不同视角下的英语词汇分类

be a ut i f ul ( adj . ) ，be aut i f ul l y( adv. ) ， bea ut i f y( v. ) ，beaut i ci an( n. )
1. 5 同类性质
在初级 阶段就会学会分 门别类地综合
整理单词，可以 按同类性质的事物 归纳词 汇，以后学到的 词汇再分别补充、 添加、 使词汇应用起来方便、快捷。例如；
词适合 于正 式场合 ，一 般场合 或口 语/ 随 便场合，分别为 正式语体，一般语 体和口 语体。
正式 一般 口语/ 随便
i nt oxi ca t e d dr unk t i ps y
pa r t ake ea t gobbl e 1. 7 掌握词汇的程度
英语词汇浩 如烟海，其用法 更是千变 万化。要掌握所 有的词汇，即便是 英语国
引言 词 汇 是 语 言 学习 的 主 要 “瓶 颈 ” 之
一，人类的思维活动是借助词汇进行的，没 有词汇就没有语言。学习外语，不掌握足够 数量的词汇，就难以进行任何形式的外语交 流。在语言学习中，如果我们把语法比喻为
一幢大楼的框架，词汇就是组成这幢大楼的 砖瓦。然而，在世界上所有语言中，英语是 词汇最为丰富的语言之一，英语全部的词多
想，作了如下总结： 2. 1 多读诗歌，加强文学修养 隐 喻是诗歌的生命 ，普遍存在于诗歌
中的隐喻 能给人以较多的 启迪、丰富的遐 想。
2. 2 注意收集隐喻表达
学生们 平时除了将自己 在听力练习过 程中收集到隐 喻表达记录下来 ，还可以从 课本、背诵文 选等处收集一些 较常见的不
太复杂的隐喻表达。 2. 3 运用隐喻来表达 在 英 语 教学 中 应 鼓励 学 生 发 挥自 己
增长， 各种改革者开始 考虑语言的本质 和
学 习的 本 质。 在 这 些改 革 者中 ， 两 名法 国人， （Mar c el 和F Goui n，和 一个英国
人，T. Pender ga s t 。尽 管他们通过各自的 观察得出结 论认为，儿童学 习语言和成年 人应如何学习 语言是密切相关的 。Ma r ce l
腊语 导师和奴隶所讲 授的希腊文。他 们的 方法 和希腊人所使用 权的方法相比就 缺少 了哲学性和实际性。
在 欧洲 前 16世 纪 ，大 部 分 的语 言 教
学所 涉及的教学拉丁 语向神父。在十 六和 十七 世纪，法语是和 外国人进行交流 一种 通用 语言。法院的成 员都是讲法语， 当然
法语 对于旅行者，商 人和士兵也成为 了一 种必 需。在此期间法 语的广泛普及及 对理 论书 籍和语言教科书 的研究也说明了 我们
然有人 试图挑战这种类 型的语言教育， 但 是认为 古典拉丁语（以 及在较小程度上 希 腊语） ，是最理想的语 言和方式的这种 观
点是很 难改变的。因为 长久以来它是作 为 语言教 学的模式延用下 来。现代语言作 为 课程的 一部分开始于18世纪，这些课程 所
传授的 方式也都是和拉 丁语采用的方法 一 样。
词。了解 每一个词属于哪 一种或哪几种词 类，是学 好词汇的一个重 要步骤。同时为 进一步学 好语法、阅读、 语 音 是 构 成一 个 单 词 要素 之 一 ，是
词的语音 形式。学习词的 语音，不仅要注 意音素， 而且要注意重读 音节和非重读音
节。 根 据 词的 语 音特 点 ， 主要 可 分为 四 类： ①同 音词， 如： me e t ， me a t ； t wo t oo；wee k， we ak；by， buy；wr i t e ，
相对 ， 我们 称为 反 义词 。如 c ome 和 go； br i ng和t ake；a ppea r 和di s appe ar 等。
1. 4 构成方式 一般 来说，词是由词 根，前缀和后 缀
组成的。我 们可以集注若 干前缀，后缀 和 词根，利用 构词法来分析 新词的词义， 以 及分析合成词的词义，这样就会举一反三，
影视与英语教学的结合
——从语言教学的发展看影视在英语教学中的作用
蒋华
（广州大学华软软件学院外语系，广东 广州 510990）
