阅读教学设计的要点
阅读教学设计怎么做的好
阅读教学设计怎么做的好一、引言阅读教学设计是指教师根据教学目标和学生的需要，有计划地组织和安排教学活动，以提高学生的阅读能力和理解能力。
一个好的阅读教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何做好阅读教学设计。
二、了解学生的阅读水平与需求作为一名教师，在进行阅读教学设计之前，首先要了解学生的阅读水平与需求。
可以通过阅读测试、问卷调查等方式获取学生的阅读水平信息，并根据学生的需求进行分析。
例如，一些学生可能需要提高词汇量，而另一些学生可能需要提高阅读速度。
了解学生的阅读水平与需求，有助于确定教学目标和教学重点，以及选择适当的教材和教学方法。
三、设定明确的教学目标在进行阅读教学设计时，需要设定明确的教学目标。
教学目标应该具体、可衡量，并符合学生的实际情况。
例如，目标可以是提高学生的阅读理解能力，或者让学生能够独立阅读一篇较长的文章并写出总结。
设定明确的教学目标能够帮助教师有针对性地选择教学内容和教学方法，提高教学效果。
四、选择适当的教学内容和教材选择适当的教学内容和教材是做好阅读教学设计的关键。
教学内容应当与学生的实际生活和学习经验相关，能够引发学生的兴趣。
教材可以包括课本、报刊杂志、网络文章等。
在选择教材时，可以根据学生的兴趣和需求进行筛选，并确保教材的难度适中，能够激发学生的思考和探索欲望。
五、合理安排教学活动一个好的阅读教学设计应当合理安排教学活动，使学生在阅读中能够积极参与，培养他们的阅读兴趣和独立思考能力。
可以采用多种教学活动形式，如小组讨论、角色扮演、创意写作等，以促进学生的思维发展和语言表达能力。
另外，教师还可以引导学生进行实地考察、观察实践等，将阅读与实际生活相结合，提高学生的学习动力。
六、注重评估和反馈在阅读教学设计中，评估和反馈是非常重要的环节。
教师可以通过测验、作业、口头表达等方式对学生的阅读情况进行评估，及时给予反馈和指导。
评估和反馈不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激励学生主动参与学习，发现问题并进行改进。
阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》
阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》阅读是学生学习的基础，也是获取知识的重要途径。
因此，如何进行有效的阅读教学至关重要，而王荣生的《阅读教学设计的要诀》为我们提供了宝贵的指导。
本文将通过分析王荣生的观点，介绍阅读教学的三个关键要素：内容准确性、情感投入和策略运用。
一、内容准确性在阅读教学中，确保内容准确性是至关重要的。
教师应当对教材中的内容有深入的了解，能够为学生提供准确的知识，并解答他们的疑问。
为了检验和提高学生的阅读理解能力，教师可以设计一些问题或活动，引导学生思考和分析文本中的信息。
同时，教师还可以通过指导学生进行文献研究或写作来提高学生对内容的理解和掌握能力。
二、情感投入阅读不仅仅是获取知识，还应该能够激发学生的情感投入。
教师在教学过程中应该创造良好的语言环境和氛围，激发学生对阅读的兴趣。
可以通过课堂讨论、小组合作等活动来鼓励学生积极参与，通过自由阅读让学生找到自己的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
此外，教师还可以安排一些阅读分享活动，让学生有机会与他人交流自己的阅读体验，增强学生的阅读乐趣。
三、策略运用阅读策略的运用是帮助学生提高阅读能力的关键。
教师应该教授学生一些常用的阅读策略，并指导他们在阅读过程中灵活运用。
例如，教师可以教授学生如何使用预测、推测、主旨归纳、细节理解等策略来处理不同类型的文本。
此外，教师还应该教授学生一些阅读时遇到困难时的解决方法，如查字典、上下文推断等。
通过训练和实践，学生可以逐渐提高阅读理解和处理难题的能力。
总结：王荣生的《阅读教学设计的要诀》指出了阅读教学的三个关键要素：内容准确性、情感投入和策略运用。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的阅读能力，并通过提供准确的内容、激发情感投入和教授阅读策略来帮助学生提高阅读理解能力。
只有通过全面的阅读教学，学生才能更好地掌握知识，提高学习效果。
阅读教学设计要诀批注与解析
阅读教学设计要诀批注与解析阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节，而教学设计则是指导教师进行有效教学的关键。
本文将从阅读教学设计的要点和批注与解析两个方面展开讨论，以帮助教师更好地进行阅读教学。
一、阅读教学设计要点1. 目标明确：阅读教学设计的首要任务是确定教学目标，包括培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力等方面。
教师需要根据学生的实际情况和年级要求，明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
2. 内容选择：在设计阅读教学内容时，应根据学生的年龄、兴趣、能力等因素进行综合考虑，选择合适的文本材料。
教师可以选择一些生活化、趣味性强的文章，激发学生的阅读兴趣。
3. 教学方法多样：阅读教学可以采用多种方法，如问答、小组合作、角色扮演等，以提高学生的阅读效果。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学方法，使学生在积极参与中提高阅读能力。
4. 提供指导与支持：在阅读教学过程中，教师应及时提供适当的指导与支持，帮助学生解决阅读中遇到的问题，并引导学生进行思考和分析。
教师还可以组织学生进行讨论和分享，促进学生之间的交流与合作。
二、批注与解析批注与解析是阅读教学中的一项重要工作，通过对学生阅读过程的记录和分析，可以帮助教师了解学生的阅读情况，并针对性地进行教学引导。
下面是一些常见的批注与解析方法：1. 关键词：在阅读过程中，教师可以通过圈出文中的关键词或短语，帮助学生理解文章的重点内容，并加深对相关概念的理解。
2. 标记：可以在文中标记出关键句子、段落或重要内容，有助于学生找出文章的逻辑结构、主旨和线索，提高阅读的整体把握能力。
3. 笔记：鼓励学生在阅读过程中做一些简明扼要的笔记，可以是重点句子、关键词或自己的理解等，以便后续的复习与总结。
4. 提问：通过提问，可以帮助学生思考文章的深层含义，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以根据学生的实际情况，设计合适的问题，引导学生深入思考。
5. 讨论：组织学生进行小组或全班讨论，让学生们分享自己的理解与感受。
阅读教学设计的要素
阅读教学设计的要素阅读是学习的基石，而教学设计则是保证有效教学的关键。
在进行阅读教学时，教师需要考虑一系列要素，以确保学生能够获得最佳的学习效果。
本文将详细介绍阅读教学设计的要素及其重要性。
一、课程目标设定课程目标是教学设计的首要要素。
在阅读教学中，教师应明确目标，如促进学生的阅读理解能力、词汇扩充、阅读速度等。
目标的设定要具体明确，以便教师能够有针对性地设计教学活动和评估学生的学习成果。
二、教学内容选择教学内容选择要根据学生的能力水平和课程目标来确定。
