文言文虚词说课稿

文言文虚词说课稿

、专题分析

清代学者刘淇说：“构文之道，不过实字虚字两端，实字其体骨，而虚字其性情也。” （《助字辨略》）

“理解常见文言虚词在文中的用法”，在高考文言文阅读中也是考查重点。其用法主要是连缀词语、标识结构、表达语气等。它在表情达意方面有着文言实词不可替代的作用。

《考试大纲》要求掌握的18 个常见的文言虚词：而、之、其、以、何、乎、乃、且、若、所、为、焉、也、因、于、与、则、者。

二、学情分析：学生抱怨难学——文言文是古代语文的一部分，它老早就脱离口语交际领域，成为一门只有认真学才能会的学问了，而对文言虚词而言，更是略显枯燥了。

老师感觉难教——要让学生先“识字”，后才能理解内容，这一道“文字”关，就已经让老师们头疼了，实词尚且好教，虚词却很难找到合适的规律。

我这两个班的学生文言级别不高，对语文学习的认识层次也不高，所以复习文言虚词似乎有点难度。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，激发兴趣对这节课是至关重要的。

三、教学目标设计

1.知识和技能：积累掌握“而、之、其、以”四个虚词的多种意义和用法，提高学生的认知

能力。

2.过程和方法：小组合作、激趣探究

3.情感态度和价值观：学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养，于家国于个人都是很重要的，放弃这些“咬文嚼字”的“国粹”，无异于是对祖先、对民族的“背叛”。

四、教学重、难点

1. 教学重点掌握“于、与、之”三个虚词的多种意义和用法。

2. 教学难点激发学生学习兴趣，文言知识迁移，同时，让学生树立正确的情感态度价值观。

五、教法学法

（一）自主合作，初通句意。古今语言差别很大，疏通文字，了解例句句意，是文言虚词教学的瓶颈。改变传统课堂教学中教师讲学生听枯燥乏味的教学状况，把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。教学角色转换，就能激发了学生主动学习的兴趣。

（二）互相挑战，明确巩固。在疏通文字了解例句句意的基础上，可采用挑战的形式，促使学生对文言虚词及例句做进一步的理解和掌握。

（三）读读背背，培养语感。

学习文言文，诵读是最重要的手段。

1.“书读百遍，其义自见。”这是古人总结出来的重要的读书方法。我们只要这样实践过，就能够体会到这句话的真理性。

2.文以气为主。现在能够留下来的许多句子，是经过几千年读者眼光的过滤，大浪淘出来的金子，是文质兼美的精品，它们不仅思想内蕴丰富，更是气韵生动。这种气韵，我们只有通过反复诵读才能体会出来。

六、过程设计

导入--- 提出问题--- 自主学习--- 合作探究--- 小组展示--- 教师点拨--- 课堂检测

1. 导入

说文解字激发兴趣引出：于，与，之

2.提出问题--- 自主学习--- 小组合作

发学案提出本节目标，让学生自主疏通四个文言虚词的用法和意义，了解例句句意，改变传统课堂教学教师讲学生听的教学状况，把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。（在疏通文字，了解文意方面，完全可以让学生先自主学习，然后在小组合作中，质疑解难，初步理解字句内容。教学角色转换，就能激发了学生主动学习的兴趣。）

3.合作探究--- 小组展示--- 教师点拨

（1）准备阶段：小组里，大家列好自认为重要的字句，准备向别组挑战；为防备被人考倒，小组里的每个人必须过关。

（2）生生挑战：挑战者指定被挑战者，要求被挑战者离开书本资料，对字词做出解释，根据结果确定给哪个小组加分。

（3）师生挑战：先是学生向老师挑战，挑战成功加倍加分。然后是老师采用多媒体向所有学生展示挑战的内容，老师就可以乘机将需要重点掌握的字词句落实到位。

（4）读读背背：学习文言文，诵读是最重要的手段。书读百遍，其义自见。文以气为主。

因为挑战带有比赛性质，激发了学生争强好胜之心，他们很感兴趣。让学生堂堂课有所得，这样，既提高了课堂效率，又可通过日积月累逐渐培养起独立思考的能力。

例：1 .于，y u介词

（1）介进动作行为发生的时间，可译为“到”“在”“从”等留待作遗施，于.今无会因。《孔雀东南飞》——留下给你做个纪念，从今以后没有再见的机会了。

（2）介绍动作行为发生的处所，可译为“到”“在”“从”等缙绅、大夫、士萃于.左丞相府，莫知计所出。《指南录后序》——大大小小的官员聚集在左丞相府，没有人知道办法从哪里想出来。

