职业教育的双重特性，已经被社会广泛关注和认可。

高等职业院校已经从前几年的外延式发展逐渐转变为内涵式发展，而内涵式发展的核心在于高职院校师资队伍的建设。

江西外语外贸职业学院在多年的办学实践中，积累了一套“双师”型教师队伍培养的经验。

本文以江西外语外贸职业学院为背景，讨论高等职业教育“双师”型教师队伍的培养。

【关键字】双师，高等职业教育，江西外语外贸职业学院近年来，我国高等职业教育得到较快发展，高等职业教育的高等教育和高等职业教育的双重特性，已经被社会广泛关注和认可。

高等职业院校已经从前几年的外延式发展逐渐转变为内涵式发展，而内涵式发展的核心在于高职院校师资队伍的建设。

目前，“双师型”教师队伍建设已成为我国高职教育师资队伍建设的方向，但与建设一支素质优良、结构合理的教师队伍相比仍有差距。

江西外语外贸职业学院是江西省唯一一所公办外经贸类高校。

学院成立于1964年，在多年来的办学实践中培养的大批“双师”型教师队伍，摸索出一套“双师”型教师队伍培养经验。

一、培养措施江西外语外贸职业学院多年的发展中，始终把“双师型”教师队伍建设放在突出位置，多年来采取了很多有利措施，培养了一大批“双师型”教师。

（一）制定规划，制度保障。

随着高职教育发展趋势的日趋明确，对“双师”教师培养的认识已逐渐得到广泛认同，在这一趋势下，外语外贸学院近八年来，逐步明确了“双师”教师培养的长远发展规划，确立了在2012年之前，“双师”型教师占全体教师比重达到80%以上的目标。

这一目标已提前实现。

并逐步建立了一整套“双师”教师引进、培养的制度保障，为“双师”教师的成长提供了有利保障。

（二）继续教育和实践技能培训方面。

学院鼓励教师到高等学校进修，提高学历层次，学院给予全额学费报销，并按职级给予相应的津贴。

目前，学院专职教师70%以上具备硕士学位。

高职院校“双师型”教师“双能”培养探析

“ 师型 ” 师的提出双教 “ 师型 ” 师这一称谓是针对以往师资队伍建设双教和评价上单一偏重教师理论水平改进的表述。“ 师双型” 教师最早源于时任上海冶金专科学校的仪电系主任王义澄，他在１９９０年１５日的中国教育报发表《２月建设 “ 双师型 ” 专科教师队伍》一文中首次提出。文章介绍了上海冶金专科学校培养 “ 双师型 ” 师队伍的具体做法，教主要是阐述了提升教师技术实践水平的途径，认为 “ 他双师型” 教师应该具备 “ 教师＋工程师” 的能力。１９ … ９５年颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》教职［９５１）（１９］５号文件中，第一次在政策层面明确提出了“ 双师型” 教师的概念。２００８年４月教育部颁布的《教育部关于印发（高等职业院校人才培养工作评估方案）的通知》教高［０８５号）（２０］的附件２中，出了给 “ 师型 ” 师最新的、威的官方界定，里不再赘述。双教权这二 “ 师型 ” 师内涵的演变与分析双教随着社会对高职院校人才培养要求的不断提高，双 “ 师型” 教师内涵也随之发生改变。归纳一下，大致有四种观点：（）双职称 ” 。双职称” 是 “ １“ 说说双师型 ” 教师最初的含义，为 “ 认双师型 ” 师既要求具有讲师以上职称，教又有某相关应用行业的中级以上职称。《育部关于加教

