关于历史学科教学设计的思考
高中历史教学设计的几点思考
限 ，缩短历史与学 生的距离 。给学生以直接 的感 官刺激 ，有利 于引发学生对 所学知识 的兴趣 。如在讲 第二次鸦片 战争 时 ，
可以插放一段 火烧 圆明园＞ ） 的录像 ，通过直观教学手段代替
用，不是抛开教材另搞一套 。新课标提倡教学既要立足教材 ， 又要超越教材 ，是要 求引领 学生科 学地补充教材 ， 不拘 泥于教
关键词 ：高中历史 ；教 学设计 ；教 学思考
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — １ ４ ２ － ０ １
课程改革重在 实施 ，实施的主要环节是教 学 ， “ 走进新课
程， 我们怎样教？”这是老师们应该不断实践、探索、反思的 。 课堂教学是课改实践 的主要场地 ， 要把课改 的 “ 理想”变为现
系不是排斥 的， 而是相互联系 ， 互为补充 的０ 具体 来说比如 “ 讲 授法 ”是一种最传统最基本 的历史教学方式 了， 在新 课程 背景 下，这种 方式仍然有它 的特点和优点 ，在一 些概念 或史学理论
我们应该根 据实际条件 、教材 自身特点采用适当 的多媒体 网络
资源 ，为教学锦 上添花 ，而不能喧宾夺主 ，更不能一味地追求 课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学 的实效性 ，如果从头 到尾演绎课件的话 ，就容易造成学 生视觉疲劳 ，在课堂教学 中 很难突出重点、突破难点 ，也不利于教 学 目标的达成。另外 ，
学生 ， 使 历史课 不是枯 燥的理论 和呆板 的讲授 。
四、教学方式科学化、合理化、多样 化
一
方面 ，学生在 “ 自主 、合作、探究”时 ，大都采取这样
的学 习流程 ：即 “ 提 出问题——在课本 或新情境 中发现——从
历史课教学反思
历史课教学反思标题：历史课教学反思引言概述：历史课教学是学生了解和理解历史事件、人物以及历史发展过程的重要途径。
然而，在实际教学中，我们往往会遇到一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式五个方面展开历史课教学的反思。
一、教学目标：1.1 确定清晰的教学目标：在历史课教学中，教师应该明确教学目标，让学生明白学习历史的意义和目的，引导学生积极参预学习。
1.2 强调历史思维能力的培养：历史课教学不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力，让他们学会分析历史事件、理解历史背景和判断历史发展。
1.3 培养学生的历史兴趣和热情：通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣和热情，让他们主动参预学习，提高学习效果。
二、教学内容：2.1 确保教学内容的科学性和全面性：历史课教学内容应该符合历史事实，避免片面性和主观色采，让学生了解历史真象。
2.2 引入多元文化和跨学科内容：在历史课教学中，可以引入多元文化和跨学科内容，让学生了解不同文化的历史，拓展视野，促进思维发展。
2.3 创新教学内容的呈现方式：可以通过图片、视频、实物等多种形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学方法：3.1 多样化的教学方法：历史课教学应该采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，让学生参预其中，提高学习效果。
3.2 激发学生的思量和探索能力：教师可以引导学生提出问题、展开讨论，激发他们的思量和探索能力，培养他们的批评性思维。
3.3 注重实践性教学：历史课教学可以结合实地考察、历史文献研究等实践性教学方式，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
四、教学资源：4.1 充分利用现代技术和网络资源：在历史课教学中，可以充分利用现代技术和网络资源，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4.2 创造丰富的教学资源环境：教师可以创造丰富的教学资源环境，如历史展览、博物馆参观等，让学生身临其境，深入了解历史。
关于历史学科教学设计的思考
关于历史学科教学设计的思考
口 程晋红