（3）介绍动作行为产生的原因，可译为“由于” 业精于.勤荒于.嬉。《进学解》——学业精深是由于勤奋，荒废是由于玩乐。

（4）介进动作行为的直接对象，可译为“和”“同”“跟”等莫若遣腹心自结于.东，以共济世业。《赤壁之战》——不如派亲信主动和东吴结盟，共同完成传世的大业。

（5）介绍动作行为涉及的对象，可译为“对”“对于”

爱其子，择师而教之，于．其身也，则耻师焉。《师说》

——疼爱自己的孩子，选择老师来教他；对于自己，却以向老师学习为耻。

（6）介进动作行为旁及的对象，可译为“向”

事急矣，请求救于．孙将军。《赤壁之战》——事情很危急了，请允许我去向孙权将军求救。（7）介进动作行为到达的地点，可译为“到” 从径道亡，归璧于．赵。《廉颇蔺相如列传》——从小路逃走，把宝玉送回到赵国。

（8）介进事物比较的对象，可译为“比”

孔子曰：“苛政猛于．虎也。”《捕蛇者说》——孔子说，残酷的政治压迫比老虎还要凶猛。（9）介进动作行为的主动者，可译为“被” 故内惑于．郑袖，外欺于．张仪。《屈原列传》——所以在内被郑袖迷惑，在外被张仪欺骗。

（10）复音虚词“于是”

①放在句子开头，表示前后句的承接或因果关系，和现代汉语的“于是”用法相同吴之民方痛心焉，于．是．乘其厉声以呵，则噪而相逐。《五人墓碑记》——吴郡的百姓正在内心痛恨他，于．是．乘他厉声呵斥的时候，就大声呼喊着追逐他。

②放在谓语之前或谓语之后，作状语或补语，根据情况可译为“在这时”“在这件事上”“对此”“从此”等

A.于是秦王不怿，为一击缶。《廉颇蔺相如列传》在这种情况下，秦王才很不高兴的为赵王敲了一下瓦盆。

B.遂墨以葬文公，晋于.是始墨。《肴之战》——于是穿着黑色的衣服埋葬了文公。晋国从此才开始穿黑色的丧服。

2.与，y 口

（1）介词，介绍出动作行为涉及的对象，相当于“和”“同”“跟”等陈涉少时，尝与.人佣耕。《陈涉世家》——陈胜年轻的时候，曾经跟人一起受雇佣耕田。

（2）连词，连接词与词，或词组与词组，表示并列关系，可以为“和”

独卿与.子敬与孤同耳。《赤壁之战》——只有你和鲁肃跟我的想法一样。

（3）通“欤”，语气词，可译为“吗”“吧”等。此时读y d 求，无乃尔是过与.？《季氏将伐颛臾》——冉有，这恐怕是你的过错吧？

（4 ）动词

①给与

我持,, 玉斗一双，欲与.亚父。《鸿门宴》——我拿了,, 一双玉杯，想要送给亚父。

②结交失其所与.，不知。《烛之武退秦师》——失去所结交的同盟者，不明智。

③赞同

上官大夫见而欲夺之，屈原不与.。《屈原列传》——上官大夫见到了想要改动（其中的内容），屈原不同意。

④参加，参与，此时读y u 蹇叔之子与.师。《肴之战》——蹇叔的儿子也参加在这支队伍中。

3 .之，zh i

（1）代词

①第三人称代词，一般作宾语。可代人，代事，代物

A.我见相如，必辱之.。《廉颇蔺相如列传》——我见到蔺相如，一定要羞辱他。

B.阿母得闻之.，槌床便大怒。《孔雀东南飞》——母亲听到焦仲卿的话之后，就很生气地拍打着胡床。

C.以刀劈狼首，数刀毙之.。《狼》一一用刀砍狼的头，几刀就砍死了它。

②指示代词，表近指。可译为“这” 均之.二策，宁许以负秦曲。《廉颇蔺相如列传》——衡量这两种办法，宁肯答应下来，让秦承担理亏（的责任）。

③活用为第一人称，相当于“我” 鄙贱之人，不知将军宽之.至此也。《廉颇蔺相如列传》——（我诗歌）粗野卑贱的人，不知道您宽容我到了这样的地步啊。

（2）助词