阅读教学设计的要点
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下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括 这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？
“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”
指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）
示例三
又将风轮掷在地上，踏了。
评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗 暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验 到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、 直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗 号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之 间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作 的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解 恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十 多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责， 似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛 苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料 中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的 是更无情地解剖我自己”。
课例——《风筝》
杭州市采荷实验学校 汪湖英
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程 与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学 中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是 像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师 的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨 在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨 加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方 法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评， 在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
1
而是设计“学的活动”
确定教学环节的两个要点
教学环节的设计
明确内容落点 组织学的活动
1.名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
1
清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
王崧舟老师《长相思》研习
一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面， 让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这 幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为 文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季 变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒 适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句 直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓 景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或 者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“ 骗”字进行活动的？
题解：1、默读提示，抓五点。 读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝 1 ？（一个……………的皇帝）
8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的 ，无知的，不称职的（对课文的主要人物——皇帝有了一定的 认识）
借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
读出味道和感觉
讨论两个问题：
身在何方？
心在哪儿？
展开想象，读出词情
➢ 课件——朗读——看见了什么？ ➢ 想象写话——家乡的画面和情景 ➢碎
互文印证，读透词心
自提问题：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
夫、 父、 儿、 弟
反提问题：
身在征途，心在故园
学问与智慧 论辩文（正式的论）
论美
哲理散文
最苦与最乐 论辩文
一般流程
找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特 的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受 到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之 态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展 示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、 发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互 补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾 说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情 地解剖我自己。”
人生经验。
课例讨论
《七根火柴》
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一 个 励志文
我若为王 杂文
八年级
纪念白求恩 悼词
敬业与乐业 演讲辞 （阐释文）
论逆境 哲理散文
多一些宽容 报刊言论
读书杂谈 杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
创造学思想录 随想录
评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进 行全班交流。
三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神 方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致 的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料 中的重要信息。参照示例三。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐 渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁 迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到 它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利， 既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和 音乐美。
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
1
阅读是一种 文体思维
阅读能力是 具体的
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄， 我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
课例讨论
《藤野先生》
课例讨论
《散步》
散文阅读
◎体味精准的言语表达， ◎分享作者在日常生活中感悟的
示例二 他只是很重很重地堕着，堕着
评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面 “心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多 么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成 的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上， 很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读 起来就有沉重的感觉。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
2、根据“学生学情”选择教学内容
阅读教学内容的选择
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
解决途径：转向以“学”的活动为基点
学生需要学什么 学生怎样学才好
课例讨论
《生命，生命》
课例讨论
《走一步，再走一步》
二、教学环节的组织 ——组织“学的活动”
教学活动的设计不是设计“教的活动”
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入 作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。 联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方 的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风 筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟 做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提 时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。
Leabharlann Baidu 【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的 语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的 运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论 人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一 个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。 因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容 词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字 的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此， 在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的 动词、形容词都是非常鲜明生动的。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造 人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的 一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法 塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作 中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、 最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明 生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能 够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、 铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水， 朴实自然。
以“学的活动”为基点的课堂教学
教的活动
学的活动
二、教学内容的确定与选择 ——备课备两头
1
语文经验（阅读能力）
学生
《背影 》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学内容的内在规定性
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
阅读教学设计的要点
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
有效教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些 我就是要这样教
从“教学内容”角度观课评教
教学程序 怎么教
教学内容 教什么
解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好
教学流程
“学的活动”充分展开
有效教学组织的两个特征
在纵向上 学生的学习有阶梯的递升
或方面的扩展
在横向上 学生们建立相互的关联 并形成共同的学习经验
以“学的活动”为基点的课堂教学
学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
教的根本目的是帮助学生学
新课程其实是呼唤这样的课堂：使学 生的“学”相对丰富、多样，使学生 的“学”比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计， 必需建立在“学的活动”这个基点上。
名课的经验：宁鸿彬施教的《皇帝的新装》
一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一 个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝）
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
确定教学内容的两个要点
文本的教学解读
依据体式 根据学情
1、依据“文本体式”确定教学内容
阅读教学内容的确定
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
一、自由诵读，把握全文大意
问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章
的？
二、用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一 处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色
的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
教学环节就是组织“学的活动”
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教 学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学 习活动。
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认， 终点的确定，2-3个环节的把握。