江西省高职院校应用英语专业“双师型”师资队伍建设的现状分析及对策

个组成部分。高职院校的培养目标主要是使求学者获得
某一特定职业或职业群所需的实际能力（括技能和知识包等）提供通向某一职业的道路。而这些实际运用能力的，教授更需要有实际操作经验的“ 师型 ” 师。而目前，双教我国高职教师动手能力还不够强，相当比例的教师没有获有得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，此因很难培养出适应就业市场需求、合岗位要求的高技能人符才。］所以，双师型” 师队伍的建设关系到高职院校的Ｆ－１ “ 教教育质量，完成高职院校的培养目标过程中起着至关重在要的作用，职院校需要重视完善 “ 师型 ” 资队伍的高双师
第１卷第３期１
２１０２年６月
淮北职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＵＡＩＲＯＦＥＳＯＮＡＬＢＥＩＰＳＩＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥ
Ｖ０．１Ｏ１１Ｎ．３
Ｊｎ２１ｕ．０２
到不断改善。在取得这些成就的同时，校也采取了相应各的措施提升学校的软实力，进了很多高学历、职称的引高教师充实师资队伍，资总体水平得到显著 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 高。１９师９８年

江西抚州创新学校“双师型”教师认定及

江西抚州创新学校“双师型”教师认定及管理办法(暂行)为建设一支具有丰富理论知识、又有较强实践动手能力和技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据省教育厅•关于印发†江西省中等职业学校“双师型”教师认定及管理办法（试行）‡的通知‣（赣教职成字…2011‟32号）精神，结合我校实际，特制定本办法。

一、“双师型”教师认定范围我校专任教师均可申报认定“双师型”教师。

二、“双师型”教师基本要求1、具有良好的政治思想素质、职业道德素质、熟悉职业教育教学基础理论。

2、掌握所授专业的基础理论、专业知识，了解相关专业的专业知识，具有较高的教学业务水平。

3、具有扎实的专业实践能力和较强的技术应用能力。

三、“双师型”教师基本条件我校“双师型”教师必须同时具备以下条件：1、具有教师系列初级（普通中专助理讲师、职业高中中教二级）及以上专业技术职务；2、从事本专业教学3年以上（企业技术人员调入学校者，必须从事本专业教学1年以上）；3、取得人力资源和社会保障部门或其它行业主管部门颁发的本专业或相近专业中级及以上的职业资格证书（或取得初级及以上非教师系列专业技术职务）；4、累计有1年以上企业（或社会）实践活动经历。

教师企业活动包括接受企业组织的技能培训、在企业的生产岗位实际工作、参与企业的产品开发、技术改造、带学生到企业实习等多种方式。

四、“双师型”教师的认定程序我校“双师型”教师认定工作与当年师资培训工作同步进行，具体程序如下：1、申请。

教师根据省教育厅当年公布的中等职业学校“双师型”教师培训专业填写•江西省中等职业学校“双师型”教师申报表‣（见附件一，本表培训前填写并上报），提供相关佐证资料。

2、审查。

市教育局对学校申报人员进行资格初审，并将符合基本条件的教师名单及相关材料报省教育厅职成处审查。

具体审查办法见当年省教育厅有关文件。

3、培训。

省教育厅委托省级职教师资培养培训基地对审查合格的教师集中举办培训班。

培训内容：一是学习我国职业教育现行政策、国内外先进的职业教育教学理论与方法、先进的教育技术手段。

高职院校“双师型”教师认定制度及实施路径研究

高职院校“双师型”教师认定制度及实施路径研究作者：洪銮辉梁海霞来源：《职业技术教育》2023年第34期摘要“双師型”教师队伍建设是现阶段高职院校师资队伍建设的主要方向，是高职教育教学质量的保障。

高职院校“双师型”教师认定工作关系教师专业发展、学校师资队伍建设和地方职业教育改革实绩，牵动各方利益主体。

以多重制度逻辑为分析框架，采用NVivo软件对68所“双高计划”高职院校“双师型”认定文件进行质性分析，并结合实践对高职院校“双师型”教师工作中的认定标准、实施认定主体和认定机制等进行实践分析，发现高职院校“双师型”教师认定在认定指标、认定制度、认定结果等方面存在一系列问题。

