非智力因素对学习的影响

非智力因素对学习的影响

一、兴趣、爱好与学习

学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。

（一）兴趣、爱好——人才成长的起点

兴趣、爱好是人才成长的起点。如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。爱护幼芽，才能得到果实。兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。

兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。有了它，才能使学生的智力开足马力。有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。这两种兴趣都是学生必需具备的。缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，是激发学生主动积极地学习，从而提高学习效果的重要条件。在学习活动中，直接兴趣可以转化为间接兴趣，间接兴趣也可以转化为直接兴趣。学生要善于使这两种兴趣彼此交替、相互转化，以取得更好的学习效果。

（二）从觉得有趣到获得乐趣到产生志趣是兴趣发展变化的规律

觉得有趣是兴趣发展的低级水平，一般来说，它是由事物外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，往往是由好奇心引发产生的。好奇心是学生对新异事物积极探求的一种心理倾向。好奇心主要表现在好问、好动上，它的特点是随生随灭，持续时间短暂。是兴趣产生的第一阶段。

乐趣是兴趣发展的第二阶段，它是在有趣的好奇心的基础上发展起来的定向活动。乐趣产生的标志就是求知欲。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有浓厚的情感色彩。乐趣往往与快乐的情感体验相结合。求知欲一旦产生就可以成为学习的动力，它不仅是学生走上科学之路的诱因，而且是促使学生进行创造性活动的动机。乐趣的特点是，基本定向，持续时间较长，是有快乐的情感体验。因此，教师要珍惜学生的好奇心，增强学生求知欲，促使学生好奇心尽快向求知欲发展，最终培养学生良好的兴趣。

志趣是兴趣发展的高级水平，是在乐趣、好奇心的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变，产生职业感。它使学生全身心地投入到学习活动中去，以致废寝忘食，专注地学习，它有助于学习创造性地进行。志趣产生的标志是在广阔兴趣上有了中心兴趣。在乐趣的基础上，学生易有广阔的兴趣，即对多方面的事物或活动具有的兴趣。而中心兴趣是对某一方面的事物或活动有着浓厚而又稳定的兴趣。学生多方面地摄取知识，打下扎实的知识基础，然后再要求学生在某一方面进行更加深入的钻研，培养起中心兴趣。因此，兴趣则对学习产生吸引力。有了吸引力，学生的学习则能表现很大的活力，使兴趣持久稳定地发展，使学习效能大大提高。

（三）学生兴趣的培养

第一，培养学生兴趣的广度。这就是说，要学生兴趣的范围广阔，应有多方面的兴趣，广泛的兴趣可促使学生去接触和注意多方面的事物，获得广博的知识，才能促使学生的智力和非智力因素发挥效用。培养的方法是引导学生接触多方面的事物，使其见多识广，而不要“孤陋寡闻”。

第二，培养学生的中心兴趣。这是指在广阔兴趣的基础上，要有一个主要的兴趣。不要什么都爱好，什么都不专。没有中心，就没有发展方向，也就没有特殊的成就。中心兴趣使学生获得深远的知识，发展某个方面的特殊才能，使学习活动富有创造性。

第三，培养学生的稳定性兴趣。这主要是指兴趣的时间上的稳定。有了中心兴趣，就要培养和发展它，使它保持稳定。而不能见异思迁，经常转移。有的学生常常是一种兴趣迅速地被另一种兴趣所代替，这样的学生在学习上和事业上很难有所成就。

第四，使学生兴趣产生效能。这是指使兴趣对活动产生效果。也就是说兴趣要起推动学生去积极行动的作用。有的学生对什么有兴趣，只停留在期待和等待上，不积极行动。这种兴趣缺乏推动力量，对人的成长没有实际效果。有的学生对有兴趣的事物，能积极、主动地想尽办法去进行了解，以求满足好奇的欲望，这对人才的成长产生实际效果。

第五，兴趣要与勤奋努力相结合。要使学生的学习取得较大的效果，既要调动兴趣，又要使其勤奋学习。在学习活动中，学生可能对某些学科、某些知识不感兴趣，但只要经过努力，克服困难，学习获得了一定的成绩，便会激起对这些知识的兴趣。当学生有了兴趣之后，又可以促使他进一步努力学习，刻苦钻研。所以，学生的学习活动既离不开学习兴趣，也离不开勤奋努力，兴趣与努力不断互相促进，才能使学习取得最佳的效果。经过努力产生的学习兴趣，是稳定持久的。

二、愉快的情绪与学习的热情

（一）情绪、情感与学习的关系

情绪和情感是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。如快乐、热爱、兴奋能增强人的活动能力，驱使人积极地去行动。需要有强烈而深刻的情感作为动力，推动人去进行各种各样的活动。列宁说得好：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”一个科学工作者只有对科学怀有满腔的热情，才能在崎岖的道路上不畏艰难险阻，去攀登科学的高峰。一个学生也只有在愉快的情绪情感下，才能畅通无阻地接受知识、解答难题。假若学生情绪情感不好，经常表现的是不安、愤怒、恐惧、急躁、害怕和痛苦的话，不仅影响智力和非智力因素的发挥，而且也影响身体。有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情绪情感比作是汽车的燃料，此话是有道理的。孔子就将学习分为知学、好学和乐学三个层次，孔子在《论语·雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学就是一种高层次的学习热情。只有进入“乐学”这一层次，才能做到在学习上自强不息。学生有了对学习的热情，就会增强学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。所以，教师要培养学生良好的愉快情绪，有意识地控制和消除不良的、消极的情绪。

（二）学习的情动力

学习上的情动力，是指以情绪、情感形式表现出来的一种非智力心理因素的学习动力。例如好胜心、学习热情、荣誉感等。从根本上说，学生的情动力是在学习过程中，其他的各种需要是否得到了满足的反映，它是由学生的心理需求平衡所造成的。学生在学习上的情动力，分积极的增力性的情动力和消极的减力性的情动力。如振奋、热忱、紧张、勇敢是积极的增力性的情动力，而抑郁、悲哀、沮丧、灰心、厌烦和消沉则属于消极的减力性的情动力。减力性的情动力对学习具有消极的作用，应该尽量避免。以情动力表现出来的非智力心理因素，经常依附在其他心理现象中发生作用。学生的成功体验或失败体验是在不同追求中体现出来的。比如，有的学生渴望成功，有的学生力求避免失败。追求成功者往往选择一些难度与他的能力相当的任务，力求成功并在成功中体验愉快；而避免失败者选择的任务