高职英语语法教学模式浅探

高职英语语法教学模式浅探

【摘要】语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。在传统的语法课堂教学中，多数教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧、模式单一，以传授语言知识为主，花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。为此，本文阐述了新课程标准下，从理论上如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。

【关键词】语法教学教学模式模式改革

随着高职教育教学改革的不断深入、教学体系与语法课程内容的全面优化，以及我院课程改革的不断发展，语法课程要求教师改革传统教学与评估模式，营造英语学习氛围，激发学生学习的积极性和能动性，进一步提升教育教学质量。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

一在语法任务型教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一

定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关两个方面的关系：

1.英语与母语的关系

培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆；其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。

2.听、说、读、写的关系

听、说、读、写，即通常所说的“四会”，是中学英语教学的主要部分。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学

的立足点、着眼点落到实处。

二探讨语法教学新模式与方法

高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务，又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法，我院语法教学团队教师们总结出以下三种行之有效的教学方法：

1.探究型教学法进行语法教学

强调的以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段――进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice - Production）”在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生

展开联想，实际运用。比如在学习比较级、最高级的时候，教师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复练习，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样一来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

2.情景教学法

教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。比如教师讲 be going to do…when 这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。

3.活动教学法

教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：