针对这些问题，具体改革路径是：强化各主体制度逻辑的共同价值导向，师德为先、落实立德树人根本任务，搭建融合各主体制度逻辑的认定体系，强化监督评价机制、完善激励政策。

关键词高职院校；“双师型”教师；认定制度；双高计划；多重制度逻辑中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）34-0046-07高职教育肩负着培养高素质技术技能创新型人才的重要任务[1]，“双师型”教师是推动高职教育发展的关键。

“双师型”教师是中国职业教育的产物，1989年，我国已有学者提出“双师型”的概念，1995年，“双师型”教师这一概念首次出现在国家教委文件中，自此“双师型”教师正式进入国家政策体系，以“双师型”教师项目为载体的通知和政策文件不断出台并加以贯彻落实，“双师型”教师队伍建设成为我国职业教育教师队伍建设的关键。

2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出以“四有”标准打造高水平双师队伍[2]，同年8月，教育部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，明确了培养造就高素质“双师型”教师队伍的总体要求和目标[3]。

经过多年的研究实践，各高职院校基本都出台了本校“双师型”教师认定管理办法并开展认定工作，也有部分省份如安徽、江西等出台了省级认定文件。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
1. 江西财经职业学院：该校建立了“慕课+面授+实践”的“双师型”教学模式，通过引入知名高校教师和实践工作人员共同授课，提升教学质量和教师素质。

此外，该校还积极推进教师培训，通过组织线上和线下的培训活动，提高教师专业知识和教育教学能力。

2. 山东电力职业技术学院：该校组建了由产业技术专家和高级职业教育专家组成的“双师型”教师团队。

通过与企业合作，在校内建设了若干实训基地，教师与企业技术人员共同指导学生进行实践操作，使学生的专业技能能够与实际需求相匹配。

3. 广东技术师范学院：该校通过与当地产业和企业合作，在学院内设立了“双师工坊”，由行业技术专家和职业教育专家共同组成教师队伍，进行工坊内的实践教学。

该校还鼓励教师参与产学研合作项目，提高教师的实践经验和行业认知，进一步提升教师的教学水平。

4. 浙江机电职业技术学院：该校建设了由业界专家和教育专家组成的“双师型”教师队伍，引进了一批行业资深工程师和教育领域专家，开展工程实训和实践教学。

此外，该校还加强师资培训，不断提升教师的教学能力和专业水平。

这些典型案例在“双师型”教师队伍建设方面作出了积极的探索和实践，通过引进业界专家、实践工作人员和教育专家，提升教师队伍的专业素养和实践能力。

同时，加强教师培训，提高
教师的教学水平和能力，为职业院校的教育教学工作提供了有力支持。

通过备案的2018年江西省高职院校“双师型”教师名单(兼职168人)

