游戏是幼儿园基本活动
浅析游戏活动是幼儿园的基本活动
浅析游戏活动是幼儿园的基本活动摘要：幼儿园的教育以游戏为主，符合幼儿的心理与生理发展规律，而以游戏为基本活动，就是创造符合幼儿园孩子身心发展特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学在学中玩，帮助幼儿认识了解生活获取知识，充分认识提升游戏对幼儿的成长与发展独特价值和意义，使幼儿得到全面发展。
关键词：游戏基本活动全面发展注意的问题一、幼儿游戏的内涵游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
幼儿游戏是对幼儿生活的反映，幼儿的生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。
在一日生活中，除了吃饭睡觉等生活外，幼儿绝大数的时间都在游戏，而且相比其他活动游戏的次数也很多。
游戏是幼儿对成长的适应，符合幼儿身心发展的特点。
幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是幼儿身心发展的特点决定的。
幼儿的身心发展水平低，但发展的速度却很快，幼儿身心的快速发展是以幼儿的运动需要、交往的需要、操作和探索的需要等的满足为前提的。
由于幼儿的年龄小实践能力还比较差，这些需要很难在真实生活中得到充分满足，为解决他们之间的矛盾，幼儿需要创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应成长。
二、幼儿游戏的特点1.游戏是幼儿的自主活动。
在游戏的内容形式进程等由幼儿自己选择而不是由成人直接控制。
但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。
2.游戏伴随着愉悦的情绪情感。
由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，幼儿在游戏中容易取得成功，即使不成功，也会因为是游戏、是假的、是装的，而并不去关注失败，或者说更容易接受失败，因而幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。
三、游戏在幼儿园教育活动中的重要性1.游戏使幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。
游戏也是幼儿的天性，符合学前期幼儿的年龄特点的独特的活动方式，在幼儿园里游戏已被纳入有计划、有目的的教育活动，逐渐认识到游戏使幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要作用。
论游戏是幼儿园的基本教育活动
论游戏是幼儿园的基本教育活动游戏是幼儿园基本教育活动的一部分。
在幼儿园阶段，孩子的身心发展迅速，游戏能够促进孩子的认知、社交和情感发展，同时也是幼儿探索世界、学习知识的有效途径之一。
游戏对于幼儿的认知发展至关重要。
通过游戏，幼儿可以主动触摸、探索、发现，对于周围的事物和现象产生兴趣。
通过搭积木、玩拼图等游戏，幼儿可以培养观察力、思维能力和创造力。
他们可以通过游戏学习颜色、形状、数字等基本概念，提高记忆和思维能力。
游戏还可以帮助幼儿发展空间感和方向感，如追逐游戏可以培养幼儿的运动感知和空间定向能力。
游戏对于幼儿的社交发展也起着重要的作用。
幼儿园是孩子们的第一个社交环境，通过游戏，幼儿可以与其他孩子一起玩耍，相互交流和合作。
这有助于孩子们学习与人沟通、分享和合作。
角色扮演游戏可以提高幼儿的表达能力和交流能力，培养他们与他人合作和解决问题的能力。
通过与其他孩子的互动，幼儿还可以学会尊重他人、关心他人，并建立起友谊和团队精神。
游戏对于幼儿的情感发展也起着重要的作用。
在游戏过程中，幼儿可以表达自己的情感和情绪，并学会控制自己的情绪。
沙盘游戏可以帮助幼儿表达内心的想法和情感，提高情绪的认知和表达能力。
游戏还可以帮助幼儿建立自信心和自尊心，培养积极乐观的心态。
通过戏剧游戏等活动，幼儿可以尝试新事物，克服困难，培养勇气和毅力。
游戏是幼儿园基本教育活动的重要组成部分。
游戏不仅可以促进幼儿的认知发展，还可以促进他们的社交和情感发展。
幼儿通过游戏可以更好地了解世界，发展自己的技能和能力，建立自信心和自尊心。
幼儿园应该创造良好的游戏环境，提供多样化的游戏活动，帮助幼儿全面发展。
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动我认为，幼儿园选择以游戏为基本活动是根据游戏的特点以及幼儿的身心发展特点决定的。
首先，我们知道游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿主动的、自愿的活动，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法、材料及同伴等，在游戏中，幼儿是快乐的。
幼儿生活、劳动、学习等常常是以游戏的形式来进行的，或是直接将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。
可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
其次，为满足身心发展需要，以及解决发展需要与自身实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，在游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，从最初的"无所事事"到简单的独自游戏，从平行游戏到最高级的联合游戏，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。
因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。
另一方面，对于幼儿来说，游戏不只是成人所认为的简单的消遣，或是精力的挥霍，它更多的是幼儿的一种学习方式。
