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2007年9月

第5期浙　江　教　育　学　院　学　报JOURNA L OF ZHE J I ANG E DUC ATI ON I NSTIT UTE September 2007N o 15

收稿日期:2007-06-11

课题项目:浙江省教育厅科研计划项目(20061890)

作者简介:孙爱萍(1975-),女,河南新野人,浙江广播电视大学科研处助理研究员,教育学硕士。对我国远程教育课程资源建设的若干思考

———来自麻省理工学院开放课件项目的启示

孙爱萍

(浙江广播电视大学科研处,浙江杭州310012)

摘　要:信息技术的发展赋予了网络时代学习新的特点,同时也呼唤着教育资源

的开放与共享。麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW )“开放与共享”理念的

确立与实施,对我国远程教育课程资源建设的决策定位、资源体系、平台环境和教学

科研等方面具有借鉴作用。

关键词:麻省理工学院开放课件项目;远程教育;课程资源;定位;科研

中图分类号:G 728　文献标识码:A 文章编号:1671-6574(2007)05-0035-05

人类社会的每次重大进步都依赖于技术的进步,教育也不例外。现代信息技术的发展不仅改变了信息的储存和传播方式,也改变着传统的教育观念和教学手段。信息技术的发展赋予了网络时代学习新的特点,同时也呼唤着教育资源的开放与共享。麻省理工学院开放课件项目(MIT OpenC ourseWare ,以下简称MIT OCW )为网络时代的知识传播、学者合作和课程资源建设提供了一面借鉴的镜子。MIT OCW 开放共享的资源定位及其有效地运作实施,对我国远程教育课程资源建设的目标定位、内容体系、平台环境和教师的教学科研等方面有一定的借鉴意义。

一、MIT OCW “开放与共享”理念的确立与实施

(一)开放的理念与适度的定位

MIT OCW 项目是麻省理工学院一贯坚持创新的传统在互联网时代的延续,也是对其核心办学理念的秉承,即“推进知识进步和传播,在科学、技术及其他学术领域教育和培养学生,更好地服务于民族和世界”。免费公开全部课程的核心资源是一个大胆的想法,和当前世界倡导的知识共享运动的理念不谋而合,致力于降低资源获取的门槛[1]。然而具体运作起来却涉及到版权、教师工作量等诸多问题。所以MIT 的定位是慎重和适度的。MIT OCW 明确表示,它不是远程教育项目,不为MIT OCW 资源的使用者提供学分认证和学位授予。MIT OCW 承诺提供核心的学术资源,但教学资源的深度和广度却由教授自主决定。MIT OCW 欢迎使用者针对课程材料提出问题发表看法,却不承诺有问必答,不提供和教授的直接交互(MIT 校内学生和教师在课堂上的交互除外),只对有代表性的问题和有建设性的观点集中处理,做出答复后公

63浙江教育学院学报 2007年

布在MIT OCW的新闻公告板上。世界上的任何人在任何地方都可以通过互联网免费获取这些资源,按照自己的需要进行修改、翻译和应用。MIT在降低对OCW资源使用门槛的同时,也要求使用者对原始材料的版权归属做出说明[2],MIT的这一举措不仅仅是对著作人的版权进行保护,更是对课程材料原创性、准确性的澄清与注释。

(二)以学习者为中心的设计原则和精巧灵活的共享体系

从课程资源建设角度来看,MIT奉行以学习者为中心的原则,提供给学习者的是一个有血有肉的有机体。MIT OCW提供的课程资源可分为两类:指定的文本教材和辅助阅读材料。从信息的呈现与交流来说,文本教材以静态为主,便于阅读和深度思考,适合于呈现结构完整的基础性学科知识,所以文本教材往往以介绍学科核心知识为主。而链接在网络平台上的辅助阅读材料则由于其跨越时空、操作方便、便于更新等特点,弥补了文字教材交互性差、更新缓慢的不足,成为导学、助学的有力工具。MIT OCW的辅助阅读材料极其丰富,有参考书目、杂志期刊、网络资源、数字图书馆、视频材料,并且MIT提供了这些资源的详细操作说明,比如在什么时间以何种方式,学习者在使用的时候不会因信息过多而迷失方向。另外在教学大纲中对合作学习也做出了可操作性的规定,比如说提交给教师的论文中必须有同学的评语。MIT OCW的学习平台还为每位同学提供空间来制作自己的档案袋,记录学习过程,学生可以及时进行反思和总结。

MIT OCW在坚持以学习者为中心的设计原则同时也践行着开放共享的理念。首先,在内容的选择和组织上,MIT承诺按照教授最新研究发现和教学理论的要求更新内容。其次,在课程结构形式上,MIT将课程设计的重点放在结构化的教学情景设计当中,准确地将教学目标定位到了细小的知识点中。对于每一个知识点的设计,OCW主要按照教学目标和知识点所属的领域给出了一个情境,并配以丰富的参考帮助,包括课程的简介、大体进程安排、参考书籍及相关链接网站等。同时,MIT力图将每个章节设计成一个个相对独立而又相互衔接的知识单元,学习者不必拘泥于章节式的系统学习,可根据自己学习基础和认知结构做出随意的调整,选取所需要的学习内容。在公开的课程材料中,教师可以看到MIT针对某个学科是怎样做的,整个专业学科包含那些内容、每节课的顺序是什么、强调哪些专题,使用什么教学方法,练习和测试对学生的考评重点是什么。学生们可以把公开课程资料作为自学的内容或补充学习材料。同一门课程可能有多个版本,学生可以从风格迥异的课程材料中领会不同的问题解决办法。他们可以看到其他教授是如何解释概念,以及如何使用例子或模拟论证一个知识点的,也可以利用问题部分作为他们的额外练习,利用试卷内容进行自测。教育研究人员可以将这些开放课程材料作为参考资料,进行研究和交流。

(三)开放的技术架构与良好的交互设计

MIT OCW采用了分布式网络发布资源,利用分布在世界各地的物理服务器共同提供访问服务,并通过在不同地区建立镜像服务器的方式提高访问速度,解决资源获取的瓶颈。同时MIT OCW采用OKI(Open K nowledge Initiative,全称是开放知识行动)提供的基础架构。OKI是由MIT牵头和斯坦福大学等机构合作的一个研究项目,目的在于开发一个开放的、可拓展的学习管理系统的框架,为传统和新型教育应用软件提供模块化和可拓展的开放平台,使用它建立大型协作学习社区,可以简化集成的复杂性,降低使用技术资源的难度[3]。相对于其他复杂的网络技术,MIT OCW的用户使用一个标准的浏览器就能获取所有内容。学习者可以在线学习还可以下载下来离线使用。不同课程的网站使用界面统一,色彩配置简单柔和。页面内置强大的搜索功能,便于用户查找整个网站或每门课程的内容;整个网站的内容按不同学院、不