通过备案的2018年江西省高职院校“双师型”教师名单（兼职168人）1、江西应用技术职业学院（109人）冯晔、黄韶春、唐春花、魏源、吴旭铃、谢振东、罗春林、刘庆宏、刘庭忠、陆建明熊清华、吴师金、张永忠、蔡定滨、王文贵、李大琦、王珺、廖光萍、钟明、方康练梦生、苏志坚、孙士荣、汪田力、王宗强、杨杰莹、刘旭航、曾宇宁、符勋、叶正青候军、汪志萍、李琪玮、李文芳、宁轲、茹剑锋、谭歆、包国旗、蔡灿、曾辉戴丕烈、付立敏、龚都祁、郭厚明、何利波、黄福善、黄艳、蒋孝明、赖功洪、李小康李宗文、刘忠、聂旭、王仲华、韦武宗、吴惠光、吴三胜、吴卫阳、徐宣一、杨仁生叶壮志、易炀、余传文、余文军、张琼、郑素兰、周华、朱友财、卓万有、邹德康李悟庆、祝文财、朱勤华、李召军、林光西、刘小林、姚南红、滕宇欣、邓思娟、陈燕李雅民、谢显明、钟桂云、陈庆丰、江学才、唐生春、李绍满、曾庆敏、杨珍、欧立春庞学勇、吴洪平、张涵、张建国、张水华、邹绍良、张宏、王伟镇、陈元增、陈水仙邱建昌、郭建足、李治强、黄靓、栗正刚、廖明、罗璇、于少康、张求喜2、江西医学高等专科学校（14人）张景辉、叶秀琴、朱林萍、洪春凤、罗莹洁、欧琳、官淑琴、过玉蓉、张银波、夏琼江明娣、姚萍、游文、汪晓雁3、九江职业技术学院（2人）王亚维、邓汶4、江西工业职业技术学院（2人）苟振邦、喻小平5、江西陶瓷工艺美术职业技术学院（1人）汪瑶6、江西工业工程职业技术学院（1人）刘建平7、江西交通职业技术学院（1人）黄志刚8、江西现代职业技术学院（1人）梁艳晨9、江西生物科技职业学院（8人）黄长贵、侯昌猛、詹绍成、王春泉、龚金荣、蔡晓桃、刘晓凌、谢五生10、江西卫生职业学院（4人）陈卓敏、赖谋锋、吴茂红、熊任英11、上饶职业技术学院（3人）程汉东、李剑、张卫伟12、江西农业工程职业学院（2人）邹华珍、付丽萍13、江西先锋软件职业技术学院（13人）管晓波、李敏、刘西亮、梅萍、饶灿明、温洪波、谢浩、阎俊、余文仁、陈苏张军、朱军、舒凡14、江西电力职业技术学院（7人）朱恩平、曹前进、邹光涛、卢敏、万军平、汪旭峰、邱文建。

职业院校“双师型”教师培养模式

职业院校“双师型”教师培养模式
汇报人： 2023-12-30
目录
• 引言 • “双师型”教师的现状与挑战 • “双师型”教师培养模式 • 具体实施策略 • 案例分享与经验总结 • 结论
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引言
背景介绍
随着社会经济的快速发展，职业教育在培养技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
然而，职业教育师资力量不足、教师素质参差不齐等问题制约了职业教育的进一步发展。
培养“双师型”教师能够促使教师不断学习和提高自身素质，提升教师的职业素养和综合能力。
对职业院校发展的影响与贡献
01
02
03
04
优化师资结构
培养“双师型”教师能够优化师资结构，使职业院校的教师
队伍更加合理和专业化。
提高学校声誉
具备高素质的“双师型”教师能够提高学校的声誉和知名度，吸引更多的学生和资源。
03
“双师型”教师培养模式
理论教学与实践教学相结合
01
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理论教学
传授专业理论知识，为学生打下坚实的理论基础。
实践教学
通过实践操作、实验、实训等方式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
结合方式
将理论教学与实践教学有机结合起来，相互补充，提高教学效果。
企业与学校合作培养
企业提供实践机会
经验总结与反思
校企合作是关键
职业院校应积极与企业合作，共同培养“双师型”教师。通过校企合作，教师可以深入企业了解实际生产过程，掌握最新技术，提高实践能力和技能水平。
职业资格认证是保障
职业院校应鼓励教师参加职业资格认证考试，提高教师的职业素养和实践能力。同时，学校应将职业资格认证作为教师晋升和评优的重要依据，激发教师参加认证考试的积极性。