所谓历史知识信息 传递 ，是指 由历史 教育工作者将历 史科 学体系 中最基本 的知 识如历史时 间、 历 史事件 、 历史人物 等已经 基本形成统一认识 的信息在师生互 动的基 础经过一定 的讲解 、双向交流活动让 学生 得 以掌握 的一种 教学 活动。 由于历史 基本 知识的掌握是学 生学 习历史的最基本 的内 容， 因此 ， 我们将 这一类 以历史知识信 息的 传递为主的教学过程称为历史常规课 。 正是 由于这 类教学 活动 的基础 性 ， 因 此， 它一般具有 以下特点 ： １ 、 教 学 应 侧 重 于 以 归 纳 历 史 知 识 点 为 例教给学生掌握基础知识的方法和技巧 历史学科 的知识体 系是在基本 的历史 时间 、历史人物 、 历史 事件等基础 上构建 的 ，基本 的历史 知识 点也是学生进 一步学 习历史 的阶梯 ， 没有掌握基本 的历史 知识 ， 就谈不上具有积 累历史素养的基础。 同时在新课程 的教学 中，其本 身所具 有 的教育任务 和教育功能与学生掌 握基本 的历史信息 的要 求并不矛盾 。如果 在新课 程 的教学 中忽视 了历史基本信息 的掌握而 单方面地追求 现代教学技术 ，那 么培养学 生学习历史 的基本技能 、 历史思 维、 历史分 析与综合 能力都会成为一句空话。 《 历史 课程 标准 》 “ 知识 与能力 ”中指 出： 让学生 掌握基本 的历史 知识 ， 包括重要 的历史人 物、 历史事件和历史现 象 ， 以及重 要 的历史 概念 和历史发展 的基本 线索。作 为基 于历史 知识信 息传递 的教 学课堂 ， 就 必须要在 对知识点进行归纳 的基础上引导 学 生 掌 握 基 础 知 识 的 方 法 和技 巧 。 在 这 一 方 面上 ， 忌讳只是勾划知识 ， 让学生死记硬 背 ，而这 又恰 恰是历史教学 中最容易犯 的 毛 病 。 如 果 在 历 史 教 学 中不 摒 弃 让 学 生 完 全地记诵 知识 点 ，不教给学生 掌握基本知 识点 的方法和技巧 ，那就绝不 是新理念下 新课程的历史教学。 ２ 、 教 学 过 程 中学 生 学 习 方 式 侧 重 于 自 主 学习、 合 作 学 习 和 教 师 引导 相 结 合 中学 阶段 的历史学科 的知识内容 已经 大 大减 少 ，所涉及的历史知识 绝大多数是 基 础性 的 、 普及性 的 ， 其难度 大为 降低 ， 学 生 通过 自主学 习能够达 到一 定程度 的了解 和理 解 。 在传 统的教学过程 中 ，历史教师往往 愿 意不厌 其烦地进 行讲解 、 分析、 强调 ， 这 恰 恰 违 背 了新 课 程注 重 遵循 学 生认 知 规 律， 要求能够让学 生“ 从感知历史到积 累历 史知识 、从积 累历史 知识到理解历史 ” ， 没 有能够发挥学生在学 习历史知识过程 中的 自主性 ，也没有体现学 生在教学 中的主体 地位。 从 某种角度上讲 ， 历 史学习的过程 中 ， 没有学生 的 自主学 习 ，教师很难让学生 的 困惑之处主动地 表现出来 ，导致教 师在 教 学过程 中眉毛胡 子一把抓 ，始终不 能让 学 生摆脱被动学 习的状 态而体现学 习参 与学
学校历史课教学反思范文
学校历史课教学反思范文1.导言历史是人类智慧的结晶，对于培养学生的国家认同感和历史意识具有重要作用。
然而，学校历史课程在培养学生综合能力和激发学习兴趣方面存在一些问题，需要进行反思和改进。
2.教学目标的设定历史课程应该既注重学生对历史事件的了解，又注重培养学生的批判思维和分析能力。
教学目标应该设定为，使学生能够通过历史课程了解过去的经验教训，独立思考历史事件的原因和影响，并且能够将历史知识应用到现实生活中。
3.教学内容的选择教学内容应该根据学生的年龄和知识背景进行选定。
对于小学生来说，可以选择一些简单、有趣的历史事件和人物进行介绍，以培养他们的兴趣。
对于中学生来说，可以选择一些重要的历史事件和思想，如中国古代历史、世界战争等，以帮助他们理解历史的发展和变化。
4.教学方法的改进传统的历史教学方法主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。
然而，这种方法不能激发学生的学习兴趣和主动性。
现代的历史教学方法应该注重培养学生的探究和批判思维能力，可以采用问题导向的教学方法，让学生通过提问和调查，主动地发现历史事件的原因和影响。
5.教学资源的利用随着科技的发展，我们可以充分利用互联网等资源来辅助历史教学。
学生可以通过搜索引擎寻找相关历史资料，通过观看历史纪录片等方式来增加对历史的了解。
同时，学校也可以加强与博物馆和图书馆等机构的合作，为学生提供更多的历史资源。
6.历史课的评估方式传统的历史课评估主要以笔试形式，注重学生对历史事件的记忆。
然而，这种评估方式不能全面衡量学生的历史素养和思维能力。
我们可以引入一些创新的评估方式，如小组讨论、展示和多媒体制作等，来评估学生的历史思维和创造能力。
7.师资队伍的培养教师是历史课教学的关键。
学校应该注重培养具有专业知识和教学能力的历史教师，给予他们充分的培训和支持。
同时，学校还可以邀请一些历史专家和学者来给学生进行讲座和讲解，为他们提供更多的历史知识。
8.与社会的联系历史课教学应该与社会联系紧密，让学生了解历史与现实的关系，并且能够将历史知识应用到现实生活中。
新课程历史学科教学设计的思考