教师可以选择适合学生阅读能力的文本材料，如教材课文、新闻报道、文学作品等。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和实际需求选择相关的主题或话题。
三、教学方法和策略教学方法和策略在阅读教学中起着重要作用。
教师应根据学生的特点和课程目标选择合适的教学方法，如直接教学、合作学习、问题解决等。
此外，在教学过程中，教师还可以采用多种策略，如预测与猜测、主动思维、归纳与推理等，以帮助学生提高阅读能力。
四、教学任务设计教学任务设计是指为学生安排具体的阅读任务，以促进他们的阅读能力发展。
教师可以设计各种类型的任务，如理解主旨大意、寻找关键信息、分析文章结构等。
任务设计要有层次性和递进性，提供不同难度水平的任务，以适应学生的学习需求。
五、评估和反馈机制评估和反馈是教学设计不可或缺的要素。
教师应针对教学目标设计合理的评估方式，如阅读理解测试、口头表达、写作等。
评估结果能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，教师还应提供及时的反馈，鼓励学生的努力并指导他们的进一步学习。
六、教学环境创设教学环境对于阅读教学的效果有着重要的影响。
教师应创设积极、合作、有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
教室布置、教学资源的准备、学习氛围的营造等都是创设良好教学环境的重要因素。
总结：阅读教学设计的要素包括课程目标设定、教学内容选择、教学方法和策略、教学任务设计、评估和反馈机制以及教学环境创设等。
整本书阅读教学设计要素
整本书阅读教学设计要素教育是人类社会的永恒主题之一，而阅读则是教育的重要组成部分。
通过阅读，学生可以获得丰富的知识，培养思维能力和审美情趣。
为了提高学生的阅读水平和阅读能力，教师们需要设计有效的整本书阅读教学。
本文将介绍一些整本书阅读教学设计的要素，帮助教师们更好地指导学生进行深入的阅读。
第一要素：选书和定位首先，教师需要选择合适的书籍作为教学材料。
选书应根据学生的年级和阅读水平来进行，以确保学生能够理解和感受文本的内容。
此外，教师还需要根据教学目标和学生的兴趣爱好来确定书籍的定位。
例如，对于初中生，可以选择一些经典的文学作品，以激发学生的阅读兴趣和文学素养。
第二要素：预习和导入在阅读教学开始之前，教师需要进行预习和导入，引发学生的阅读兴趣。
预习可以包括讲解作者背景、故事背景和主题等内容，让学生对文本有一个初步的了解。
导入部分可以设计一些引人入胜的问题或者小活动，让学生主动思考和参与到阅读过程中。
第三要素：阅读过程的指导在整本书阅读的过程中，教师需要给予学生的指导是至关重要的。
教师可以结合课堂讨论、小组合作和个人阅读等多种形式，引导学生深入理解和分析文本。
针对不同的章节和内容，教师可以设计一些导读问题，帮助学生把握重点和难点。
此外，教师还可以推荐一些相关的扩展阅读材料，拓宽学生的知识面。
第四要素：阅读后的讨论和总结在学生阅读完整本书后，教师需要组织阅读后的讨论和总结。
通过讨论，学生可以交流彼此的思考和感受，从而进一步深化对文本的理解。
同时，教师可以提出一些复杂的问题，引导学生进行深度思考和批判性思维。
在总结部分，教师可以对整个阅读过程进行回顾，激发学生对阅读的兴趣和热情。
第五要素：评价和反思在整本书阅读教学结束后，教师需要对学生的阅读成果进行评价和反思。
评价可以包括阅读理解测试、写作、口头表达等多种形式，以全面了解学生的阅读水平和能力。
同时，教师还需要与学生进行反思，探讨阅读中的困惑和问题，并提供相应的指导和建议。
阅读教学设计要遵循哪些原则
阅读教学设计要遵循哪些原则阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，好的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用所读内容。
为了有效进行阅读教学，教师需要遵循以下几个原则。
一、情境亲近原则教学设计应尽可能贴近学生的生活实际和经验，创设逼真的情境，使学生感到亲近和参与。
通过与学生的共同经验相联系，教师可以提高学生的参与度和学习动力。
比如，可以通过讲述真实故事、引入实际例子或设置情境问题等方式，使学生能够更好地理解阅读材料中的内容和情感。
二、适度挑战原则教师在教学设计中应根据学生的知识水平和能力设置适度的挑战。
过于简单的内容可能导致学生产生厌倦和失去兴趣，而过度复杂的内容可能使学生感到困惑和畏难情绪。
因此，教师需要根据学生的实际情况，合理选择阅读材料和设计任务，确保学生在适当的挑战下能够有所收获。
三、多元文本原则阅读教学设计应涵盖多种文本类型，包括文学作品、科普文章、新闻报道等。
通过接触不同类型的文本，学生可以拓宽视野、了解不同领域的知识，并培养对各类文本的理解与分析能力。
此外，多元文本的使用还能够激发学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。
四、多元思维原则阅读教学设计应鼓励学生进行多元思维，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等。
教师可以引导学生对文本进行思辨、比较、解读等不同层次的思维活动，培养他们的分析和判断能力。
同时，通过鼓励学生与他人进行合作，帮助他们解决问题和分享观点，提高学生的协作能力和交流能力。
五、因材施教原则教师在教学设计中应该根据学生的个体差异，采取因材施教的方法。
每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学科习得等方面都存在差异，因此，教师应通过分层教学和个性化辅导等方式，确保每个学生都能够得到适合自己水平和需求的教学内容和指导。
六、评估与反馈原则在阅读教学中，评估和反馈是不可或缺的环节。
教师可以利用各种评估方法（如阅读理解测试、阅读笔记、口头表达等）来了解学生的阅读情况和问题，并及时给予个性化的反馈。
阅读教学设计的要诀王荣生
阅读教学设计的要诀王荣生阅读是学习的基础，如何有效地进行阅读教学是每位教师亟需探索和研究的课题。
王荣生先生在阅读教学设计方面有着丰富的经验和独到的见解。
本文将介绍阅读教学设计的要诀，以王荣生先生的观点为主线，为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、注重目标设定在进行阅读教学设计时，首先要明确教学目标。
王荣生先生强调，教师需要明确希望学生通过阅读达到何种程度的理解和应用能力。
例如，通过阅读一篇文章，学生是否能够获取文章的主旨，理解作者的观点，归纳总结关键信息等等。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学活动和评价方式。
二、选择合适的教材和文本王荣生先生认为，选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本是阅读教学设计的关键。
教师需要根据学生的兴趣和阅读水平，选择内容生动有趣、语言简练清晰的文章。
同时，还可以结合课程要求和学科知识，在教材选择上进行适当的扩展和延伸。
三、构建多样化的教学活动为了提高学生的阅读能力，王荣生先生主张采用多样化的教学活动。
例如，提问、讨论、角色扮演、小组合作等，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力和合作精神。
