创新教育的核心是培养学生的创造性思维

创新教育的核心是培养学生的创造性思维。

在小学阶段的各个学科都要渗透创造思维的训练。

如何在语文教学中进行创造性思维训练呢？我们的做法和体会如下：
一、优化师生关系，创设良好的学习氛围。

二、提高阅读能力，训练学生的创造性思维。

三、培养学生的口语交际能力，训练学生的创造性思维。

四、引导质疑，训练学生的创造性思维。

五、诱发想象，训练学生的创造性思维。

六、鼓励理解上的创新，训练学生的创造性思维。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

未来社会对人才的要求就是要具有创新能力。

所以，培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学教学改革的方向。

所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西----包括方法、理论、产品、事物等。

培养学生的创新意识和精神，关键是培养学生的创造性思维。

心理学告诉我们，创造性思维是根据一定的目的、任务在头脑中独立地创造出新事物的过程，是创造能力的核心。

在小学教学的各个学科中都应该渗透创造性思维的训练。

那么，如何在语文教学中对学生进行创造性思维训练呢？下面就我们的教学实践与经验，谈几点做法与
体会。

一、优化师生关系。

创设良好的学习氛围
良好的师升关系是育人的基础，更是进行创造性思维训练的条件。

培养学生的创造性思维，首先得创造一个民主和谐的学习氛围。

传统教育不利于发展学生的创造性思维，其原因主要是教师唯我独尊，盛气凌人，师生之间无民主可谈，而且，传统教育模式下教师“越俎代庖”，学生被动接受，学生创新能力得不到发展。

像这样师生之间缺乏应有的尊重与沟通，也就谈不上民主和谐的学习氛围，更谈不上创造性思维的训练。

因此，在教学中，我们要做到：首先，把微笑带进课堂。

对教育而言，微笑是一种胸怀，更是一种艺术。

当你用含笑的目光注视学生时，会使他们放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛，这就为创设民主和谐的学习环境开了个好头；其次，我们的教学态度必须和蔼可亲，并保持沉默。

要以学生为友，允许学生发表自己的意见，提出不同的见解，充分调动学生的主动性，积极性。

在这样的环境和氛围中，学生上课如沐春风，必然勇于表达，互相激荡，迸发出创造的火花。

二、提高阅读能力，训练学生的创造性思维
阅读是语文之本，学习之母，是语文教学中的重要环节。

也是语文教学中进行创造性的重要途径。

我们主要是在初读和精读部分对学生进行此项训练，具体做法如下：
初读自由提问，鼓励创新。

一般教学初读课文时都是老师提出问题，由学生带着问题去读课文。

我们打破这个常规，由教师提出问题变为学生自由提问，变“老师要我读什么”“为我要读什么”。

著名教育家陶行知先生曾说过：发明千千万，起点是一问……小孩子得有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。

”而事实也表明，许多在学术上、技术上有贡献的人，学生时代就经常向老师、向课本等质疑问难。

所以，教师满腔热忱地鼓励学生自己提问。

在初读课文时，让学生大胆预测。

主动发现，以形成积极的阅读期待，鼓励学生自己提出问题，可以提各种各样的问题，提的好的有新意的还要给予表扬。

如果学生提的一些问题有争议，可以允许他们“存疑”这样可以促进学生持久不断地探索，它本身就是一种激发学生探索精神的教学方法，也是激发学生创新意识的动力。

例如在教学《麻雀》一文时，初读课文我让学生大胆提问：你想知道什么？“有的学生说：“我想知道课文为什么写麻雀？”
有的学生说：“我看见课文的插图上有狗和麻雀，我想知道他们在干什么？”
还有的学生说：“狗吃了麻雀了吗？”“我想知道课文关于麻雀的什么事？”
“大麻雀和小麻雀是什么关系？”……
这时，我让学生自己带着问题去读课文，找答案，如果有兴趣的话，也可以帮助别人找答案。

同学们都觉得有事可做，并且是自己愿意做的工作，阅读的兴趣都很大。

这样做，既达到了初读课文的目的，有激发了学生的阅读兴趣，同时也满足了学生的创新要求。

另外，在精读部分，要求学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，运用多种感官联合加工，使语言文字汇成完整、连续的生活画卷，在头脑中活起来、动起来，从而进行主体的、全方位的触摸与感受。