在游戏中，幼儿是一种自发的学习，他没有十分明确的要达到的学习目标，甚至他根本没有意识到自己在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。
但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的。
幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西，所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
因此，幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道是在进行学习。
最后要说的是，以游戏为基本活动也是我国幼儿园教育的一项特殊原则。
幼儿园的创始人福禄贝尔强调："儿童早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽。
"幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。
我国幼教之父陈鹤琴指出："小孩子生性好动，以游戏为生命。
幼儿园的基本活动
幼儿园的基本活动幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这里，孩子们通过参与各种基本活动，获得了全面的发展和丰富的学习经验。
幼儿园的基本活动涵盖了许多方面，包括游戏、体育、艺术、科学等等。
本文将介绍幼儿园的基本活动以及它们对孩子们的成长和发展的重要性。
1. 游戏活动在幼儿园，游戏是孩子们最常参与的活动之一。
通过游戏，孩子们能够锻炼身体的协调性和灵活性，培养社交技能，并且提高专注力和解决问题的能力。
常见的游戏包括角色扮演游戏、益智游戏、团队游戏等等。
这些游戏活动不仅让孩子们感到快乐，还帮助他们获得认知、语言和情感发展的机会。
2. 体育活动体育活动在幼儿园中也扮演着重要的角色。
通过体育活动，孩子们可以增强体质，培养团队合作和竞争意识，同时也提高了他们的协调性和平衡感。
常见的体育活动包括跑步、跳跃、投掷等等。
这些活动不仅让孩子们保持活力和健康，还有助于他们发展自信心和良好的身体形象。
3. 艺术活动幼儿园的艺术活动涵盖了绘画、手工制作、音乐和舞蹈等方面。
艺术活动能够激发孩子们的创造力和想象力，培养他们的审美观和艺术表达能力。
通过画画、制作手工艺品，孩子们可以发展手眼协调和精细动作技能。
同时，通过音乐和舞蹈活动，孩子们可以培养音乐感和节奏感，增强他们的情感表达能力。
4. 科学活动幼儿园的科学活动旨在培养孩子们的观察力、思维力和实验精神。
通过进行简单的科学实验、观察和探索，孩子们能够提高他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
例如，他们可以在种植植物的过程中学习到植物的生长过程，通过实验了解物体的浮沉、溶解等现象。
这些科学活动既能够激发孩子们对科学的兴趣，又能够促进他们的综合学习和发展。
总结：幼儿园的基本活动对孩子们的成长和发展起着重要的作用。
游戏活动培养了孩子们的社交能力和解决问题的能力，体育活动提高了他们的协调性和竞争意识，艺术活动激发了他们的创造力和表达能力，科学活动促进了他们的思维能力和实验精神。
通过这些基本活动，幼儿园为孩子们提供了一个全面发展的平台，帮助他们在快乐中成长。
为什么说幼儿园教育应以游戏为基本活动？
为什么说幼儿园教育应以游戏为基本活动？
1、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值。
（1）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。
（2）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。
2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值。
（1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一。
（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、
生活和学习。
（3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程，在这个过程中，不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的
动作，使主观见之于客观，实现着主客观的双向建构。
3、从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值（1）游戏是幼儿园教学的组成部分。
（2）幼儿园教学以游戏为基本途径。
4、从游戏与幼儿园课程的关系上认识游戏的价值（1）当课程价值取向注重幼儿的创造性、独立性、主动性的培养以及童年的幸福快时，“主动学习”被看作幼儿园课程应当使幼儿获得的“关键经验”时，游戏会受到重视。
（2）把课程看作是幼儿全部的有益的学习经验时，游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程的实施途径。
（3）游戏可生成课程，课程也可生成游戏。
游戏与课程之间的良好互动，既可以为幼儿选择适宜的课程内容，又可以为幼儿选择恰当的实施途径，解决了教育与发展之间的“相称”或“匹配”的问题。
对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识
一教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体（教育者与受教育者）之间传递信息的工具。
由此可见，教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
然而，同样的教育内容，可使用不同的媒体。
随着媒体的不同，教育的组织形式、方法、效果等都会发生变化。
教育媒体具有多种形式，从最简单的实物、口头语言到图片、书面印刷物、录音磁带、录像带、电影、电视、计算机程序等等。