史时空概念和 掌握基 本的学习历 史的方法 的基石 ，既是学 生由感知 历史到逐渐加 深对 历史认 识的基础 ，又 是学生学习历 史的最基 本的 要求 。学生对 基本 的历史知识的了解和 掌握程度 ，是 常规课 需要重 点把握 的内容。 基于历史知识信息传递 （ 常规课 ）的设计并不排斥现代教学技 术手 段，更不排除学生通 过各种 活动来 呈现对基 本历 史知识的掌握 程度 ，但在 设计这类 课时，必须注 重它所 具有 的特 点，才能在进行 教学设计做到有的放矢，取得 良好的教 学效果 二、教学设计的具体要求 － 作为教学设计，都具有相同的部分，如教学 目标的制定，过程与方
法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难 点的分析，教具学具 的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信 息传递又有别 于其他类型的教学设计。其具体要求如下： １ 、重视知识 点的归纳方法 的举例和 引导掌握不 同的归纳方式 。 教学更重要的是教给学生学习方法 ，只有这样，才能使学生真 正形成终身学习的能力 ，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱 出来 。优秀 的常规课的教学设计 中，往往在教学设计的各部分中都 尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明： 通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知 识 ，在这个教学设计中有 了这两个历史知识信息的归纳，让学生更 容易理解春秋战 国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的 内容和作用 ，再加上学生 的讨论和教师的引导，学生就 比较容易理 解 “ 从生产工具 的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间 的内在联系 ”了。由此可见 ，在历史常规课的教学中 ，对基本的历 史知识信息进行归纳 ，是有利于提高学生的学习效率的。当然，如 果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生 逐步尝试这些方法 自己进行归纳 ，对学生的分析、归纳能力的培养 是大有裨益 的。 ２ 、重视学生 自主学 习、合作学 习的组织设计 “ 历史课程 改革应有利于学生学 习方式 的转变 ， 倡导学生积极主 动 的参与教 学过程 ，勇于提 出问题 ，学 习分析 问题和解决和解决 问 题 的方法 ，改变学生死记硬 背和被动接受 知识 的学习方式 。 ” 在新课 程 的实施过程 中，学生新 的学 习方式主要有三种 ：自主学习 、合作 学 习、探 究学习。新课程 由于基本知识 内容 的减少和难度 的降低 ， 历 史知识信 息的传授更有利于学生进行 自 主学 习和合作学 习，在学 习活动过程 中掌握新知 的同时，培养他们健全 的人格 ，确立积极进 取 的人生态度和 团结合作 的精神 。 人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设 想 或设计 ，教学也是这样 ，如果没有教学设计 中关于学生 自主学 习 和 合作学习的设计 ，即使在教学过程组织学生进行 了 自 主学 习和合 作学习，往 往都会徒有其表 ，其效果将会不屑言之 。好 的教学设计 在 这 方面 都 有很 好 的设 计 。 老师对学生的回答给予鼓励 式的点评 ，其 目的是培养学 生学习 历史的兴趣 和 自主学习的能力 。 ３ 、重视基本历史知识信 息的巩 固措施 的设计 。 掌握基本的历史知识，是历史课程 的主要 目 标之一 。在巩 固历 史基础知识的同时， 要注意让学生能够运用教学设计中的归纳 方法， 引导学生 自己编写一些顺 口 溜 ，善于用数字 、图表等较 易理解 、掌 握和操作的形式进行巩固 。在这一方面，过 去的教 学过程 中 已 经有
历史教学设计反思怎么写
历史教学设计反思怎么写
历史教学设计反思。
历史作为一门重要的学科，其教学设计对学生的历史素养和思
维能力有着重要的影响。
然而，当前的历史教学设计是否能够充分
激发学生的兴趣，提高他们的历史认知能力，值得我们进行深入的
反思。
首先，我们需要反思历史教学设计的目标和内容。
历史教学应
该以培养学生的历史思维和批判性思维能力为目标，而不仅仅是传
授历史知识。
因此，我们需要重新审视教学内容的选择和安排，是
否能够引发学生的思考和讨论，是否能够激发学生对历史的兴趣。
其次，历史教学设计需要关注教学方法和手段的创新。
传统的
历史教学往往以讲述历史事件和人物为主，学生只是被动地接受信息。
我们需要思考如何引入更多的互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生更加积极地参与历史学习，提高他
们的学习效果。