此外，教师还可以设计填空、配对、判断等练习，帮助学生巩固所学知识和技能。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是有效阅读的关键，王荣生先生强调教师要引导学生掌握和运用各种阅读策略。
例如，预览、速读、精读、主题词汇归纳等，这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过模仿、解释、示范等方式，帮助学生掌握并灵活运用阅读策略。
五、设计有效的评价方式王荣生先生认为，评价是教学的重要环节，教师应该设计有效的评价方式，对学生的阅读能力进行全面而准确的评估。
评价方式可以包括课堂表现、作业测验、阅读报告等，教师可以针对不同的教学目标和任务来选择合适的评价方式。
六、鼓励学生持续阅读作为阅读教学的最终目标，王荣生先生鼓励教师们培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过推荐好书、组织阅读俱乐部等方式，激发学生对阅读的兴趣和热爱，使阅读成为他们终身受益的习惯。
阅读教学设计依据包括哪些内容
阅读教学设计依据包括哪些内容阅读教学设计依据包括以下内容：一、教学目标教学目标是教师设计阅读教学的基础，它明确了学生在阅读过程中应该达到的能力和目标。
教师需要根据学生的年级、水平和课程要求，设定合理的教学目标，既包括语言技能的提升，也包括阅读理解能力的培养。
二、内容选择教师在课堂阅读教学中需要根据学生的年龄、兴趣、背景知识等因素，选择适合学生阅读的材料。
可以选择与学生日常生活相关的主题，或者选择一些经典文学作品，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
三、阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列技巧与方法。
教师需要引导学生学习不同的阅读策略，如预测、推断、归纳、概括等，帮助学生更加有效地理解和掌握阅读材料。
同时，教师还应教授学生阅读速度和流畅度的提升方法。
四、词汇学习阅读教学中，词汇是非常重要的一部分。
学生需要通过词汇的扩充和掌握，提高对文本的理解能力。
教师可以通过词汇游戏、词根词缀等方式帮助学生记忆和运用词汇。
五、背景知识阅读理解需要积累一定的背景知识。
教师可以在阅读前引导学生预习与主题相关的知识，帮助学生建立先验知识，有助于理解文本内容。
如果学生缺乏相关背景知识，教师也应在教学中进行相应的补充。
六、阅读评估在阅读教学中，教师需要通过评估来了解学生的阅读水平和理解能力。
评估可以采用课堂小测验、读后续写、问题解答等形式，帮助教师了解学生的阅读情况，及时调整教学策略。
七、阅读拓展为了培养学生的阅读习惯和兴趣，教师在教学中可以引导学生进行课外阅读。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以进一步提高阅读能力，开阔视野，提升自我认知能力。
八、多媒体融合随着技术的发展，教师可以借助多媒体资源，如音频、视频、互联网等，为学生提供更加生动有趣的阅读材料。
通过多媒体的运用，可以提高学生的阅读积极性和参与度。
以上是阅读教学设计的依据内容，教师可以根据实际情况进行有针对性的安排和组织，旨在帮助学生提高阅读能力和阅读理解水平。
阅读教学设计的要素包括
阅读教学设计的要素包括阅读教学设计的要素包括：目标设定、文本选择、教学方法、评估策略以及课堂管理。
在教授阅读技巧和提高学生阅读能力的过程中，这些要素是非常关键的。
下面将逐一介绍这些要素，并探讨如何有效地应用它们来设计阅读教学。
目标设定是阅读教学设计的首要要素。
教师应该明确地设定阅读教学的目标，确保学生能够理解文本、提取关键信息或者进行深度思考。
目标应该明确、具体，并与学生的实际需求相匹配。
例如，教师可以设定目标为提高学生的阅读速度和理解能力，或者培养学生分析文本的能力。
文本选择是教学设计中的另一个重要环节。
教师需要根据学生的年龄、兴趣、语言水平以及教学目标来选择合适的文本。
文本可以包括课本中的文章、报纸杂志的文章、网络新闻或者文学作品等。
选用适合学生水平的文本可以激发学生的阅读兴趣，并帮助他们提高阅读能力。
在教学方法方面，教师可以采用多种策略来引导学生进行有效的阅读。
首先，教师可以教授阅读技巧，如扫读、略读、详读等。
这些技巧可以帮助学生快速获取信息、提高阅读速度。
其次，教师可以引导学生进行合作阅读，通过小组讨论或者合作任务来促进学生之间的互动和合作。
此外，教师还可以设置问题，要求学生回答问题或者进行讨论，以加深对文本的理解。
评估策略在阅读教学中起着非常重要的作用。
教师可以通过口头或书面形式进行评估，确保学生对文本的理解和掌握程度。
评估可以包括课堂活动的观察、学生的作业或者考试等形式。
通过评估，教师可以及时发现学生的问题，并进行针对性的教学调整。
最后，课堂管理是阅读教学设计中不可忽视的一环。
教师应该建立积极、和谐的学习氛围，引导学生专注于阅读任务，共同营造一个良好的学习环境。
同时，教师还应该合理安排课堂时间，确保每个环节都能充分利用，并避免时间浪费。
综上所述，阅读教学设计的要素包括目标设定、文本选择、教学方法、评估策略以及课堂管理。
教师在设计阅读教学时，应该充分考虑这些要素，并根据学生的特点和需求进行合理的安排。
阅读教学设计有哪些要素
阅读教学设计有哪些要素阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而一个好的阅读教学设计能够提高学生的阅读效果，使其更好地理解和应用所读内容。
下面将介绍阅读教学设计中的几个重要要素。
一、目标明确阅读教学设计的首要要素是明确教学目标。
教师需要确定学生在阅读过程中应该达到的具体目标，这有助于教师有针对性地选择教学材料和设计教学活动。
例如，阅读理解目标可以包括提高学生的阅读理解能力、培养学生的策略运用能力等。
二、选择合适的文本在阅读教学设计中，教师应该选择符合学生水平和兴趣的适当文本。
文本的选择应根据学生的年龄、语言能力以及学科背景等因素综合考虑。
合适的文本可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的参与度，进而提高阅读教学效果。
三、前瞻性教学设计在设计阅读教学时，教师应该有一个清晰的教学计划。
这包括在教学之前对教材内容的了解、设计教学活动和任务、预测学生可能遇到的困难，以及为应对这些困难准备相应的教学策略等。
一个良好的前瞻性教学设计有助于教师更好地引导学生进行阅读，解决问题，并提高学生的学习效果。
四、教学方法多样化为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，阅读教学设计应该采用多种教学方法。
例如，教师可以通过小组合作、角色扮演、问题解答等活动形式来激发学生的思维，增强他们的阅读主动性和合作能力。
此外，教师还可以通过图片、音频和视频等多媒体资源来丰富阅读教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养阅读策略阅读策略是有效提高阅读能力的关键。
阅读教学设计应该注重培养学生的阅读策略，帮助他们主动运用各种策略解决阅读中的难题。
教师可以通过教授词汇学习策略、推断策略、预测策略等方式，引导学生在阅读中灵活应用这些策略，提高他们的阅读理解能力。
六、评估与反馈阅读教学设计不仅需要关注学习过程，还要关注学习结果。