它们的形式是随着人类科学技术的发展，教育活动的日趋普及化、个别化而越来越丰富多彩和综合化。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。
从以上我们门对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育内容、教育手段四要素是展开教育活动必不可少的，并且在活动中相互作用，相互联系，相互影响。
在教育活动中，当四者都具备的情况下，主体因素是教育活动成效大小的决定因素。
而要充分发挥主体的作用，关键是要处理好主客体的内部关系。
对教育者来说，他要研究认识三个客体，学生、教育内容和教育手段。
教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的手段传授给学生。
对受教育者来说，他认识的客体是一个：教育内容。
他的任务是在教师的指导下通过一定的手段学习和掌握既定的内容，也就是将外在的客体转化为内在主体的东西。
在四个要素中，主要的关系是教育者与受教育者的关系，这在教育活动中表现为教与学的关系。
教包括两层含义，即传授知识、传递思想，启发诱导、感化影响，也就是传授知识、思想与教给学生如何学习、修养的方法。
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”幼儿园以游戏为基本活动是幼儿教育的基本理念之一，它旨在通过游戏的方式，培养幼儿的综合能力，促进幼儿的身心健康发展。
为了有效地落实“以游戏为基本活动”，幼儿园需要在以下几个方面做出努力。
首先，幼儿园应构建丰富多样的游戏环境。
幼儿的游戏活动是通过与周围环境的互动中展开的，因此，幼儿园要为幼儿提供多样化的游戏材料和游戏空间。
例如，设立角色扮演区、积木区、绘画区、动感游戏区等，供幼儿进行各种类型的游戏活动。
同时，幼儿园要保证游戏材料的质量和安全性，防止幼儿受伤或者感染。
其次，幼儿园应培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性。
幼儿的游戏兴趣是游戏活动的基础，幼儿园应通过丰富多样的游戏体验，激发幼儿的游戏兴趣。
例如，教师可以引导幼儿参加不同形式的游戏活动，让幼儿在游戏中感受乐趣，培养对游戏的热爱。
同时，幼儿园要鼓励幼儿在游戏中发挥主动性和创造力，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿在游戏中获得自主学习的体验。
再次，幼儿园应结合游戏活动促进幼儿的综合能力发展。
游戏是幼儿学习的一种主要方式，通过游戏活动，幼儿可以锻炼语言、认知、社交等多方面的能力。
幼儿园应结合游戏活动的特点，设计有针对性的游戏活动，培养幼儿的不同能力。
例如，在角色扮演游戏中，可以促进幼儿的语言表达能力和社交技巧；在积木游戏中，可以培养幼儿的空间想象力和动手能力。
此外，幼儿园应加强与家庭的合作，共同落实“以游戏为基本活动”。
家庭是幼儿的第一任教师，幼儿可以在家庭环境中进行游戏活动。
幼儿园可以通过家长会、亲子活动等形式，给家长提供相关的游戏指导和游戏材料，引导家庭将游戏融入幼儿的日常生活。
同时，幼儿园还可以与家长共同探讨幼儿的游戏发展情况，分享游戏的经验和成果，促进家庭与幼儿园的有效沟通与合作。
总之，幼儿园要落实“以游戏为基本活动”，需要构建丰富多样的游戏环境，培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性，促进幼儿的综合能力发展，并加强与家庭的合作。
游戏是幼儿园的基本活动
游戏是幼儿园的基本活动
幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动，其中游戏是最常见、最受儿童喜爱的活动。
1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，奠定了幼儿园活动中的地位——游戏是幼儿园的基本活动。
游戏伴随着人类的产生而出现，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最爱儿童喜爱、在儿童阶段不可缺少和替代的活动，它渗透于各项活动，并又独立存在，对儿童身心发展起着极大的促进作用。
因此，我们应从以下几方面去实现游戏是幼儿园基本活动的思想。
首先，应保证儿童一日活动中有充分的自主游戏时间，游戏时间是开展儿童游戏的保证，如有的幼儿园每天安排2~3个时间段的自游戏，确保每次游戏不少于30分钟，同时又提供随机的时间。
其次，给儿童均等的游戏机会，让每个儿童都有选择、体验游戏的可能。
有研究证明，在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会产生困难，特别是没有参加社会角色游戏的儿童，这类困难更为显著。
再次，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域，使儿童能随时随地地进行自发游戏。
游戏玩意儿儿童开展游戏的基本条件，儿童往往是在与环境的互动中获得身心发展的。
最后，幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神，寓教于乐，满足儿童的认知特点，调动儿童学习的积极性、主动性和创造性，让儿童在游戏中学习，在学习中体验游戏所给予的轻松、刺激与创造。
游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动。
幼儿园游戏多种多样的种类和形式，可以成为组织一日活动的主要的方法和手段，它体
现了对幼儿教育对象年龄特征的尊重，强调为幼儿提供体验游戏化的教育过程。
《纲要解读》如何贯彻幼儿园以游戏为基本活动
《纲要解读》如何贯彻幼儿园以游戏为基本活动幼儿园教育的目的是促进幼儿全面而有个性的发展，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏作为儿童最自然、最喜爱的学习方式，充满了愉悦、动力和激情，被认为是幼儿园教育的核心活动。