此外，历史教学设计也需要关注跨学科的整合。
历史与文学、
艺术、地理等学科有着密切的联系，我们可以通过跨学科的教学设计，让学生更加全面地理解历史事件和背景，从而提高他们的历史综合素养。
最后，历史教学设计还需要重视学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和兴趣都不尽相同，我们需要思考如何根据学生的特点和需求，设计个性化的历史学习方案，让每个学生都能够在历史学习中找到自己的兴趣和潜能。
综上所述，历史教学设计反思是一个需要不断进行的过程。
只有不断地反思和创新，才能够让历史教学更加符合学生的需求，提高他们的历史素养和思维能力。
希望我们能够在历史教学设计中不断追求创新和进步，为学生提供更加优质的历史学习体验。
历史教学总结与反思(通用6篇)
历史教学总结与反思（通用6篇）历史教学总结与反思1本学期开学以来的教学工作在教学计划的指导下紧张有序的进行，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在思考的一个问题。
现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：一、认真、细致的研读考纲，关注考纲变化，适时调整，增强备考的实效。
1、通过研读20__年考纲预测今年历史科的命题趋向。
在平时的练习、测试中我们采用高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布。
2、全面理解和把握考点。
精心备好每一堂课，目前正在进行第二轮复习。
在组织教学的过程中，我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识，构建历史知识框架。
加强对学生的督促，促其完整的理解和掌握课本基础知识。
最后，加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知识整合。
高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发现规律、总结认识，将知识升华。
同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系。
三、加强训练，提高答题技巧。
训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。
因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：1、做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间。
因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。
答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。
2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。
纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。
为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。
历史教案课后反思简短
历史教案课后反思简短1.教案设计需要考虑学生的实际情况和能力水平，不能过于简单或过于复杂。
2.在教案编写过程中，应注重培养学生对历史学科的兴趣和热爱。
3.教案中的教学目标应具备一定的层次性和连贯性，便于学生的知识迁移和巩固。
4.教案中的问题设计需要注意明确、有针对性和启发性，激发学生思考和探究的能力。
5.教案中的教学活动应多样化，包括讲解、讨论、实验、观察等形式，提高学生的参与度和主动性。
6.在教案编写过程中，应注意历史知识的系统性和科学性，避免过于简化或误导学生。
7.教案中的教学内容要有选取的重点和难点，避免堆砌过多信息和学生的知识负担。
8.教案设计要强调历史教育的综合性和实践性，培养学生的历史思维和学科素养。
9.在教案编写过程中，应注重培养学生的历史文化意识和国家认同感。
10.教案中的教学评价要客观、准确和公正，能够全面反映学生的历史知识和能力。
11.教案中的教学方法要因材施教，根据学生的特点和需求进行灵活调整。
12.教案中的教学资源要合理利用，包括教材、多媒体、实物等，提高教学效果。
13.教案编写需要遵循历史学科的教学规律和学术规范，提高教学的科学性和专业性。
14.教案中的反思要及时进行，总结经验教训，不断改进和完善教学设计。
15.教案编写需要注重与其他学科的联系和融合，促进知识的综合应用和跨学科的学习能力。
16.教案中的教学资源要贴近学生的生活和实际，提高学习的意义性和实用性。
17.教案中的课堂管理要严格有序，确保教学秩序和学生的学习效果。