教师应该设计相应的评估工具，对学生的阅读能力和阅读理解水平进行评估和反馈，帮助学生发现自己的不足，并及时调整学习策略。
通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习情况，为进一步的教学设计提供参考。
阅读教学设计的八个环节
阅读教学设计的八个环节引言：阅读教学是培养学生阅读兴趣和能力的重要环节，而一个良好的阅读教学设计可以更好地帮助学生提升阅读技巧和理解能力。
本文将探讨阅读教学设计的八个关键环节，以帮助教师更好地设计和实施有效的阅读教学。
第一环节：目标设定阅读教学的第一个环节是目标设定。
在进行阅读教学前，教师需要明确阅读教学的目标。
这些目标可以包括学生的阅读速度、词汇量、理解能力等方面的提升。
教师应该根据学生的实际情况和学习目标，制定合理、可行的阅读目标。
第二环节：阅读材料选择阅读教学的第二个环节是阅读材料选择。
教师需要选择适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣并满足他们的阅读能力。
材料的难易程度、主题和内容应与学生的年龄、语言水平和兴趣相匹配，以便激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
第三环节：词汇预习阅读教学的第三个环节是词汇预习。
在进行阅读活动前，教师应该帮助学生预习文章中的生词和短语，并提供必要的词汇解释和例句。
通过词汇预习，学生能够更好地理解文章内容，提高阅读效果。
第四环节：阅读策略教学阅读教学的第四个环节是阅读策略教学。
教师应该教授学生一些有效的阅读策略，如预测、推测、概括和归纳。
这些阅读策略可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读效率。
第五环节：阅读过程引导阅读教学的第五个环节是阅读过程引导。
教师应该引导学生在阅读过程中运用所学的阅读策略，提出问题、进行讨论，并帮助学生解决阅读中遇到的问题。
通过阅读过程引导，学生能够更深入地理解文章内容，提高阅读技巧。
第六环节：阅读理解训练阅读教学的第六个环节是阅读理解训练。
教师可以设计一些与文章内容相关的问题，要求学生回答并解释答案。
这些训练可以帮助学生巩固对文章的理解，并提高阅读理解能力。
第七环节：交流与合作阅读教学的第七个环节是交流与合作。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作阅读活动，让学生相互交流和分享对文章的理解和感受。
这样可以激发学生的学习兴趣，拓展思维，培养合作意识。
如何写阅读教学设计
如何写阅读教学设计阅读教学设计是指在教学过程中，针对学生的阅读能力和需求，设计合适的教学活动，引导学生有效地进行阅读，并提高他们的阅读理解和阅读技巧。
好的阅读教学设计能够激发学生的兴趣，培养他们的阅读习惯和能力。
本文将介绍如何写阅读教学设计。
一、了解学生有效的阅读教学设计首先需要了解学生的阅读水平和兴趣爱好。
教师可以通过阅读测试、问卷调查以及观察学生平时的阅读表现，了解学生的阅读能力和习惯。
同时，还需考虑学生的兴趣爱好，选择与他们相关的话题和材料，以激发他们的学习热情。
二、确定教学目标在设计阅读教学活动之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应具体、清晰，并符合学生的学习需求。
例如，教学目标可以是提高学生的阅读速度、培养学生的阅读策略，或者提高学生的阅读理解能力。
明确的教学目标有助于教师选择合适的教学方法和评估方式。
三、选择适当的教材教学材料是阅读教学的核心，教师需要选择与学生目标、兴趣和水平相匹配的教材。
教材可以包括课本、故事书、新闻报道、科普文章等。
教师还可以借助多媒体资源，如视频、音频等，以丰富教学内容。
选择适当的教材能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
四、设计具体的教学活动根据教学目标和所选教材，教师需要设计具体的教学活动。
活动可以包括预习、阅读讨论、阅读理解题以及阅读项目等。
在设计活动时，需要考虑学生的学习特点和需求，灵活运用各种教学方法，如小组合作、角色扮演、任务型教学等。
设计具有挑战性和趣味性的活动有助于激发学生的学习兴趣。
五、评估学生学习情况阅读教学设计的最后一步是评估学生的学习情况。
教师可以通过课堂表现、作业评分、阅读测试等方式进行评估。
评估结果可以为教师调整教学策略和进一步改进教学设计提供有益的参考。
六、灵活调整设计阅读教学设计并不是一成不变的，教师需要根据学生的反馈和评估结果，灵活调整设计。
例如，如果发现学生在某个环节出现学习困难，教师可以针对性地调整活动内容和方法，以满足学生的学习需求。
阅读教学设计要诀批注
阅读教学设计要诀批注阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节，它对学生的语言表达、思维能力和学业成绩都有着积极的促进作用。
如何进行有效的阅读教学设计是每个教师都需要关注和思考的问题。
本文将提供一些阅读教学设计的要诀，并对其进行批注。
一、确定教学目标在设计阅读教学课程时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自己想要让学生掌握的阅读技巧、理解能力和分析能力等方面的目标。
只有明确的目标才能指导后续的教学内容和方法。
批注：确立教学目标是阅读教学设计的基础。
教师需要根据学生的年龄、水平和学科特点等因素，确定合适的目标。
目标应该具体明确，能够帮助学生实现进步。
二、选择适当的教材在进行阅读教学设计时，教师应该选择合适的教材。
教材应该包含丰富多样的文本，以满足不同学生的阅读能力和兴趣。
教师可以根据学生的实际情况选择适当的教材，并设计相应的教学活动。
批注：选择适当的教材是促进学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要一环。
教师需要在选择教材时考虑学生的兴趣爱好和阅读水平，确保教材的内容丰富、有趣，并且能够引发学生的思考和讨论。
三、设计多样化的教学活动阅读教学设计应该包含多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些口头问答、小组讨论、角色扮演、阅读写作等活动，以增加学生的参与度和互动性。
批注：多样化的教学活动能够使学生在阅读中更加积极主动地参与进来。
教师在设计教学活动时，需要注重培养学生的阅读和思考能力，引导他们进行合作与交流。
四、注重词汇教学词汇是阅读理解的基础，教师在进行阅读教学设计时应注重词汇教学。
可以通过词汇预习、词汇辨析、词义猜测等活动，帮助学生扩展词汇量，提高阅读能力。
批注：词汇教学是提高学生阅读能力的关键之一。
教师可以结合教材内容，设计一些词汇教学的活动，帮助学生扩展词汇量，并学会运用不同的词汇策略解决阅读中的问题。
五、培养阅读习惯阅读习惯的培养是长期而渐进的过程，教师需要给予学生足够的时间和机会去阅读。
课文阅读教学设计的四个要点
课文阅读教学设计的四个要点教学设计是教师进行课堂教学活动的重要组成部分，它对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、提升学生学习能力具有至关重要的作用。
而在课文阅读教学过程中，教学设计更是必不可少的环节。
本文将介绍课文阅读教学设计的四个要点。