教学环节的组织
内容落点1 学习方式
内容落点2 学习方式
内容落点3 学习方式
有效的教学设计
教学环节
组织“学的活动”
“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”
指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）
示例三
又将风轮掷在地上，踏了。
评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗 暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验 到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、 直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗 号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之 间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作 的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解 恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十 多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责， 似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛 苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料 中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的 是更无情地解剖我自己”。
课例——《风筝》
杭州市采荷实验学校 汪湖英
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程 与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学 中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是 像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师 的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨 在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨 加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方 法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评， 在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
1
而是设计“学的活动”
确定教学环节的两个要点
教学环节的设计
明确内容落点 组织学的活动
1.名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
1
清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
王崧舟老师《长相思》研习
一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面， 让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这 幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为 文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季 变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒 适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句 直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓 景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或 者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“ 骗”字进行活动的？
题解：1、默读提示，抓五点。 读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝 1 ？（一个……………的皇帝）
8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的 ，无知的，不称职的（对课文的主要人物——皇帝有了一定的 认识）
借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
读出味道和感觉
讨论两个问题：
身在何方？
心在哪儿？
展开想象，读出词情
➢ 课件——朗读——看见了什么？ ➢ 想象写话——家乡的画面和情景 ➢碎
互文印证，读透词心
自提问题：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
夫、 父、 儿、 弟
反提问题：
身在征途，心在故园
学问与智慧 论辩文（正式的论）
论美
哲理散文
最苦与最乐 论辩文
一般流程
找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特 的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受 到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之 态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展 示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、 发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互 补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾 说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情 地解剖我自己。”
人生经验。
课例讨论
《七根火柴》
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一 个 励志文
我若为王 杂文
八年级
纪念白求恩 悼词
敬业与乐业 演讲辞 （阐释文）
论逆境 哲理散文
多一些宽容 报刊言论
读书杂谈 杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
创造学思想录 随想录
评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进 行全班交流。
三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神 方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致 的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料 中的重要信息。参照示例三。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐 渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁 迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到 它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利， 既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和 音乐美。
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
1
阅读是一种 文体思维
阅读能力是 具体的
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄， 我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
课例讨论
《藤野先生》
课例讨论
《散步》
散文阅读
◎体味精准的言语表达， ◎分享作者在日常生活中感悟的
示例二 他只是很重很重地堕着，堕着
评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面 “心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多 么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成 的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上， 很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读 起来就有沉重的感觉。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
2、根据“学生学情”选择教学内容
阅读教学内容的选择
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
解决途径：转向以“学”的活动为基点
学生需要学什么 学生怎样学才好
课例讨论
《生命，生命》
课例讨论
《走一步，再走一步》
二、教学环节的组织 ——组织“学的活动”
教学活动的设计不是设计“教的活动”
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入 作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。 联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方 的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风 筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟 做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提 时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。
Leabharlann Baidu 【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的 语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的 运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论 人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一 个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。 因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容 词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字 的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此， 在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的 动词、形容词都是非常鲜明生动的。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造 人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的 一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法 塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作 中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、 最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明 生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能 够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、 铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水， 朴实自然。
以“学的活动”为基点的课堂教学
教的活动
学的活动
二、教学内容的确定与选择 ——备课备两头
1
语文经验（阅读能力）
学生
《背影 》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学内容的内在规定性
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
阅读教学设计的要点
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
有效教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些 我就是要这样教
从“教学内容”角度观课评教
教学程序 怎么教
教学内容 教什么
解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好
教学流程
“学的活动”充分展开
有效教学组织的两个特征
在纵向上 学生的学习有阶梯的递升
或方面的扩展
在横向上 学生们建立相互的关联 并形成共同的学习经验
以“学的活动”为基点的课堂教学
学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
教的根本目的是帮助学生学
新课程其实是呼唤这样的课堂：使学 生的“学”相对丰富、多样，使学生 的“学”比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计， 必需建立在“学的活动”这个基点上。
名课的经验：宁鸿彬施教的《皇帝的新装》
一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一 个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝）
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
确定教学内容的两个要点
文本的教学解读
依据体式 根据学情
1、依据“文本体式”确定教学内容
阅读教学内容的确定
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
一、自由诵读，把握全文大意
问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章
的？
二、用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一 处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色
的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
教学环节就是组织“学的活动”
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教 学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学 习活动。
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认， 终点的确定，2-3个环节的把握。
教学环节的组织
内容落点1 学习方式
内容落点2 学习方式
内容落点3 学习方式
有效的教学设计
教学环节
组织“学的活动”