【摘要】将影视运用于英语 教学是一种偶然还是一种必然？在我们的日常教学中影视现在已经成为课堂上许多教师使用的一种手段，由它所带来的好处更是不言而喻， 而它的 那种优越性也是现在其它的方法 所不能超越的。本文从语言教学的 发展来阐述影视在英语教学中的一 种必然性。整篇文章包括前言，语 言教学的发展历史，教学 法的演变，以及影视运用于英语教学的合理性和广泛性。最后提到了影视教学的一些正确使用方法。 【关键词】影视；语言教学；英语教学；合理性；积极性；发展性
的想象力，运 用隐喻来表达自 己的思想。 比如教师给出 某一物品，鼓励 学生大胆想 象，畅所欲言。
2. 4 鼓 励学 生在 写 作中 加入 隐 喻内 容，教师合理给予加分。
3. 结论 隐喻是 一种启发式教学 方法，在听力
教学中将隐喻单 独提出，作为重点 强调， 帮助学生培养隐 喻认知意识，掌握 隐喻知 识， 逐 步解 决 很 多学 生 在听 力 过程 中 遇 “隐”而止的难题。
达 10 0 万， 如 果 加 上 各 种 未 收入 的 词 典 的 科 学术语，动植物名称和缩略语，词汇数量很 可能还 要翻一番，更有 甚者，英语的 新词
汇 每年 都 以1 500 个以 上 的速 度 在增 加， 这 样 看来，学 习英语词汇就 显得十分困难 。虽 然我们崇 拜像莎士比亚 那样的语言词 汇大 家，但好 像一个人用毕 生的精力也无 法全
前言 语 言教 学 的 话题 已 延 续 许多 世 纪 ，
数百 年来，随着时间 社会等各种因素 的影 响 ， 它的 含 意 也发 生 了变 化 。 在某 些 时 期， 语言，主要是以 阅读为目的；在 其他
场合 ，则主要是教会 人们如何进行口 头表 达。 语言在不同的历 史时期发生不同 的变 化， 这些变化和差异 影响各个时期语 言的
Chi na， Ger many， Amer i ca，Canada；
1. 6 使用场合
根据使用的 场合的不同，英 语可以分 为正式和非正式 两种语体。正式语 体用于 公共交际场合， 特别是庄重严肃的 交际领 域，如法律文书 ，规章条令，公文 书信，
正式演说等等； 非正式语体用于私 人交际 场合，如熟人闲 聊和私人书信等。 英语中 有些词只适合于 正式严肃的场合， 另一些
颜色
whi t e， bl ack， br own， r ed；
文具 名称
学科 名称 国家 名称
Pen， paper ， book， r ul er ， r ubber ， i nk. ， gl ue；
Pol i t i cs ， mat hemat i cs ， Engl i s h， phys i cs ，chemi s t r y；
1. 3 语义
在 浩瀚 的英 语词 汇海 洋 中有 很多 词义 相 近 或相 同 的词 ， 人 们称 之 为同 义 词。它 的发 展过程 是伴随 着英语 语言
同步发展的，如：cou nt r y ﹑s t at e和 na t i on； out c ome ﹑ e f f e c t ﹑ r e s ul t 和 c on s e qu e nc e ；然 而 有 很多 词 义 相反 或
天气
wi ndy ，s unny， r ai ny， s nowy， cl oudy；
水果 or ange，pear ，appl e，banana，s t r awber r y；
动物
pi g， el ephant ， mous e， hor s e， s heep；
矿物
gol d ， s i l ver ， copper ， i r on
今天 很多的语言学者 所探讨的很多问 题在 当时 也是被考虑被讨 论的。这些问题 包括
实践与 学习方法，正规 学习与非正规学 习 的使用 。在此期间拉丁 语的地位从现存 的 语言中 发生了改变，在 我们的生活中语 言
学习者 需要利用一种呆 板的语言进行读 ， 写，交 流，并且还成为 了一项智力练习 进 行了研究 。在17世纪和19世纪之间，古 典
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不同视角下的英语词汇分类