因此，《纲要解读》提出以游戏为基本活动的教育理念，旨在通过游戏引导幼儿积极参与、主动学习。
下面将详细解读如何贯彻幼儿园以游戏为基本活动。
首先，解读《纲要》。
《纲要解读》是国家对幼儿园教育的总体要求和指导方针，对于贯彻幼儿园以游戏为基本活动有重要的参考意义。
在解读过程中，需要深入理解教育目标、基本任务、发展原则等相关内容，明确以游戏为基本活动的重要性和具体要求。
其次，创设游戏环境。
幼儿园应提供开放自由的游戏环境，创设适合幼儿游戏的场地和游戏器材。
游戏环境应具有足够的空间和丰富的资源，能够激发幼儿的想象力和创造力。
同时，还要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计多样性的游戏内容和活动项目，以满足幼儿的心理需求和学习兴趣。
第三，指导幼儿游戏。
幼儿在游戏中可以通过互动、探索和解决问题的方式，培养综合运用知识和技能的能力。
为了更好地引导幼儿游戏，教师应具备良好的教育教学理念和方法，了解幼儿的兴趣爱好和发展需求，根据幼儿的个体特点进行差异化的指导。
在指导幼儿游戏的过程中，教师还应注重培养幼儿的社交能力。
通过游戏，幼儿可以与同伴进行合作、沟通和互助，培养友谊、学会分享和尊重他人。
同时，教师还应加强对幼儿游戏的观察和评价，及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的学习动力和自信心。
最后，建设家园共育。
幼儿园和家庭是儿童成长的两个重要环境，两者之间的合作与沟通关系着幼儿的学习和发展。
幼儿园应定期与家长进行沟通交流，互换游戏教育的经验和心得。
同时，还可以组织家长参与幼儿在园游戏活动，增强家长对幼儿游戏的理解和支持。
总之，《纲要解读》的出台为幼儿园以游戏为基本活动提供了指导和支持。
幼儿园应积极践行游戏教育，重视游戏环境和游戏指导，加强与家庭的合作共育，为幼儿的全面发展和幸福成长提供良好的学习与生活环境。
幼儿园教育的基本活动
幼儿园教育的基本活动幼儿园教育是指对年幼的儿童进行全面、科学、系统的教学培养。
在幼儿园教育中，基本活动是支撑教学内容和实施的关键要素。
这些基本活动包括：游戏、观察、探究、交流和表演。
本文将对这些基本活动进行详细探讨，以加深对幼儿园教育的理解。
1. 游戏游戏是幼儿园教育中最重要的基本活动之一。
通过游戏，幼儿能够感受到快乐和满足，促进身体发展，并培养社交能力、学习能力和创造能力。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，模拟真实生活中的情景，并通过互动与其他幼儿进行合作与竞争。
游戏不仅是幼儿园教育中的教学方法，更是幼儿成长中的重要组成部分。
2. 观察观察是幼儿园教育中培养幼儿观察力的基本活动。
通过观察，幼儿可以发现事物的特征、变化和关系，并积累丰富的观察经验。
教师可以引导幼儿观察周围的事物，如动物、植物、天气等，同时提出问题，激发幼儿的好奇心并培养他们的思维能力和科学素养。
3. 探究探究是幼儿园教育的核心活动之一。
通过提问、实践和实验等方式，幼儿可以主动探索和发现知识。
教师在提供适当的指导和支持的基础上，鼓励幼儿进行探索活动，培养他们的好奇心、创造力和解决问题的能力。
通过探究，幼儿能够深入理解知识，提升自己的认知水平。
4. 交流交流是幼儿园教育中促进语言和社交发展的基本活动。
幼儿通过交流，可以表达自己的想法、感受和需求，并与他人进行有效的沟通。
幼儿园教师可以通过故事、歌曲、游戏等方式激发幼儿的兴趣，引导幼儿用语言表达自己，并培养他们的语言能力和人际交往能力。
5. 表演表演是幼儿园教育中激发幼儿创造力和艺术才能的基本活动。
通过模仿、表演和创作等方式，幼儿能够体验艺术的魅力，提升自己的表达能力和审美水平。
幼儿园教师可以组织幼儿进行舞蹈、戏剧、音乐等表演活动，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和表演能力。
综上所述，游戏、观察、探究、交流和表演是幼儿园教育中的基本活动。
这些活动不仅能够促进幼儿的全面发展，还能够培养他们的创造力、探究精神、社交能力和语言表达能力。
对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识
一教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体（教育者与受教育者）之间传递信息的工具。
由此可见，教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
然而，同样的教育内容，可使用不同的媒体。
随着媒体的不同，教育的组织形式、方法、效果等都会发生变化。
教育媒体具有多种形式，从最简单的实物、口头语言到图片、书面印刷物、录音磁带、录像带、电影、电视、计算机程序等等。
它们的形式是随着人类科学技术的发展，教育活动的日趋普及化、个别化而越来越丰富多彩和综合化。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。
从以上我们门对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育内容、教育手段四要素是展开教育活动必不可少的，并且在活动中相互作用，相互联系，相互影响。
在教育活动中，当四者都具备的情况下，主体因素是教育活动成效大小的决定因素。
而要充分发挥主体的作用，关键是要处理好主客体的内部关系。
对教育者来说，他要研究认识三个客体，学生、教育内容和教育手段。
教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的手段传授给学生。
对受教育者来说，他认识的客体是一个：教育内容。
他的任务是在教师的指导下通过一定的手段学习和掌握既定的内容，也就是将外在的客体转化为内在主体的东西。
在四个要素中，主要的关系是教育者与受教育者的关系，这在教育活动中表现为教与学的关系。
教包括两层含义，即传授知识、传递思想，启发诱导、感化影响，也就是传授知识、思想与教给学生如何学习、修养的方法。
幼儿园如何以游戏为基本活动
