可爱的小蜜蜂教学随笔.doc

《可爱的小蜜蜂》教学随笔

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。怎样才能让学生成为真正的主人呢？我在教学中作了一些探索。下面以《可爱的小蜜蜂》为例，谈谈我的做法和看法。一让学生自己设计问题在整体感知全文后，请学生默读课文，要求把阅读中想到的问题写在黑板上。我在点拨引导，鼓励学生大胆质疑。有的学生对某些字，词提出了疑问，如：蜜蜂一年四季都不闲着，难道它在百花凋零的寒冬也采蜜吗？有的抓住课题和内容质疑，如：课文是写可爱的小蜜蜂的，可是为什么写农民插秧呢？为什么作者做梦自己变成了一只小蜜蜂？为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是伟大的，这不是自相矛盾吗？还有的学生看了图画问：蜜蜂飞进飞出，养蜂人和老梁都不戴东西，难道蜜蜂就不蛰他们吗？…… 问题一个接一个，面对写满问题的黑板，我告诉学生们，这样的黑板最美。因为在老师看来，问题比答案更吸引人。老师相信这些问题难不倒大家。我们一起再读课文，一定可以把这些问题一个一个的解决。学生们听了，信心十足，有的学生迫不及待地举起了手准备答题…… （我的反思：学生在解决自己提的问题时，比回答老师提的问题积极性高得多。教师只有根据学生的需要，引导学生提问，才能更好地让学生自主参与学习，才能培养他们的创新意识。）二学生自己探究课文内容《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受，体验和理解。《可爱的小蜜蜂》第三段是重点段，有些句子的理解很有难度，如：“对人无所求，给人的却是极好的东西”，“你是渺小的，却又是多么高尚啊！”含义深刻。如何使学生理解呢？我让学生自己反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，圈圈点点，他们找到了“酿的蜜多，可自己吃的有限。”从而明白了蜜蜂的无私，对人无所求，给人的却是极好的东西。有的学生找到了“一只工蜂最多只能活6个月，活到限数，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了。”同学们感叹蜜蜂的生命是多么短暂啊，死了也还要替别人着想，不要别人为它难过，自己无声无息地死在远方。因此，自然而然地理解了蜜蜂是渺小的，却又是多么的伟大呀。（我的反思：从学生的理解，发言来看，他们的思想活动是非常活跃的，他们能准确地理解小蜜蜂，理解那种高尚的情操。）三让

学生自由地想象在语文教学中，我们要给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天空自由飞翔。在本课教学中，学生通过朗读，思考，品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦的辛勤劳动而感动，为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼。那么，老师问你们，你们从蜜蜂身上看到了哪些人的身影呢？作者想到了插秧的农民，请同学们模仿课文第三，四节写一段话，写你想到的和蜜蜂一样的人。学生们都写得很投入。反馈交流时，我发现他们写得真好。我说：“同学们，你们每天勤奋地学习文化知识，辛苦地做作业，老师认为你们也是一只一只勤劳的小蜜蜂呀！” （我的反思：语文是实践性很强的学科，在学生理解课文的思想内容，感悟了课文语言后，让学生模仿，仿写片段，能及时把学到的知识加以运用，且效果好。）

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。怎样才能让学生成为真正的主人呢？我在教学中作了一些探索。下面以《可爱的小蜜蜂》为例，谈谈我的做法和看法。一让学生自己设计问题在整体感知全文后，请学生默读课文，要求把阅读中想到的问题写在黑板上。我在点拨引导，鼓励学生大胆质疑。有的学生对某些字，词提出了疑问，如：蜜蜂一年四季都不闲着，难道它在百花凋零的寒冬也采蜜吗？有的抓住课题和内容质疑，如：课文是写可爱的小蜜蜂的，可是为什么写农民插秧呢？为什么作者做梦自己变成了一只小蜜蜂？为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是伟大的，这不是自相矛盾吗？还有的学生看了图画问：蜜蜂飞进飞出，养蜂人和老梁都不戴东西，难道蜜蜂就不蛰他们吗？…… 问题一个接一个，面对写满问题的黑板，我告诉学生们，这样的黑板最美。因为在老师看来，问题比答案更吸引人。老师相信这些问题难不倒大家。我们一起再读课文，一定可以把这些问题一个一个的解决。学生们听了，信心十足，有的学生迫不及待地举起了手准备答题…… （我的反思：学生在解决自己提的问题时，比回答老师提的问题积极性高得多。教师只有根据学生的需要，引导学生提问，才能更好地让学生自主参与学习，才能培养他们的创新意识。）二学生自己探究课文内容《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受，体验和理解。《可爱的小蜜蜂》第三段是重点段，有些句子的理解很有难度，如：“对人无所求，给人的却是极好的东西”，“你是渺小的，却又是多么高尚啊！”含义深刻。如

何使学生理解呢？我让学生自己反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，圈圈点点，他们找到了“酿的蜜多，可自己吃的有限。”从而明白了蜜蜂的无私，对人无所求，给人的却是极好的东西。有的学生找到了“一只工蜂最多只能活6个月，活到限数，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了。”同学们感叹蜜蜂的生命是多么短暂啊，死了也还要替别人着想，不要别人为它难过，自己无声无息地死在远方。因此，自然而然地理解了蜜蜂是渺小的，却又是多么的伟大呀。（我的反思：从学生的理解，发言来看，他们的思想活动是非常活跃的，他们能准确地理解小蜜蜂，理解那种高尚的情操。）三让学生自由地想象在语文教学中，我们要给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天空自由飞翔。在本课教学中，学生通过朗读，思考，品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦的辛勤劳动而感动，为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼。那么，老师问你们，你们从蜜蜂身上看到了哪些人的身影呢？作者想到了插秧的农民，请同学们模仿课文第三，四节写一段话，写你想到的和蜜蜂一样的人。学生们都写得很投入。反馈交流时，我发现他们写得真好。我说：“同学们，你们每天勤奋地学习文化知识，辛苦地做作业，老师认为你们也是一只一只勤劳的小蜜蜂呀！” （我的反思：语文是实践性很强的学科，在学生理解课文的思想内容，感悟了课文语言后，让学生模仿，仿写片段，能及时把学到的知识加以运用，且效果好。）

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。怎样才能让学生成为真正的主人呢？我在教学中作了一些探索。下面以《可爱的小蜜蜂》为例，谈谈我的做法和看法。一让学生自己设计问题在整体感知全文后，请学生默读课文，要求把阅读中想到的问题写在黑板上。我在点拨引导，鼓励学生大胆质疑。有的学生对某些字，词提出了疑问，如：蜜蜂一年四季都不闲着，难道它在百花凋零的寒冬也采蜜吗？有的抓住课题和内容质疑，如：课文是写可爱的小蜜蜂的，可是为什么写农民插秧呢？为什么作者做梦自己变成了一只小蜜蜂？为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是伟大的，这不是自相矛盾吗？还有的学生看了图画问：蜜蜂飞进飞出，养蜂人和老梁都不戴东西，难道蜜蜂就不蛰他们吗？…… 问题一个接一个，面对写满问题的黑板，我告诉学生们，这样的黑板最美。因为在老师看来，问题比答案更吸引人。老师相信这些问题难不倒大家。我们一起再读