新课程新理念新思维

新课程新理念新思维
广西南宁市南宁外国语学校林万春
教与学“双五环节”是创新教学的基本框架，是高效教学新模式，在新课程理念下要求教师更新观念，改进教学方式，完善教学手段，由“重知识传授”向“重学生发展转变”，由“重教师教”向“重学生学转变”，由“重结果”向“重过程转变”。

即“从教主学从”转为“学主教从”，理论阐明如下：1．就指导思想而言，应该从侧重“教”转为侧重“学”
教学是师生共同作用的过程，教离不开学，学离不开教，教与学是辨证发展的关系。

在课堂教学上，老师“抱着学生走路”，一切从教师的主观愿望出发，教师怎么教，学生怎么学，把学生置于被动地位。

而新课程改革的课堂教学则是在正确贯彻“学生为主”原则的前提下，侧重学生的“学”。

陶行知先生早在几十年前就曾说过：“好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生怎么‘学’”。

“授之以鱼，不如授之以渔” 说的就是这个道理。

只有认识到这一点，教师在课堂教学中才能把学生置于“主体”地位，才能调动学生的学习积极性，使学生由“学会”转变为“会学”，从而为学生的终身学习打下基础。

2．就知识传授而言，应该从侧重“知”转为侧重“思”
过去传统的教学目标是让学生把要考的“知识”记住，所以课堂教学上侧重把知识讲得详之又详，细上再细，却不给学生留下思考和观察的余地。

这样的教学必然培养出一些“高分低能”和“低分低能”的学生。

而新课程不但强调学生“学”，还强调学生“思”。

孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆。

”意思是说：只学习不思考则就会迷茫，只思考而不学习精神就会倦怠。

“学”与“思”必须结合起来，才能获得良也的学习效果。

所以，我们在平时课堂教学中，不只停留在要求学生对知识的了解和掌握上，应特注意引导学生思考，探索知识的发生和发展过程，变传授型为探索型，努力为学生打开思考之门。

3．就教学方法而言，应该从侧重“灌”，转为侧重“导”。

所谓“灌”，就是教师利用课堂40分钟，尽可能多得把课本内“压”进学生这个“容器”，这种填鸭式的教学手段，其害无穷。

要变教师灌输为学生的主动吸收，这就要求教师在平时的课堂教学中，重视“导”的作用。

古人云：“施教之法，贵在启导。

”学生从教师的引导中得到启发，引起探索的兴趣，这对培养学生各种能力，具有重要意义。

4．就培养学生能力而言，应该从侧重“仿”转为侧重“创”。

应试教育注重的是培养学生适应考试，一切从考试出发，一切为了考试，所以很难发现学生的个性与创造才能。

表现在课堂教学上，老师怎么教，学生怎么学。

这样，是很难培养学生的创造能力的。

而新课改的宗旨是人的终身教育，必须注重开发个人的智慧潜能，帮助学生形成健全的个性，而个性发展的核心，就是创造力的发展。

叶圣陶先生说过：“教师教各种科学，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。

”意思也就是说要重视培养学生的创造能力。

在课堂教学的每一个环节上，都要充分体现学生的主体地位，给学生创造机会，让学生主动参与，鼓励学生大胆标新立异。

要让学生在教师引导下，积极提出问题，解决问题，独立进行分析和实验操作，并在信息交流中大胆发阐述自己的观点。

事实上，学生一旦具备了较强的创造思维能力，不仅能改善学习状况，而且对终身学习和终身发展，打下良好的基础。

5．就对待教学对象而言，应该从侧重于“偏”转为侧重于“全”。

“偏”主要表现在课堂教学中，突出了智育，而忽视了其它各育，特别是爱国主义教育，思想道德教育，科学精神教育和发现美创造美的教育。

只重视少数学生，忽视甚至放弃学困生，这完全违背了教育公平公正的原则。

而新课改是一种全面发展教育，涉及到思想道德、文化科学、心理生理、劳动健康诸方面，是面向全体学生，是教育的平等。

所以每一节课的教学都应面向全体学生，设计的课堂教学目标必须具有层次性，课堂练习和达标检测必须具有梯度性，让优生有更大的发展空间，让学困生获得更多的成功满足，以激发不同层次学生的学习热情。

课堂上要让每
一位学生都能开口发言，参加讨论，参与活动，使课堂教学真正做到“面向全体学生，使学生全面发展”。

6．就教学过程而言，应该从侧重“果”转为侧重“程”。

过去传统的教学过程中，常常把前人实验得出的结论要求学生记住，并通过大量的练习来达到强化结论的运用。

因此。

当某些问题从另一个角度，或以另一种方式出现时，学生就感到无从下手。

新课改的教学中重视结论的发现过程，往往看重的不是结果，而是过程。

实际的课堂教学中，很多老师没有把握准确验证结果的实验一般是不做的，多数都是“纸上谈兵”，认为如果做不成功，会引起学生怀疑结论，产生消极影响。

其实我们如果从失败的实验中总结训，与学生一起分析失败的原因，同样可以使学生学有所得，并不会影响教学效果，相反还有利于对学生分析问题解决问题能力的培养。

教学中如果我们尽可能的把已知的结论演译为实验和探索过程，把课本上验证性实验改为探索性实验，对培养学生的能力一定会大有帮助的。

新课程背景下的教学本质就是要尊重学生的主体性，活跃学生生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。

教学过程不能埋没人的自我认识的本性，要发展学生自我认识，自我教育的能力。

要让学生通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。