18.教案编写要注重学习内容的深度和广度，引导学生形成全面的历史知识体系。
19.教案中的评价方式要灵活多样，可以包括考试、实验报告、项目展示等形式。
20.教案编写需要与教师的教学经验和教学风格相结合，注重个性化的教学方式和方法。
21.历史教案课后反思简短22.通过历史教案的学习，我增加了对历史知识的理解能力。
23.历史教案让我在学习过程中更加注重培养批判性思维。
中学历史教学设计从教案到课堂的思考和实践
中学历史教学设计从教案到课堂的思考和实践近年来，随着教育理念的转变和教学方法的更新，中学历史教学设计也逐渐发生了改变。
从传统的单一教案到更加注重课堂实践的教学方式，在中学历史教学中，教案的设计不再仅仅局限于内容的呈现，更加注重学生的参与和实践，这为中学历史教学的改革提供了有力支持。
本文将探讨中学历史教学设计从教案到课堂的思考和实践，并介绍了一些有效的教学设计方法。
一、思考教学目标与学生需求在中学历史教学设计中，首先要明确教学目标和学生需求。
教学目标是指教师希望学生在学习过程中达到的能力和知识水平，学生需求则是指学生对历史学科的学习和了解的需求。
通过思考教学目标和学生需求，教师可以更好地指导教学设计，使教学过程更加针对性和有效性。
二、选择适合的教学方法传统的中学历史教学方式主要是教师讲解，学生被动接受。
而现代中学历史教学更加注重学生的主体性和参与性。
因此，在教学设计中，教师需要选择适合的教学方法，使学生能够主动参与到教学活动中，提高学习的积极性和主动性。
例如，可以采用小组合作学习、讨论和辩论等方法，让学生在参与中思考、发现问题并解决问题。
三、多样化教学资源的应用在中学历史教学设计中，丰富的教学资源可提高教学质量。
教师可以利用多样化的教学资源，包括教材、多媒体资料、图书馆资源等，让学生在各种资源的引导下进行学习。
通过多样化的教学资源应用，学生可以更加全面地了解历史知识，培养综合素质和信息素养。
四、注重培养学生的学习策略在中学历史教学设计中，注重培养学生的学习策略和方法是非常重要的。
学习策略是指学生在学习过程中选择和使用的方法和技巧。
通过教学设计，教师可以引导学生学会分析问题、解决问题的方法，并培养他们的学习思维和批判性思维能力。
这对学生的终身学习能力的培养至关重要。
五、课堂实践的重要性中学历史教学设计不仅仅停留在教案的制定上，更重要的是教学实践。
在教学实践中，教师需要根据教学设计中的具体内容，灵活运用不同的教学方法和策略，让学生在实践中触摸历史知识，提高学生的学习兴趣和实践操作能力。
关于高中历史教学设计几点思考
关于高中历史教学设计的几点思考摘要：在新课改的大潮下，传统的教学模式已不适合时代的需要，高中历史教学内容和教学方式面临着重大转型。
这种情况下，就是要求教师必须改变旧有单一、呆板的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展，让学生学会学习，学会生活，学会合作。
因此，历史教师要对教学设计进行创新。
关键字：高中历史；教学设计；；思考中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0215-01教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的”过程”或”程序。
从以上解释可以得出，教学设计就是要对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等方面进行创新性设计。
本文就教学目标设计及教学评价设计，以及如何创新高中历史教学设计浅谈自己的见解。
1.研读新课改要求，准确把握教学目标教学目标是老师教学的指挥棒，它引导教师怎么开展教学过程，是成功教学的关键和基础。
新课改标准反映了国家意志，是国家对新时代学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，同时也是对每一位历史老师的时代要求。
那么历史老师应该与时俱进，跟随社会的变化去仔细研读课改要求，准确把握教学目标，培养学生在知识技能、情感态度等方面的能力。
培养学生合作学习、自主探究的能力。
如在设计”夏商制度与西周封建”时，可作如下教学目标的设计：1.1知识与能力：识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点。
1.2过程与方法：通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。
初中历史教案分享心得
初中历史教案分享心得
首先，教师要注重激发学生的历史兴趣。
历史学科内容繁杂，学生往往觉得枯燥乏味。
要
引导学生从生活中找到历史的痕迹，让他们能够感受历史的魅力。
在教学中，我会结合历
史人物、历史事件和历史文化，讲述一些有趣的故事，通过图片、视频等多媒体手段呈现，激发学生对历史的兴趣。
其次，教师要注重培养学生的历史思维能力。