幼儿园如何以游戏为基本活动幼儿园是孩子们最初接触学习和社交的地方，游戏是幼儿园的基本活动之一、通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
本文将从游戏的定义、游戏的重要性及幼儿园如何以游戏为基本活动等方面进行探讨，并提出一些相关的实施建议。
首先，游戏是幼儿成长过程中的一种主要活动。
根据儿童发展心理学的理论，游戏是儿童通过自主活动探索和了解世界的方式，游戏具有以玩为本的特点，能够满足幼儿的各种需求，如运动、认知、情感和社交等。
游戏可以促进孩子的身体发展，提升他们的观察能力和创造力，培养合作精神和社交技能。
幼儿园可以通过以下几种方式将游戏作为基本活动：1.设计适合幼儿的游戏环境：幼儿园应提供安全、富有创造力和激励性的游戏环境。
例如，提供各种各样的玩具和文具，搭建一个丰富多样的角色扮演场景，设置户外游戏区域等。
这样的环境能够激发幼儿的兴趣和动力，促进他们积极参与游戏。
2.组织游戏活动：幼儿园可以为幼儿组织各种类型的游戏活动，如大型游戏、小组游戏和个人游戏等。
这些游戏活动可以结合教学内容，帮助幼儿学习各种知识和技能。
例如，在学习数字的过程中，可以设计一款数字相关的游戏，让幼儿通过游戏来认识和掌握数字。
3.提供游戏材料和玩具：提供各种不同类型的游戏材料和玩具，满足幼儿的多样化需求。
这些游戏材料可以包括搭积木、拼图、涂鸦板等，可以帮助幼儿培养动手能力和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
4.加强师生互动：幼儿园教师应与幼儿建立密切的互动关系。
教师可以与幼儿共同参与游戏活动，并提供适当的引导和支持。
通过与幼儿的互动，教师可以了解幼儿的兴趣和需求，及时进行调整和优化，促进幼儿的发展和学习。
总之，幼儿园可以通过以游戏为基本活动，为幼儿提供一个积极、有趣、创造性的学习环境。
通过游戏，幼儿可以获得丰富的经验和知识，培养各种技能和能力。
因此，幼儿园应高度重视游戏的作用，通过合理的设计和组织，充分发挥游戏在幼儿教育中的作用。
游戏是幼儿园最基本的活动
游戏是幼儿园最基本的活动，贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿最喜欢的活动。
根据幼儿这一兴趣需要作为基础让幼儿在自主自由的游戏活动中获得身心全面发展。
根据《纲要》中的指导：“要以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中”，我们注重幼儿在游戏中的所得，在游戏中培养他们的品格，在游戏中促进他们的发展。
二、班级情况分析本班幼儿有30名，其中男生10名，女生20名。
经过一学期的游戏观察发现，大部分幼儿对于游戏都有非常高的兴趣，对于外界有着强烈的新鲜感，喜欢探索，但是没有规则。
有些幼儿缺乏主动性，在进行一些常规时，总是坐着不动，需要老师不断地提醒。
有些幼儿纪律常规较差，喜欢到处乱跑，为了好玩的玩具会争抢，游戏中甚至会发生尖叫。
因此，本学期培养孩子们自觉遵守游戏规则和爱惜活动材料是主要目标。
三、游戏目标1.根据主题活动创设主题环境，在不断变化的主题中激发幼儿对各种游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏活动中，体验游戏活动带来的乐趣。
2. 引导幼儿理解游戏规则，明确游戏中的任务和内容，从而顺利的展开相应的游戏。
3. 鼓励幼儿大胆创意，积极投入游戏。
老师可在不同的环境下与幼儿进行平行游戏、合作游戏。
鼓励幼儿和同伴进行合作，尝试协作的快乐。
4. 能整理好玩具，准确的“把玩具送回家”。
评价时能安静倾听教师对游戏活动的评价，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。
5. 鼓励幼儿发挥想象，能据游戏自由想象活动的情节，并能运用一些替代物进行游戏。
6. 合理安排游戏，并在游戏过程中发展他们的手部肌肉，自我协调能力和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。
四、具体措施1. 针对小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以及班务中的主题设计，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、角色游戏区等等。
2. 丰富活动区域内容，鼓励家长也参与进来，共同收集各种材料，使区域活动更加社和幼儿的兴趣和探索要求。
论游戏是幼儿园的基本教育活动
论游戏是幼儿园的基本教育活动幼儿园是孩子们成长的第一步，是他们进入学校教育系统的起点。
在幼儿园，对孩子进行全面的启蒙教育是十分重要的，而游戏作为幼儿园的基本教育活动之一，起着举足轻重的作用。
下面将从游戏对幼儿综合能力的影响、游戏在幼儿园教育中的作用、以及游戏的分类和实施等方面进行探讨。
一、游戏对幼儿综合能力的影响1.1 促进幼儿身体发育游戏是幼儿时期最主要的身体锻炼方式，例如奔跑游戏、跳跃游戏等都能很好地锻炼幼儿的身体，增强其体质。
游戏还可以促进幼儿的空间意识和运动协调能力的发展，使孩子们在玩中学会控制身体、灵活变换动作。
1.2 培养幼儿的社交能力在游戏中，孩子们会和其他小朋友一起玩耍，这就需要他们学会与别人相互合作、互相配合，从而培养了他们的社交能力和合作精神。
通过游戏，孩子们还可以学会尊重别人的意见，培养团队合作的意识，提高孩子们的团队协作能力。
1.3 促进幼儿的智力发展游戏是幼儿时期最为主要的学习方式之一，例如玩积木、拼图等游戏能够培养幼儿的逻辑思维能力和空间认知能力，培养孩子们的观察力、注意力和想象力。
通过游戏的方式，幼儿们可以很好地探索生活，学会用自己的方式解决问题，促进智力发展。
1.4 提高幼儿的情感表达能力在游戏中，孩子们可以自由地表达自己的情感和想法，比如扮演角色、模拟生活等，从而让他们学会通过言语和肢体的方式来表达自己的情感，提高孩子的情感表达和交流能力。
通过游戏，孩子们可以体验不同的情感反应，从而更好地认识和表达自己的情感。