第一要点：明确教学目标教学目标是指教师根据教学内容和学生的实际情况确定的，指导学生学习的预期结果。
在课文阅读教学设计中，明确教学目标是十分重要的。
教师应该根据教材中的知识点和教学大纲的要求，确定具体的教学目标。
例如，在小学语文课堂中，一个典型的教学目标是帮助学生掌握课文的主要内容，理解课文的情节，了解课文中的语言表达方式等等。
因此，在设计教学过程中，明确教学目标是关键。
第二要点：合理选择教学方法选择合适的教学方法是课文阅读教学设计的第二要点。
教学方法是指教师根据学科的性质、学生的认知规律和学习任务的要求，选择适合教学内容和教学目标的教学手段和教学策略。
在课文阅读教学中，可以采用多种教学方法，如讲述法、示范法、讨论法、合作学习法等。
教师应根据具体情况选择合适的教学方法，以促进学生对课文的理解和掌握。
第三要点：设计合理的教学过程设计合理的教学过程是提高课文阅读教学效果的重要保障。
教学过程应该具有层次性和系统性，使学生在不同层次上逐步提高对课文的理解和运用能力。
在教学过程设计中，可以采用导入、展开和总结等教学环节，引导学生逐步深入地理解课文内容。
同时，教师还应注意组织适当的练习活动，巩固学生对课文的掌握，并激发学生的学习兴趣和能动性。
第四要点：精心设计评价方式评价是促进学生学习发展的重要手段。
精心设计评价方式可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学策略。
在课文阅读教学过程中，可以采用多种评价方式，如课堂讨论、作业批改、小组合作等。
同时，还应注重自我评价和互相评价的方式，使学生能够从中获取更全面的反馈信息，进一步提高自己的学习水平。
综上所述，课文阅读教学设计的四个要点是明确教学目标、合理选择教学方法、设计合理的教学过程和精心设计评价方式。
语文阅读教学设计包括什么
语文阅读教学设计包括什么一、前言语文阅读教学是培养学生综合语文素养的关键环节，它涉及到学生的语言表达、理解能力以及对文字信息的分析和解读能力。
本文将探讨语文阅读教学设计的要素，旨在帮助教师更好地组织语文阅读课堂，提高学生的阅读能力。
二、语文阅读教学设计的要素1. 目标明确语文阅读教学设计的首要要素是明确教学目标。
教师应根据学生的年级水平和学习需求，确定阅读课程的主要目标。
目标可以包括提高学生的阅读速度、提升学生的阅读理解能力、培养学生的文学鉴赏能力等。
明确的目标有助于教师在教学过程中有针对性地选择教材、进行教学设计。
2. 合理选材语文阅读教学设计需要精心挑选合适的阅读材料。
教师可以参考教材中的篇章，选择与学生年级相适应的文章。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与他们关联度高的材料，以提高学生的主动性和积极性。
阅读材料可以涵盖新闻报道、文学作品、科普知识等多个领域，以丰富学生的阅读体验和知识面。
3. 组织有序语文阅读教学设计需要合理组织教学内容，使之有序进行。
教师可以根据文本的结构，将阅读活动划分为不同的阶段，如导入、预习、阅读、讨论、总结等。
在每个阶段，教师都应设计相应的教学活动，引导学生主动参与。
教师还可以采用分组合作或角色扮演等形式，激发学生的兴趣和合作精神。
4. 合理提问语文阅读教学设计需要合理提问，引导学生深入思考和理解文本。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开自由讨论，激发学生的思维能力。
同时，教师也可以设计一些针对性的问题，引导学生在阅读过程中注意关键信息，提高对文本的准确理解和分析能力。
5. 多元评价语文阅读教学设计需要采用多元的评价方式，全面了解学生的阅读水平和能力提升情况。
教师可以通过课堂讨论、作业布置、阅读报告等方式，评价学生的阅读理解能力和语言表达能力。
此外，教师还可以考虑组织阅读比赛、开展朗读活动等形式，为学生提供更多展示和交流的机会。
三、总结语文阅读教学设计是培养学生综合语文素养的重要环节，它要求教师明确教学目标，合理选材，组织有序，合理提问，并采用多元评价方式。
阅读教学设计的要诀摘要
阅读教学设计的要诀摘要阅读教学设计是培养学生阅读能力和阅读习惯的有效手段。
本文对阅读教学设计的要诀进行了摘要，以帮助教师更好地设计阅读教学活动。
在设计阅读教学时，教师需要理解阅读的本质、学生的阅读需求，并采用多样化的教学方法和策略，提供丰富的阅读材料和有效的评估方式。
一、理解阅读的本质阅读是一种获取信息和理解文本的过程。
教师应该了解阅读的基本要素，包括词汇理解、理解句子结构、推理与推断、主题和段落组织、背景知识等。
同时，教师需要清楚不同文本类型的特点和目的，以便组织相关的教学活动。
二、了解学生的阅读需求学生的阅读需求会随年级、学科和个体差异而变化。
因此，教师应该通过有效的调查和评估来了解学生的阅读水平、兴趣、阅读习惯以及他们在特定学科领域中的阅读困难。
基于学生的需求，教师可以有针对性地设计阅读教学活动。
三、采用多样化的教学方法和策略阅读教学应该采用多样化的教学方法和策略，以满足学生的不同需求。
例如，可以结合前瞻性阅读，让学生在阅读前就猜测文本内容；在阅读过程中，教师可以引导学生主动提问、解决疑惑；在阅读后，教师可以组织学生进行讨论、写作或演示等方式来巩固学生对文本的理解。
四、提供丰富的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供丰富多样的阅读材料，以满足学生的不同兴趣和学习需求。
这些材料可以包括故事、报纸、杂志、科普读物等等。
同时，教师可以根据学生的不同水平，选择适合的阅读材料，并逐渐提高难度，以促进学生的阅读能力的提高。
五、有效的评估方式评估是阅读教学中不可或缺的环节。
教师可以采用多样化的评估方式，例如阅读理解测试、口头问答、作文等。
重要的是，评估应该与阅读目标和教学内容相匹配，既要关注学生的表面理解，也要注重学生对文本的深层理解和批判性思维。
综上所述，设计有效的阅读教学活动需要教师全面了解阅读的本质、学生的阅读需求，并采用多样化的教学方法和策略，提供丰富的阅读材料和有效的评估方式。
通过精心设计的阅读教学，可以培养学生的阅读能力、提高信息处理和批判性思维能力，为学生的学习和未来的发展打下坚实基础。
阅读教学设计的要求是什么
阅读教学设计的要求是什么一、引言阅读是学习和获取知识的重要途径，因此，阅读教学在教育实践中具有重要的地位。
本文将探讨阅读教学设计的要求，并从多个方面进行论述。
二、培养阅读兴趣和能力1.选择适当的阅读材料：教师应根据学生的兴趣和能力，选取适合他们阅读的材料。
这样能够激发学生的兴趣，增强他们的积极性。
2.创设良好的阅读环境：教室应提供舒适的座椅和阅读角落，让学生有良好的心理状态进行阅读。
3.引导学生阅读：教师应引导学生选择适合自己能力水平的阅读材料，并教授阅读技巧，提高学生的阅读能力。
三、灵活多样的教学方法1.整体教学法：教师可以采用整体教学法来引导学生理解和掌握阅读材料的整体内容，培养他们的整体把握能力。
2.分析教学法：通过分析阅读材料的结构、语言特点等，让学生理解和运用各种阅读技巧和策略，提高他们的阅读水平。
3.合作学习法：学生在小组中互相合作，相互讨论、交流理解阅读材料的内容，促进彼此之间的学习和进步。
四、注重阅读思维培养1.推理与判断：教师应引导学生通过分析材料，进行推理和判断，培养他们的逻辑思维能力。
2.理解与归纳：学生需要通过理解材料的内容，进行概括和总结，培养他们的归纳思维能力。