历史学科不仅要求学生掌握大量的历史知识，更要求他们能够运用历史知识思考和分析问题。
在教学中，我经常组织学生进行历史探究
活动，让他们通过资料搜集、分析、归纳等方式，自主掌握历史知识，培养他们的历史思
维能力。
最后，教师要注重与学生进行交流和互动。
历史学科内容广泛，学生往往会有各种疑问和
困惑。
在教学中，我鼓励学生提问，主动回答学生的问题，帮助他们解决学习中的困难。
同时，我也会根据学生的学习情况，灵活调整教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习
历史知识。
通过以上的教学实践，我发现学生对历史的兴趣得到了提高，历史思维能力也得到了一定
的培养。
在今后的历史教学中，我将继续积极探索教学方法，不断完善教学内容，让学生
在历史学科中获得更多的收获和成长。
提高学生历史思考能力的初中历史教学设计与反思
提高学生历史思考能力的初中历史教学设计与反思初中历史教学设计与反思在如今信息爆炸的时代，学生们常常只是被动地接收历史知识，缺乏对历史事件的深入思考和独立解决问题的能力。
因此，如何提高学生的历史思考能力成为了初中历史教学设计中的一个重要课题。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及课后反思的角度探讨如何有效地提高学生的历史思考能力。
一、教学目标的设定提高学生历史思考能力的教学目标应多角度地考虑学生的认知水平和心理特点。
首先，学生应具备对历史事件进行分析、解释和评价的能力。
其次，学生应能够从多维度的角度去了解历史事件所造成的影响和后果。
最后，学生应培养独立思考和批判精神，能够对历史事件表达自己的见解和理解。
二、教学方法的选择为了达到上述教学目标，我们应选择适合的教学方法。
首先，引入案例分析法可以培养学生的历史分析能力。
通过让学生分析历史事件中的重要人物、事件和背景，从而引导学生思考历史事件的原因和结果，以及对社会的影响。
其次，开展小组讨论可以培养学生的合作与交流能力。
学生可以在小组中共同研究历史事件，通过对不同观点的讨论和辩论，激发学生们的思考激情。
最后，设立历史实践活动可以提高学生的动手能力和实践能力。
例如，组织学生进行历史调查活动、历史实地考察等，让学生在实践中感受历史，加深对历史的理解和思考。
三、课后反思的重要性课后反思是教学过程中不可忽视的环节。
通过引导学生进行课后反思，可以进一步加深他们对历史事件的理解，并促使他们以批判性的眼光对待所学的历史知识。
首先，教师可以要求学生对上课的重点内容进行总结和归纳，从而巩固学生的知识。
其次，鼓励学生对历史事件进行个人见解和思考，培养学生独立思考的能力。
最后，通过让学生与他人分享自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和交流能力。
总结起来，提高学生的历史思考能力需要教师在教学过程中合理设置教学目标、选择适合的教学方法，并且注重课后反思。
通过这样的教学设计，可以引导学生积极参与历史的学习和思考，培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
历史教学设计引导学生思考历史事件的原因和影响
历史教学设计引导学生思考历史事件的原因和影响教学设计一：探究事件原因在历史教学中，引导学生思考历史事件的原因是培养学生的历史思维和分析能力的重要环节。
通过探究事件的原因，学生可以更好地理解历史事件的发生背后的经济、政治、社会等原因，从而形成全面的历史认知。
教学步骤一：设立情境教师可以通过一个引人入胜的故事、图片或视频来引起学生的兴趣，吸引他们主动探究事件背后的原因。
例如，在讲授法国大革命时，可以通过展示法国贫富分化、启蒙思想传播等相关素材，让学生对事件的背景有一个初步的了解。
教学步骤二：提出问题教师可以在情境引入后，提出问题引导学生思考。
例如，在法国大革命的启动前，为什么法国社会贫富分化严重？为什么启蒙思想在法国能够迅速传播？这些问题可以促使学生思考，调动他们的积极性。
教学步骤三：开展小组探究在此环节，教师可以将学生分成小组，让他们就提出的问题进行探究。
学生可以通过查阅书籍、互联网资源和访谈等方式收集信息，形成自己的见解。
教师可以提供相关的指导材料，帮助学生更好地展开探究。
教学步骤四：分享与总结小组探究完毕后，教师可以要求学生进行成果分享。
每个小组可以分享他们的研究发现和对事件原因的理解。
通过小组间的讨论和交流，可以让学生从多个角度来理解事件的原因，增强彼此之间的学习效果。
教学设计二：分析事件影响理解历史事件的原因只是认识历史的第一步，还需要进一步引导学生思考历史事件的影响。
通过分析事件的影响，学生可以更好地理解历史事件对社会、经济、政治等方面的影响，培养他们的批判思维和判断能力。
教学步骤一：引导学生回顾事件发生前的情境在分析事件影响之前，教师可以引导学生回顾事件发生前的社会环境、经济状况、政治氛围等，以便学生对事件的背景和事件发生的动因有一个更加全面的了解。