二、游戏在幼儿园教育中的作用2.1 培养孩子的学习兴趣幼儿园阶段的学习以活动为主，而游戏正是一种最为活跃的形式。
通过让孩子们在游戏中学习，可以调动他们的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中主动地参与学习，从而更好地吸收知识。
2.2 提升教学效果通过游戏教学，可以提升教学效果。
幼儿们在游戏中是主动的参与者，因此他们更容易接受新知识。
通过游戏教学，可以让幼儿们在轻松有趣的氛围中学习知识，提高学习效果。
浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动
浅谈游戏是幼儿园的基本教育活动说起幼儿园，大家的第一反应就是孩子们欢快的笑声、五彩斑斓的玩具和各种各样的游戏。
没错，游戏就是幼儿园的基本教育活动，它不仅是孩子们的最爱，更是孩子们学习、成长和发展的重要途径。
我们来聊聊游戏对幼儿园孩子的重要性。
游戏是孩子们的天性，它能够让孩子们在愉快的氛围中探索世界、认知世界。
在游戏中，孩子们可以无拘无束地发挥想象，培养创造力；可以学会与人沟通、协作，提升社交能力；还可以锻炼身体，增强体质。
游戏能让孩子们在快乐中成长。
1.角色扮演游戏：孩子们通过扮演不同的角色，体验不同的社会角色，如医生、老师、警察等，从而培养孩子们的同理心和责任感。
2.想象创造游戏：孩子们可以运用各种材料，如积木、泥巴、纸张等，发挥想象，创造出属于自己的作品。
3.竞技游戏：孩子们在游戏中进行比赛，如捉迷藏、跳绳、拔河等，培养孩子们的竞争意识和团队精神。
4.规则游戏：孩子们需要遵守一定的规则，如排队、轮流等，从而培养孩子们的自律能力和公平意识。
5.感官游戏：孩子们通过各种感官体验，如触摸、听力、视觉等，锻炼孩子们的感官能力。
在幼儿园里，老师们会根据孩子们的年龄特点和兴趣，精心设计各种游戏，让孩子们在游戏中学习、成长。
那么，游戏在幼儿园教育中究竟起到了哪些作用呢？1.游戏有助于孩子们认知发展：在游戏中，孩子们可以认知各种事物，了解事物之间的关系，从而提高认知能力。
2.游戏有助于孩子们情感发展：游戏可以让孩子们体验到快乐、悲伤、愤怒等不同的情感，从而培养孩子们的情感表达能力。
3.游戏有助于孩子们社会性发展：在游戏中，孩子们需要与他人合作、沟通，学会分享、轮流等，从而提升社交能力。
4.游戏有助于孩子们创造力发展：游戏可以让孩子们发挥想象，创造出自己的作品，从而培养孩子们的创造力。
5.游戏有助于孩子们身体发展：游戏可以让孩子们锻炼身体，增强体质，促进健康成长。
1.老师们要关注每个孩子的兴趣和需求，设计适合他们的游戏。
幼儿园游戏计划的重要性
幼儿园游戏计划的重要性
游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的学习方式。
游戏和学习计划不仅能帮助幼儿养成良好的生活和学习习惯，也让他们的活动更有目的性和指向性。
但幼儿活动的目的性不是与生俱来的，它是与幼儿的认知和心理发展水平相联系的。
我们要求幼儿游戏前先做计划、养成有目的地学习的习惯，这个出发点是好的，但是指导幼儿所做的任何事情都应尊重幼儿的发展规律，而不仅仅只有美好的设想和愿望。
要求幼儿做的任何任务、活动和方法都应该遵循孩子的心理发展规律，应该随着幼儿心理发展的变化而有所改变。
在做游戏计划的过程中教师可以和幼儿一起计划大概的游戏内容，例如，今天你想玩什么游戏呢？你想到哪儿玩？你想和谁一起玩呢？你需要哪些材料......但我们要注意的一点是：在做游戏计划的过程中我们很难要求幼儿计划详细的游戏过程，因为游戏情节和内容在幼儿的游戏过程中会随兴趣的发展而发生变化，如：当幼儿在玩建构游戏时，他们很可能用所搭建的结构去玩角色游戏；在玩娃娃家游戏时，他们很可能从烧饭转向送卖了。
我们需要抓住幼儿游戏活动中的兴趣点，他的兴趣点就是我们的教育契机。
当我们敏锐地捕捉到幼儿最近对搭建房子感兴趣时，这时我们就需要邀请幼儿一起计划如何搭建一所他们“理想中”的房子、可以带他们参观社区和城市一些典型的建筑，分析这些建筑的外形和结构特点，以及在计划中酌情添加相应的辅材为幼儿的发展创造条件和机会和条件，满足幼儿的需求，让幼儿的游戏活动更有教育价值。
总之，游戏活动幼儿是需要计划的，但如何做计划是要根据幼儿的身心发展规律、年龄特点以及幼儿的现有经验做出有价值的、基于幼儿为本的计划。
幼儿教育的理想追求——以游戏为基本活动学习体会
幼儿教育的理想追求——以游戏为基本活动学习体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。
XXX先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。
1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。
而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。
幼儿通过教学活动累积了购物的经验。
这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。
结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。
这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。
于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。
因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。
“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。
这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。
教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。
不要单纯“学科化”例如：我们在教授数学领域的知识时。
