小学语文课堂教学中教学反馈论文

浅谈小学语文课堂教学中的教学反馈

【摘要】：教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程,它是师生共同参与教与学的客观存在和必然结果。有效的课堂反馈,使教学处于最佳状态。因此,我们必须去研究有效的课堂反馈,以提高课堂教学效率。

【关键词】：小学语文反馈课堂探讨

教学过程的反馈，在课堂教学时体现为个体间、整体与个体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用还有不尽如人意之处，由此，我们必须去研究有效的课堂反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。实践中也有以下认识。

一、通过对大问题的解决过程来体现教学反馈

每一篇小学课文都是文质兼美的范文，每个教师的主要任务是寻求一种高效低耗的方式，把这些范文中的一些信息直接地传递给学生。在教授中，教师会针对每篇课文的特点，设计课堂“大问题”。通过对这个课堂“大问题”的解决，给学生提供一个清晰的学习思路，使他们了解课文的主要内容，理清课文脉络，体悟课文中心。在对问题的解决中，教师要紧扣教学目标，在和谐的对话中，师生有效互动，学生思维井然有序。所以，要把反馈集中于大问题的解决过程中，让反馈为达成教学目标服务，让反馈在师生间的自由对话、生成过程中变得实实在在，且又形式多样、生动活泼。

二、课堂教学的每一环节中必须贯穿有效反馈

课堂反馈作为一种课堂教学的重要手段，应贯穿于教学过程的始终。关注课堂反馈需要明确其在课堂不同环节中的表现形式及其作用。因此，根据语文课堂教学的各个环节，可以把反馈分为课前反馈期、整体反馈期、聚点反馈期、感悟反馈期、总结反馈期六种反馈时期。

1.课始反馈期。课前反馈期是学生进入学习的准备时期，为整堂课或作铺垫、或作补充。如上《牛顿在暴风雨中》一课的初始阶段，可通过各种教学手段让学生充分感受到暴风雨的猛烈，产生情感上的共鸣，同时也有了想说的愿望。此环节学生反馈得充分，不仅能积累了一些描写暴风雨的词语，而且也为下个教学环节体悟牛顿在暴风雨中勇敢地实验打下了良好的情感基础。

2.整体反馈期。这一时期就是学生对课文内容的一个整体的认知过程。有经验的老师会对学生进行训练，使学生掌握对课文主要内容的归纳方法。课中，教师接收处理学生对文章主要内容的归纳所反馈的信息，就可以了解学生对课文整体认知的情况，对课文的进一步学习打下了基础。

3.感悟反馈期。这是学生深入感悟课文中心时，所要完成的对问题的解答、感情朗读、讨论辩论等课堂任务，而产生的有效的反馈互动的过程。其中教师通过学生接受反馈信息，学生通过教师接受反馈信息，学生间通过互相接受反馈信息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动，从而把课文中

心理解更深，感悟更透。

4.聚点反馈期。这个时期的反馈也就是教师对学生进行语言文字训练时所接受的反馈信息。教师在设计教案时，就要合理地渗透语文课程所特有的“字、词、句、段、篇”的基本知识，训练学生“听说读写”的基本能力。这样的训练要星星点点地分布在语文课的始终，对它们掌握度的反馈就显得特别重要。

5.总结反馈期。这个反馈期，主要出现在上课结束，是教师对课文学习的一个总结，可以是课文内容的在概括，可以是对课文中心的再提升，对学生学习状态的评价的那个。这一时期的反馈主体是教师，也可能转变角色，让学生对整堂课的学习过程进行总结评价，这也是一个自我反思、自我提升的过程。

三、要在语言文字的训练中充分落实课堂反馈

小学语文课堂教学，最重要的是语言表达，这是学好汉语的关键所在，可以说是语文课的灵魂，所以师生在课堂中对于语言表达的随机反馈是最主要的。要做好这点，教师首先要做的就是从“字-—词—句—段—篇”这个语言训练的逻辑层次入手，理清语言训练的一些要点。其次就是把这些训练点的教授合理地穿插进对课文的学习过程中，依托语文书中的课文找到范例进行学习。第三，要适时抓住时机，设计反馈练习，并促使知识向技能转化。教师对知识点的训练能够瞻前顾后，突出重点，促使学生主动地进行语言点的有效反馈。同时，还可以通过延时反馈这一循环往复、不断提升的过程，将会促使学生的语言训练更加有效扎实。

四、在学生积极的思维与情感中有效地运用反馈

教师要会运用不同的反馈方式，来提高学生的学习兴趣，丰富学生不同的情感体验，同时有效达成教学目标。例如，在学习童话类课文时，我们可以通过分角色朗读把学生引入情境。当然，教师还要善于从学生反馈信息中发现学生思维中的灵感性、求异性、发散性和想象性。让学生们在讨论中各持己见，似乎有说不尽的想法，实际上这也是一次特别的作业，反馈效果将会特别理想。所以要抓住学生的个性思维捕捉生成，加以反馈，可以调动学生更积极的思维，体验更多的情感。然后，教师予以激励性的反馈语言，以增强学生学习的信心和勇气。

五、要把反馈面向所有的学生

就个体反馈而言，可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度，从群体的量化统计中，也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异，从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析，找出问题加以解决。

首先要注意整体反馈，包括齐声朗读，在答题板上的对于标准题的答案选择，对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。

其次是抽样反馈，这是一种个别化的反馈策略，针对某一个较难问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的极大部分学生也能打出来。针对一个具有挑战性的问题，请一个优秀生回

答，如果他也回答不出，教师就应该换种提问方式，或在提问之前做一些知识上的铺垫，或者干脆放弃原有问题，另辟蹊径。

还有就是分散反馈，利用学生间的差异，使后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，最终提高教学的整体效益。

总的说来，在小学语文有效课堂教学的反馈中，我们应把学生作为教学的主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动学习，把“要我学”转化为“我要学”，关注差异，真正提高教师的教学效果，减轻学生的学习负担。这样，在语文课堂教学中，教师注意捕捉来自学生的信息反馈，充分、及时、灵活地实施有效的调控，将会收到事半功倍的效果。