3.批判性思维：教师应引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维能力，培养他们独立思考的能力。
五、评估与反馈机制1.多元化的评估方式：教师可以采用口头评估、书面评估等方式来对学生的阅读能力进行全面评估。
2.及时的反馈机制：教师应及时给予学生关于阅读表现的反馈，包括鼓励和指导，帮助学生更好地改进。
六、培养学生的终身阅读习惯1.推荐优秀阅读材料：教师可以向学生推荐一些优秀的文学作品和科普读物，引导他们树立正确的阅读观念。
2.培养自主阅读习惯：鼓励学生在课余时间自主阅读，提供丰富的阅读资源，激发学生阅读的兴趣和乐趣。
3.设立阅读目标：教师可以与学生一起制定阅读目标，帮助他们建立长期的阅读计划，促进他们养成终身阅读的习惯。
实用文章阅读教学设计重点
实用文章阅读教学设计重点一、引言文章阅读是学生学习过程中的重要组成部分，对于培养学生的综合能力有着重要作用。
而教学设计则是提高教学效果的关键。
本文将重点介绍实用文章阅读教学设计的关键要点，以帮助教师有效指导学生进行文章阅读。
二、教学目标1. 培养学生对于实用文章的阅读能力，包括理解文章主旨、抓取关键信息等。
2. 增强学生的批判性思维能力，提高对文章内容的分析和评估能力。
3. 培养学生的阅读策略，如快速浏览、重点标记等。
三、教学内容与步骤1. 熟悉文章类型教师应让学生了解不同类型的实用文章，如新闻报道、说明文、广告等，以便学生能够根据文章类型选择适当的阅读策略。
2. 针对性阅读技巧指导教师应引导学生学习阅读技巧，如提前预测文章内容、扫描段落标题、注意标点符号和关键词等。
通过示范和练习，让学生逐渐掌握这些技巧，并在实践中灵活运用。
3. 阅读任务设计教师可以设计不同的阅读任务，以提高学生的阅读效果。
例如，要求学生在规定时间内快速浏览文章，并回答问题或提取关键信息。
通过这样的任务设计，激发学生的兴趣和主动性。
4. 提供实际案例在教学过程中，教师应提供实际案例，让学生接触到真实的实用文章，如公告、使用说明等。
学生可以借助这些案例进行实践，更好地理解实用文章的特点和阅读要点。
5. 学习资源与技术支持教师可以引导学生利用多种资源进行文章阅读，如图书、互联网、电子阅读器等。
同时，教师还可以利用技术手段，如语音合成、在线翻译等，帮助学生解决阅读过程中遇到的难题，提高阅读效率和准确性。
四、评估与反馈在教学结束后，教师应对学生进行评估并及时给予反馈。
评估可以包括阅读理解测试、课堂表现评价等多个方面。
通过评估和反馈，教师可以了解学生的阅读水平和掌握情况，并据此调整教学策略，进一步提高教学效果。
五、拓展延伸为了进一步提高学生的实用文章阅读能力，教师可以引导学生进行阅读社区活动，如参加读书俱乐部、写作比赛等。
这样可以让学生通过与他人的交流和互动，拓展自己的视野，提高自身素养。
阅读教学设计的基本要素
阅读教学设计的基本要素阅读教学设计是指教师在教学过程中为学生创造有效的阅读学习环境并设计相应的教学策略，以提高学生的阅读能力和理解能力。
一个成功的阅读教学设计应当包含以下基本要素。
一、明确目标在进行阅读教学设计之前，教师需要明确教学的目标。
目标的设定应与学生的实际情况相符，既要考虑学生的年龄、语言水平，又要考虑他们的兴趣和需求。
明确的目标能够帮助教师更有针对性地选择教材和设计教学活动。
二、合适的教材选择教材的选择对于阅读教学至关重要。
教师应根据教学目标和学生的能力水平选择适合的教材。
教材可以是故事、文章、新闻报道等形式，并且要注意教材的内容要能引发学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
三、前导活动在进行阅读教学之前，适当的前导活动能够帮助学生理解教材的背景和内容，并提前激发学生的兴趣。
前导活动可以是词汇预习、图片观察、问题提出等形式，使学生能够与教材建立联系，增强学生对教材的期待和好奇心。
四、交互合作在阅读教学设计中，鼓励学生进行交互合作是非常重要的。
教师可以设计小组讨论、角色扮演、合作阅读等活动，让学生在阅读过程中相互借鉴、讨论和分享，提高他们的阅读理解能力。
五、问题引导针对教材中的重点和难点，教师可以设计问题来引导学生的阅读。
这些问题可以是理解问题、推理问题、扩展问题等，通过问题引导，激发学生的思考，增强他们的阅读动力和理解能力。
六、多样化的评估教师应通过多样化的评估方式来检测学生的阅读理解能力。
可以采用口头问答、写作练习、小组讨论等形式，既能够及时了解学生的学习情况，又能够给予学生积极的反馈和指导。
七、拓展活动在阅读教学设计中，教师还可以设计一些拓展活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
拓展活动可以是写作、演讲、阅读项目等形式，从而促进学生的语言发展和阅读能力的全面提升。
通过以上这些基本要素的有机组合，教师能够设计出更加科学、有效的阅读教学，帮助学生提高阅读能力、拓展知识面，并培养他们的阅读兴趣和习惯。
阅读教学设计有哪些内容
阅读教学设计有哪些内容阅读教学设计是指在课堂上进行的、旨在提高学生阅读能力的教学活动的设计。
优秀的阅读教学设计可以帮助学生建立良好的阅读习惯，提高阅读理解能力和阅读速度。
下面将从目标设定、教材选择、教学方法和评估方式四个方面介绍阅读教学设计的内容。
一、目标设定1. 提高学生的阅读技能：阅读教学的首要目标是提高学生的阅读技能。
根据学生的年级、程度和学科特点，合理设定阅读技能的目标，如提高词汇量、加强阅读理解能力等。
2. 培养学生的阅读兴趣：阅读是一项与兴趣息息相关的活动。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选择具有吸引力的文本作为教材，并设计相关活动，如朗读比赛、分享心得等。
3. 培养学生的阅读习惯：良好的阅读习惯对学生的阅读能力和综合素质的培养非常重要。
在教学设计中，可以设置阅读计划，并鼓励学生每天坚持阅读一定的时间，逐渐养成良好的阅读习惯。
二、教材选择1. 选择适合学生水平的教材：根据学生的年级和阅读水平，选择合适难度的文本。
文本的难度不宜过高，否则会使学生失去兴趣；也不宜过低，否则无法有效提升学生的阅读能力。
2. 多样化的教材选择：在阅读教学中，教师应该选择多样化的教材，包括新闻报道、科普文章、文学作品等。
这样可以丰富学生的阅读经验，培养他们对不同类型文本的理解和应用能力。
三、教学方法1. 预测和激活背景知识：在阅读之前，教师可以通过图片、问题、视频等方式激活学生的背景知识，引起他们的兴趣和注意力。
同时，教师还可以帮助学生预测文章的主题和内容，为阅读做好准备。
2. 训练阅读技巧：阅读教学中，教师应该指导学生掌握一些重要的阅读技巧，如词汇猜测、上下文推测、主题句识别等。
通过针对性的训练和练习，帮助学生提高阅读理解和分析能力。
3. 分层次教学：根据学生的不同水平和需求，可以进行分层次教学。
将学生分成小组，根据他们的阅读能力和兴趣选择相应的教材和任务。
这样可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
四、评估方式1. 阅读理解测试：在阅读教学结束后，可以通过阅读理解测试来评估学生的阅读能力。