高职高专院校“双师型”师资队伍建设存在的问题及对策分析

师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平．有较强的教学、
合理导致师资的质量也参差不齐，没有形成一个
合理的师资结构。
３．３教师的保障和培训不科学
师型” 教师要有适当的实践培训津贴与补偿。在
关键词： “ 双师型” 教师；师资队伍建设；问题；对策
１．前言
职院校师资队伍在深层次缺陷。
３．２教师队伍的质量参差不齐
教师积极参与企业合作科研项目和项目开发。
４．３制定科学的教师职称评定标准
高职高专院校是高等职业学校和高等专科
学校的合称。是普通高等学校的重要组成部分。高职高专院校的教育的特点就是具有实用化的
教师的知识结构、知识体系和知识层次都提出了新的要求，要发展现代化的高等职业教育，但师资队伍的教育观念滞后，质量不高成为“ 瓶颈 ” 问题
…。 “ 双师型 ” 教师要具备的条件与要求比一般的教师要高。但是当前的高职高专院校的教师较少达到了所应有的要求；严重缺乏有实践经验的专业领头人；而一般青年的教师有理论知识，但缺少专业技能与实践的经验；教师的来源单一，不
当今社会产业结构优化升级，高新技术产业不断涌现，新型服务业层出不穷，对高等职业教育
高职高专院校的办学标准不同于普通本科，
套用普通本科的教师职称评聘标准是不适应其发展 “ 双师型 ” 师资队伍建设的；因为高职高专教

高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设

周颖刘英
（昌大学人民武装学院，西南昌３００；南江３００￣西青年职业学院，西南昌３０３）江３０３【要】摘高职院校师资队伍建设的重点就是双师型教师队伍建设，师型教师队伍建设是张扬高职双高专特色、养学生创新和实践能力、培开展教学改革、高教学质量的关键。要搞好双师型教师队伍建提
（）双师型” 师的内涵一 “ 教
所谓双师型，即既有教师任职资格，有技又术资格证书。简单的说，双师型 ” 师就是指在 “ 教教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。 “ 师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要双体现自如下几方面：一是双师型教师必须具备教
设就要强化教师培训、立创业机制、定有力措施、建制通过课程体系及内容和教学方法的优化促进双师型教师队伍建设。［关键词】高职院校；双师型；建设
［中图分类号］７５Ｇ１
［文献标识码］ｃ
［文章编号］６２２０（Ｏ８ｏ一０８Ｏ１７ — １８２０）３ｏ３一３业能力和素养。这种能力和素养的要求是．有具行业职业道德，即双师型教师要投身并引领学生
师的基本能力和素质。双师型教师首先是教师．
因此必须具备教师的基本能力和素质。良好的即政治思想素质和与时俱进的品质；良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，人师表，人为诲不倦；良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、计能力、施能力、价能力和研究能设实评力；良好的身心素质，即健康的身体、全的人格健以及良好的创新素质、进的教育理念、先丰厚的文化素养等。二是双师型教师必须凸显一定的职

赣教职成办函〔2018〕11号关于做好2018年江西省高等职业院校“双师型”教师认定备案工作的通知

附件1
__________年度新认定“双师型”教师汇总表
附件2
江西省高等职业院校“双师型”
教师认定备案表
姓名
申报专业
申报类别
工作单位
联系电话
申请人手机号码
填表时间：年月日
江西教育厅制
填表说明
1．本表供申请江西省高等职业院校“双师型”教师认定备案使用。

本表由申请人填写，单位审核，并按规定要求粘贴和整理好所有资料。

2．申请人员应对填写的内容及证明材料真实性作出承诺，所在单位人事部门应负责核实申请人所填写的内容，确保材料真实可靠。

3．表格和佐证材料可根据实际增加。

4．签名部分要求手写且要用钢笔或毛笔填写，字迹要端正、清楚；打印的要按原本大小、格式制作。

5．表内的年月日时间，一律用公历阿拉伯数字填写。

6．“照片”一律用近期一寸正面半身免冠照插入照片框内。

7．该表纸质版以骑缝形式装订成册。

—3 —
江西省高等职业院校“双师型”教师认定申请表
—4 —
—5 —
人事关系证明
—6 —
高校教师专业技术资格证书
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非高校教师专业技术和职业资格证书
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非高校教师企业工作经历
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竞赛获奖佐证材料
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参加“双师”教师培训佐证材料
—11 —
承担教学任务佐证材料
—12 —
认定和备案意见
—13 —
江西省教育厅办公室2018年6月12日印—14 —
发
—15 —。