如在教学《西湖的“绿”》（最后一自然段）时，我先范读一遍，之后问学生：“你们感觉老师读的怎么样？”学生们回答：“好！”于是我说：“我读的好是有秘诀的。

”于是告诉学生，读的时候要边读边想，在脑海里过电影，我自己陶醉了，自然而然就读出感情了。

你们也来试一试？学生们将信将疑，都跃跃欲试，认真地练习，果然，效果不错！这样，学生读书的积极性大大地提高，都争着体验这种看电影的感觉。

通过这样的联想与想象，使学生在提高阅读能力的同时，也训练了他们的创造性思维。

三、培养学生的口语交际能力，训练学生的创造性思维
口语交际是人们学习、工作和生活中最经常、最普遍的交际方法，是语文教学的重要内容。

口语交际有助于培养思维力、记忆力和想象力，语文是交际工具，也是思维工具。

听与说既是语言训练，也是思维训练。

它离不开联想与想象，是进行创造性思维训练的有效途径。

首先要让学生自由表达。

不要过多的限制学生的口头表达，挫伤其说话的积极性。

只有在“自由”的天空下，学生才会尽情表达，袒露心声。

赞可夫认为，儿童有了表达的自由，才能使学生已经存在的可能性见诸行动。

这样我们才能看到学生联想与想象的奇妙的火花。

其次，运用多种形式培养学生的口语交际能力的同时，训练学生的创造性思维。

如《小摄影师》这一课的结尾，小男孩会来吗？高尔基会怎样对他？给我们留下了悬念。

借这些悬念可以让学生展开联想，发表自己的看法，看谁说的完整，说的奇妙。

这样既锻炼了学生的口语交际能力，又很好的训练了学生的创造性思维。

除此之外，还可以通过日常生活，辩论会等多种渠道，利用表演，口头表达等多种形式来提高学生的口语交际能力。

在这当中，引导学生联想，培养学生的想象力和发展思维，以达到训练学生创造性思维的目的。

四、引导质疑，训练学生的创造性思维
学源于思，思源于疑。

“疑”能使学生感到困惑，激发他们积极思维，引发其好奇心，而好奇心又是创新精神的基础。

学生有疑、有问，才能有思考、有探索、有创新。

所以，小学语文教学，要使学生主动参与学习的过程，发挥创造个性，去发现问题，提出问题。

教师要善于引导学生生疑、质疑、解疑、释疑，使其始终在问题情境中探索，再探索。

教学中，我们可以就课题、课文的重点、难点、疑点及矛盾之处，满足学生的好奇心，鼓励学生思考、质疑。

例如：在教学《决不倒下》一课时，课文最后一句是：吉鸿昌牺牲了，但是，他并没有倒下。

有学生提出疑问：课题“决不倒下”好象并不指吉鸿昌一个人倒下，而是许多像他这样的人都不倒下，课题和结尾有些矛盾。

问题提得虽然有些出乎意料，但是我觉得这也是帮助学生理解课文主旨、激发学生思考的一个切入点。

于是我先对该学生鼓励一番，继而有问大家：你们觉得这里的“不倒下”是指什么？
学生纷纷回答：是吉鸿昌的精神永不灭。

“在那样的年代，具有这种精神的人多吗？”
有学生说：“多”。

“正是有很多这样的英雄，我们才能胜利。

”
我接着再问：“那现在你是怎么解释刚才那位同学所说的矛盾？”
学生想了想回答：“课文是通过写吉鸿昌一个人而歌颂所有这样的人。

”
至此，这个问题解决了，而从这番讨论中，无处不体现着学生思维的灵活敏捷，闪烁着创新的光芒。

五、诱发想象，训练学生的创造性思维
想象是创造思维运行的翅膀，任何创造都离不开想象，想象是创造的源泉。

因此，在教学中，要充分利用学生已有的生活经验和感性材料，深层次地挖掘教材，特别是运用一些课文自身的特点，如童话故事，为学生提供想象的材料，提高他们的创造性思维能力。

1、挖掘课文中可供想象的因素，鼓励学生大胆的想象。

教材中的课文代表性强，内容丰富多彩，形式灵活多样，其中有很多可供想象的材料来训练学生的创造性思维。

如《西门豹》学完后，我就鼓励学生设想：如果你是被派去的管理者，你会怎么做，会采取哪些措施？学生大胆想象，思维异常活跃。

2、助童话体裁的课文，引导学生想象。

童话是语文的艺术，是形象的艺术，是少年儿童喜闻乐见的艺术。

教师要善于运用童话，让学生参与想象。

如在学习了《卖火柴的小女孩》后，引导学生想象小女孩随奶奶升入天堂之后的情景。

学生们俨然就是一个个童话作者，想象能力发挥的得淋漓尽致。

这无疑对学生的创造性思维的训练又提高了一个层次。

六、鼓励理解上的创新，训练学生的创造性思维
语文这门课程和数学不一样，答案往往不只是一个，答案的多样性有助于培养学生的分析能力、求异思维能力。

在小学语文教学中，我们要注意培养学生的求异思维能力，引导学生突破思维定势，多角度、多方位思考，寻找多种解决问题的方法。

特别是有些教材本身就有这方面的意图，如《捞铁牛》等课文，只要我们正确的引导，深入挖掘教材中求异思维训练点，就有利于培养学生的创造性思维能力。

培养创新型人才，必须从培养创新性思维入手。

培养学生的创造性思维能力是语文教学的一项重要任务，也是一项系统工程。

我们广大语文教师，要不断学习总结经验，努力训练学生的创造性思维，使学生的创新能力得到提高。