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【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入 作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。 联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方 的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风 筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟 做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提 时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。
教学环节就是组织“学的活动”
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教 学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学 习活动。
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认， 终点的确定，2-3个环节的把握。
教学环节的组织
内容落点1 学习方式
内容落点2 学习方式
内容落点3 学习方式
有效的教学设计
教学环节
组织“学的活动”
课例——《风筝》
杭州市采荷实验学校 汪湖英
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程 与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学 中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是 像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师 的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨 在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨 加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方 法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评， 在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
学问与智慧 论辩文（正式的论）
论美
哲理散文
最苦与最乐 论辩文
一般流程
找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
教的根本目的是帮助学生学
新课程其实是呼唤这样的课堂：使学 生的“学”相对丰富、多样，使学生 的“学”比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计， 必需建立在“学的活动”这个基点上。
名课的经验：宁鸿彬施教的《皇帝的新装》
一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一 个什么样的皇帝？（一个……………的皇帝）
评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进 行全班交流。
三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神 方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致 的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料 中的重要信息。参照示例三。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐 渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁 迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到 它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利， 既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和 音乐美。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特 的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受 到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之 态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展 示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、 发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互 补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾 说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情 地解剖我自己。”
二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或 者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“ 骗”字进行活动的？
题解：1、默读提示，抓五点。 读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝 1 ？（一个……………的皇帝）
8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的 ，无知的，不称职的（对课文的主要人物——皇帝有了一定的 认识）
以“学的活动”为基点的课堂教学
教的活动
学的活动
二、教学内容的确定与选择 ——备课备两头
1
语文经验（阅读能力）
学生
《背影 》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学内容的内在规定性
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
1
而是设计“学的活动”
确定教学环节的两个要点
教学环节的设计
明确内容落点 组织学的活动
1.名课研习 王崧舟老师执教《长相思》
1ห้องสมุดไป่ตู้
清 纳兰性德：长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
王崧舟老师《长相思》研习
一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
教学流程
“学的活动”充分展开
有效教学组织的两个特征
在纵向上 学生的学习有阶梯的递升
或方面的扩展
在横向上 学生们建立相互的关联 并形成共同的学习经验