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游戏的外部情景一种活动是否是游戏，与主体能否产生游戏性体验有很大的关系。
在什么情景下，幼儿能够产生游戏性体验？游戏活动所需要的外部条件具有哪些特征呢？研究这些问题具有重要的理论和实践意义。
一方面可以帮助我们从主观客观两方面的因素来认识游戏的特点。
另一方面，对于幼儿园游戏活动的环节创设也有指导意义。
游戏的外部情境特征具有以下特点：1、幼儿有自由选择的权利和可能自由选择是游戏的自主性体验产生的必要条件。
要使幼儿产生自主性体验，必须给幼儿自由选择游戏的权利，并且为幼儿的自由选择提供相应的条件。
随着材料可选程度的提高，幼儿的无所事事率降低，交往频率提高。
2、游戏的方式方法由幼儿选择游戏的特征是幼儿自主决定活动的方式方法，主动控制活动进程，而不仅仅是操作材料或者是物体。
只有当幼儿可以根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才有活动的方式和方法的多样性，才可能使幼儿真正产生兴趣性、自主性和胜任感的体验。
3、活动的难度与幼儿的能力相匹配幼儿园由于游戏的环境是成人创设的，玩具或者游戏材料是成人提供的，因此往往可能发生活动的内容部分和幼儿身心发展的需要的问题。
表现为当前的游戏环境或者对于幼儿来说没有任何新颖性导致幼儿产生厌烦的情绪体验，或者游戏的内容或者任务要求远远高于幼儿的能力而导致幼儿产生担忧和焦虑的情绪体验。
所以设计活动内容时，要了解幼儿已有的知识经验与能力。
使游戏的任务和内容对幼儿来说，即具有一定的挑战性，但是又是通过努力可以完成的。
4、幼儿不寻找或担忧游戏以外的奖惩幼儿游戏的动机是直接动机。
外部强化会抑制幼儿对游戏本身的兴趣，一旦幼儿知觉到奖赏的存在，这时活动的性质就不再是游戏了。
一、游戏的特质1、游戏是幼儿主动的、自愿的活动游戏是幼儿主动的，自愿的活动，游戏是在幼儿身心发展需要的驱使下产生的活动。
随着幼儿动作技能，语言技能的发展，幼儿产生了探索周围事物和与人交往的需要，也正是在这种需要的驱使下才产生了游戏。
在游戏中，幼儿需要全身心投入，具有极强的主动性。
幼儿的思维是具体形象思维，具有不随意性与情绪性的特点。
幼儿在游戏中可以尽情的玩耍。
由此可见，游戏适应了幼儿的需要，适合了幼儿的身心发展。
在游戏中幼儿是主动的，自愿的。
2、游戏室在假象情景中反映周围生活幼儿游戏的来源于现实的社会审过。
因此，游戏的内容、种类、玩法都会受到社会文化、地域以及人际关系等方面的影响。
幼儿在游戏中，总是通过模仿现实中承认或者同伴的动作、表情、园等来再现现实生活。
但是这个过程也并不是对周围生活的生硬翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的方式动作去重演别人的生活。
幼儿在自己创造的假象情境中，通过与伙伴和玩狙的相互作用，以真实的行为，真诚的情感反映着周围的现实生活。
3、游戏没有社会实用价值，没有强制的社会义务，不创造社会财富游戏与工作或劳动有着明显的不同。
对于幼儿来说，游戏是没有外在目的的，游戏本身就是目的。
游戏不创造社会财富，创造的只是个人财富，是幼儿在游戏中认知、情感、社会性等方面的精神财富。
而且劳动是强制性的，游戏并非如此，幼儿在游戏中可以根据自己的意愿自由地操作，随意的玩耍。
所以，工作是相对强制，功利的行为，而游戏是相对自由，随意的玩耍。
4、游戏伴随着愉悦的情绪游戏满足了幼儿身心需要，符合幼儿的身心发展水平，所以幼儿在游戏中是愉悦的、快乐的。
游戏在游戏中通过扮演角色等方式可以体验到各种积极的情绪，能够自主的控制所处的环境，尽情地施展自己的能力。
再者，在游戏中没有强制的目标，没有外界的压力，因此减轻了未达到目标而产生的紧张感。
二、游戏的动机动机是激发人做出某种行为的内在驱力。
在游戏动机方面，始终有一点是共同认可的，那就是游戏是幼儿身心发展需要驱动的。
因此，游戏活动在动机系统方面具有以下特征：1、内部动机从动机的来源来看，动机包括内部动机和外部动机。
内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要，外部动机是指活动本身来自于他人的直接要求。
游戏是在幼儿身心发展需要的驱使下发起的，是幼儿主动的、自愿的活动。
幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿想玩，愿意玩。
因此有人游戏是内部动机发起的行为，不需要任何的强迫和催促。
2、直接动机幼儿游戏的动机是直接动机。
“玩即目的”，“游戏是目的在自身的活动”。
幼儿游戏过程本身就能是幼儿感到满足。
游戏不是“无目的”的活动，而是“目的在自身”的活动。
幼儿在游戏中追求的不是不追求结果，而是不追求游戏以外的结果。
3、内部控制游戏是幼儿独立自主的活动，幼儿在游戏中可以自由的选择游戏的同伴和材料，自主决定游戏的主题与倾计，自行控制游戏的活动与行为，而不是按照外部的要求和规则来游戏。
游戏本身也有规则，知识游戏的规则是游戏者协商讨论，自愿制定并且自觉遵守的，是一种积极的自我约束。
总之，在游戏外部行为因素与游戏的动机因素之间存在着因果制约关系，游戏活动的动机特征决定着游戏活动外部的特征。
正是因为游戏是有内部动机、直接动机支配的，是由内部控制的活动，游戏才是幼儿积极主动的、愉快的、丰富多样的创造性活动。
三、游戏的体验幼儿作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或者内部的心理体验，它影响着幼儿对游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或者心理体验，就是游戏性体验。
1、兴趣性体验兴趣性体验是一种被外界刺激物所吸引，情不自禁被卷入的心理状态。
如果没有这种心理体验，游戏就会戛然而止。
2、自主性体验自主性体验式一种游戏者自由选择，自主决定所引起的心理体验，是一种“我想怎么玩就怎么玩”的主管感受。
主要通过“随便玩”来判断自主性体验的状况。
3、胜任感（成就感）胜任感是一种游戏者相信自己的能力，在游戏中能增强自信心的心理体验。