高职_双师型_教师的认定标准及培养途径探析_黄榕

CAREER HORIZON职教论坛・11・第8卷・第9期职业时空收稿日期：2012-07-18基金项目：江西省高等学校教育改革２００９年立项课题“高等职业教育‘双师’素质教师培养、选拔与认定标准的应用研究”（ＪＸＪＧ－０９－４－２８）作者简介：黄榕（１９８９－），女，江西农业大学职业技术教育学在读硕士生，主要研究方向：职业教育管理。

近年来，江西高等职业教育得到较快的发展，江西教育统计显示，２０１１年江西高职招生为１３２１９２人，已经占到当年招生人数的５２．７８％。

但是师资队伍无论从质量上还是数量上都难以满足当前高等职业教育发展的需要，尤其是专任教师中双师型的数量比例不到３０％，远远低于发达国家６５％以上的要求。

因此建设一支高素质的“双师型”教师队伍是当前高职院校面临的重要问题。

因而如何聘任选拔高素质的“双师型”教师以及如何将现任的职业院校教师培养成高水平、高素质的“双师型”教师成了当务之急。

一、江西高职院校“双师型”教师任职、聘用标准现状关于“双师型”内涵，从“双师说”、“双职称说”、“双证书说”、“双来源说”到“双素质说”等，有多种提法。

如“双师素质”是指既包括教师的一般职业素质，又包括其特殊职业素质。

它不仅具有扎实深厚的理论知识和娴熟的教学能力，而且掌握职业技术实践技能。

诸如此类，表述过于宏观，职业学校难以具体操作。

正因为有关部门缺乏明确而详细的、可供高职院校实际操作的“双师型”任职及聘用的指导标准，这也直接导致目前江西各高职院校对“双师型”教师认定的各自为政，要么参照普通教育教师的评聘标准，要么以一个统一的标准覆盖所有的专业和人员。

江西省高职院校“双师型”教师任职的标准还没有形成独立的体系。

这也可以从表１江西省部分高职院校“双师型”教师的认定标准中反映出来。

殊不知职业教育的专业差异非常明显，同时职业学校的老师来源也各异，既有多年从事职业教育教学教师、也有从企业中聘用人员，还有刚入职的新老师。

高职院校“双师型”教师队伍的培养研究

所，２００５年１０月份前又增加了几十所，数目占到整个普
通高等学校的６０％之多。特别是近几年，高等教育如雨
后春笋蓬勃发展。高等职业教育正面临着新的挑战：一是社会的发展，科技的进步，对人才的培养提出了新的要求，需要我们从教育观念、教学内容、课程体系、教学
此，对“ 双师型 ” 教师队伍的培养是高职教育面对挑战的关键因素。
一
多的责任和权利，不再是以传统的语言表达能力和管理
组织能力为主来评价教师的能力，而是提出了更高的要求：教学能力、教研能力、专业实践能力、社会沟通、交往、组织和协调能力、管理能力、适应能力和创新能力等。
激励机制。
【关键词］双师型结构问题对策
［中图分类号］Ｇ４５１．２
［文献标识码］Ａ
［文章编号］２０９５ — ３４３７（２０１３）０９ — ００１８－０３
高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，也是职业教育系统中的重要部分。数据表明，中国内地独立设置高职高专的学校，截止２００４年底，一共是１０４７
（三）能力素养
的知识和能力提出了更高的要求，对于高职教育也是新
的挑战，需要高等职业教育培养出适应现代加工制造业需要的高等技术应用型人才。然而，这样的形势下，我国
随着职业教育的发展，社会赋予了“ 双师型” 教师更