以“学的活动”为基点的课堂教学
学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
确定教学内容的两个要点
文本的教学解读
依据体式 根据学情
1、依据“文本体式”确定教学内容
阅读教学内容的确定
示例三
又将风轮掷在地上，踏了。
评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗 暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验 到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、 直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗 号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之 间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作 的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解 恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十 多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责， 似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛 苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料 中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的 是更无情地解剖我自己”。
下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括 这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？
“蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”
指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）
示例二 他只是很重很重地堕着，堕着
评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面 “心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多 么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成 的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上， 很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读 起来就有沉重的感觉。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
1
阅读是一种 文体思维
阅读能力是 具体的
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄， 我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
课例讨论
《藤野先生》
课例讨论
《散步》
散文阅读
◎体味精准的言语表达， ◎分享作者在日常生活中感悟的
2、根据“学生学情”选择教学内容
阅读教学内容的选择
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
解决途径：转向以“学”的活动为基点
学生需要学什么 学生怎样学才好
课例讨论
《生命，生命》
课例讨论
《走一步，再走一步》
二、教学环节的组织 ——组织“学的活动”
教学活动的设计不是设计“教的活动”
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面， 让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这 幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为 文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季 变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒 适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句 直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓 景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
一、自由诵读，把握全文大意
问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章
的？
二、用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一 处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色
的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
人生经验。
课例讨论
《七根火柴》
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一 个 励志文
我若为王 杂文
八年级
纪念白求恩 悼词
敬业与乐业 演讲辞 （阐释文）
论逆境 哲理散文
多一些宽容 报刊言论
读书杂谈 杂谈
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
创造学思想录 随想录
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的 语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的 运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论 人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一 个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。 因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容 词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字 的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此， 在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的 动词、形容词都是非常鲜明生动的。