卫晓旭
（长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023）
【摘要】 词汇学习是第二语言 学习的核心，如何在 有限的时间里，切实 有效地扩大词汇量是 广大英语学习者的共 同愿望。为此，本文 从不同视角对英语词汇 进行了分 类，旨在为提高英语学习这词汇学习的效率起到抛砖引玉的作用。 【关键词】英语词汇；分类；视角
部学会浩 瀚的词汇。其 实不然，如果 能根 据英语词 汇的特点，按 照一定的标准 ，运 用一定的 分类方法将英 语词汇分门别 类的
记忆，就 会将“苦学” 变“巧学”， 起到 事半功倍的作用。
1. 不同视角下的英语词汇分类
1. 1 语法 从 语 法 视 角， 英 语 词 汇共 分 为 十大 类。主要 包括名词、代词 、冠词、数词、 形容词、 副词、动词、介 词、连词、感叹
教学 。当然，语言的 本质和学习的本 质的 相关 理论也发生了改 变。但是，正是 由于 这些 改变以及目前所 出现的许多问题 ，语 言教 学界普遍认为这 些改变和争议对 语言
教学历史和发展起到了推动作用。 1. 语言教学的起源 外语教学历史 源远流长，至少可 以追
溯到 古希腊，那时候 人们对于人的心 灵和 意志 相关的知识很感 兴趣。罗马人很 可能 是第 一个学习外语的 人，他们研究了 由希
2. 教学方法的变迁与影视的结合 在欧 洲从 19世 纪4 0年代 到2 0世纪 40
年代， 语法翻译法是占 主导地位的外语 教 学方法 ，并且同一个版 本也被广泛使用 在 世 界 某些 地 区， 甚 至 延用 到 了今 天 。 不
过，早 在19世纪中期， 理论家开始质疑 语 法翻译 法的原则。这时 各种理论也开始 发 生变化 。这一时期人们 渴望讲外语的需 求
参考文献 [1 ]王寅.认知语言学[M].上海外语教育出版社,200 7. [2 ]何自然.认知语用学[M].上海外语教育出版社,200 6. [3]王志青.大学英语听力教学中元认知策 略意识的培养 [J ].新西部,200 7,(8 ).
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触类旁通，可以轻松地扩大词汇量。英语的 前缀很多， 有构成反义的 ，有表示合作 ， 反对的等等. 如：f ai r 公平的―――unf a i r
不公平的oper at i on工作，运转r evol ut i on 革命—count e r - r evol ut i on反革命。后缀的 作用主要是 构成各种不同 的词类，因而 其 意义就不像前缀那样明显，如beaut y( n. ) ，
r i ght 。②多音词，us e有[ j u：s ] 和[ j u： z ] ， exc use [ i ks ˊku：z ] v， 原谅，[ e ks ˊku：s ] n. 借口，托词都是 两种语音。③
音似 词，如 f e e t 和 f i t ； t r e e 和 t r a y。 ④音 译词 ，me di a （美 的） ；s h oc k（休 克）；cool （酷）。
拉丁语 的分析语法和修 辞学成为示范语 言 教学， 正是在那个时期 语言教学的理念 才 在欧洲 确立下来。当时 的重点是学习语 法
规则和 机械的记忆词汇 ，翻译，并在练 习 中 写 作例 句 。由 学 生 所翻 译 或书 写 的 例 子，语 法点通常与现实 世界没有任何的 联 系。这 一方法后来被称 为语法翻译法。 虽
家的有识之士， 也很难做到。因此 ，根据
学习和运用词汇 的需要以及掌握词 汇的程 度，英语的词汇 又可分为积极词汇 或表达
国 内外已有不少学 者提出在教学中要 注意培养 学生的“隐喻能 力”，笔者尤其 认为隐喻 能力的缺乏直接 影响大学英语听
力教学， 是许多学生考试 中屡次栽跟头的 绊脚石， 为扫清这一障碍 ，隐喻能力的培 养应作为 重点加以强调。 那么如何培养隐 喻能力呢 ？笔者结合王寅 提出过的一些设