这种体验源于主体能力与当前任务的合理差距。
在游戏中幼儿部用担心外在的奖惩，不论成功还是失败都能感受到胜任感和成就感。
4、幽默感幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。
幼儿的幽默感最初始于嬉戏行为的偶然结合，如偶然发现藏在妈妈的背后挡住眼睛很有趣，就会马上重复这一动作，从中表现出一种故意取乐的倾向。
5、生理快感游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳觉醒水平的需要得到满足之后产生的。
由于骨骼，肌肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，在游戏中幼儿可以随意地变化动作和姿势，可以使中枢神经状态调整到最佳水平。
游戏性体验是游戏活动不可或缺的重要心理成分和构成因素。
一种活动是不是游戏，关键在于游戏者是否能把这种活动体验为游戏性的。
游戏性体验是一种正向的情绪体验，它与幼儿身心的发展需要、兴趣、态度等构成了游戏活动动机的连续体，对幼儿的游戏起着积极的驱动作用。
四、幼儿园游戏为基本活动的概述1、幼儿园游戏为基本活动的提出1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）明确提出“以游戏为基本单位，寓教育于各项活动之中“是幼儿园教育工作的原则之一。
”而且对幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
应因地制宜地位幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。
1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》对《规程》中提出的具体的建议做法给予了充分的重视。
并且强调了，幼儿园一游戏为基本活动是对幼儿全面教育的重要形式，把那个不是想过去那种游戏只是从形式上作为教学内容的调味品。
这是对游戏的功能和价值有了重新的认识。
寓教育于生活、游戏之中。
教育史随时随地都可能发生的，应该善于发现幼儿感兴趣的事物，尤其强调要善于在游戏和偶然事件中发现所隐含的教育价值，把握时机积极引导。
2、幼儿园游戏为基本活动的理解人们一直以来对幼儿园游戏的理解都存在一定的误区。
首先是觉得游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩。
有一部分幼儿园老师是以幼儿园一日活动的时间来安排游戏的，认为游戏就是上午的自由游戏和下午的桌面游戏。
其次，认为游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。
这是对游戏功能的认识不足。
最重要的是，认为游戏活动和教学活动不能相提并论。
所以，要实现幼儿园“以游戏为基本单位”这一教育理想，必须明确游戏的价值，弄清楚“幼儿园为什么要以游戏为基本单位”以及“幼儿园应当怎么做”这样两个基本问题。
主要探讨，幼儿园以游戏为基本活动的目的、以游戏为基本活动的的幼儿园教学原理、以游戏为基本活动的幼儿园课程建构和以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式。
二、幼儿园以游戏为基本活动的价值幼儿园以游戏为基本活动，是一个以价值判断为基础的规范判断。
从学前儿童身心发展的角度游戏的价值，也恰恰可以体现为“一方面游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进幼儿身心各方面发展的作用。
如果说，前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。
这二者统一于儿童发展的同一过程，并且同时实现。
1、游戏满足儿童生理发展的需要（生理）在游戏中，儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复他们所感兴趣的动作而不受限制。
因此游戏可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适和愉快。
2、游戏可以满足儿童认知发展的需要（智力）幼儿对周围事物充满了兴趣和好奇心，这种好奇心是儿童理解环境、影响环境的表现。
在游戏中儿童可以进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣和想象来模仿和表现周围的人与事物。
3、游戏可以满足儿童社会性发展的需要（社会性）人际交往需要的形成与发展是人们所特有的社会性发展的重要内容。
游戏是儿童人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻找满足的途径。
在与成人的共同游戏中，儿童可以体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，使社会性交往需要进一步形成与发展。
4、预习可以满足儿童自我表现的需要。
（心理）游戏对儿童不仅仅是“好玩”或者娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。
当儿童在游戏中通过自己的行为对周围的事物或者他人产生影响的时候，儿童会认为自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。
所以，各种需要发动了游戏，游戏使各种需要得到了满足。
如此循环往复，游戏就成为儿童稳定的兴趣，成为儿童与外界环境相互作用的基本活动形式。
三、幼儿园游戏为基本活动的原理1、主动性原理幼儿园教学是幼儿学习的一种特殊形式，是幼儿在教师的支持引导下，通过与富有“社会文化意义”的幼儿园环境的交互作用积极主动地构建自己的经验过程。
游戏是幼儿积极主动，真实自然的学习活动，游戏活动天然地具有材料、选择、兴趣、提问、探索、想象、假设、发现等能够激发幼儿主动学习的因素。
充分利用这些因素为幼儿的主动学习创造有利的、发展适宜性的环境条件，正式幼儿园教学以游戏为基本活动的目的。