教学步骤二：提出问题教师可以在学生回顾完事件的情境后，提出一些问题来引导学生思考事件的影响。
例如，在讲授美国独立战争时，可以提问："美国独立战争对殖民地是否带来了真正的独立？" "美国独立战争对其他殖民地有怎样的启示？" 这些问题可以帮助学生重新审视事件的影响。
初中历史备课教案反思总结
初中历史备课教案反思总结
其次，在选择教学方法上，我发现自己过于依赖传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学手段和活动设计。
在今后的备课中，我会尝试引入更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和增强他们的参与度。
另外，我还意识到在备课过程中，对于教学资源的筛选和利用还存在一些不足。
我往往只关注教科书和课堂笔记，而忽略了其他丰富多样的教学资源，如图片、视频资料等。
今后我会更加注意积累并合理利用各种教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
综上所述，通过对本次历史备课的反思，我意识到自身在教学设计和方法上的不足，并确定了今后在备课中需要改进的方向。
我将不断提升自己的备课能力，为学生提供更加优质的教学内容和教学体验。
希望在接下来的教学实践中，能够取得更好的成绩和效果。
关于中学历史教学设计的一些思考
关于中学历史教学设计的一些思考作者：王振宇来源：《中学教学参考·上旬》 2015年第8期关于中学历史教学设计的一些思考江苏靖江市斜桥中学（214500）王振宇［摘要］历史教学设计像一条纽带，这头牵着学生的学，那头牵着教师的教，既考验教师的理论功底，又锤炼教师的实践智慧。
借助历史教学设计，有利于撬动传统课堂教学模式，转变学生学习行为和教师教学行为。
［关键词］中学历史教学设计设计理论设计原则设计范式［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058(2015)220097历史教学设计是历史教师在教学实践中对历史教学活动的系统预设。
它以学习理论、教学理论、系统论和史学理论为前提，以新课程理念为基础，以现代信息技术支撑为手段，根据学生的特点和教师的素养，确定教学目标，合理组合、安排和优化各种教学要素，预设学生解决问题的步骤，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。
一、历史教学设计的理论基础和原则教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使其心智活动的展开，在探究中顺应、同化和建构新知识。
历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统论和史学理论。
从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。
从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。
从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学设计提供科学研究的方法。
从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学设计遵循历史学科规律，使教学设计富有历史学科特征，教学过程更具历史味儿。
历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。
遵照原则，具体的流程如下：二、高中历史教学环节的设计从中学历史课程标准的角度开展中学历史教学设计的研究，在历史教学设计诸多环节中，历史课程标准具有方向性的地位。
对历史课教学中问题式教学设计的思考
教 师 根 据 学 生 已 有 的认 知 结 构 提 出 问 题 ，然 后 引 导 学 生 积极 思 维 、 胆 尝试 、 会 质 疑 、 会 探 究 的 一种 教 学方 大 学 学
法 。 种 教 学 法 既能 充分 发挥 教 师 的 主导作 用 ， 能 充分 这 又 体 现 学 生 的 主 体 作 用 ，能 够 有 效 地 引 导 学 生 主 动 参 与 到
质 疑 问难 ． 成 教学 过 程 的双 向互 动 和 交 流 ， 用 分 析 、 形 运 综合 、 纳 、 归 比较 、 括 等 方 式 ， 高 学 生 思 维 能 力 的 一 种 概 提
新 型 教 学 方 法 。师 生 、 生 之 间 展 开 研 讨 和 交 流 ， 终 解 生 最
决 问题 ： 生 由被动 地 接 受 知 识 变 为 主 动 地 、 极 地 、 学 积 生 动活 泼 地思 维 和学 习 。 问题 式 教 学 法 的 实质 是 一 种 现 代 启 发 式 教 学 法 ， 是
课 堂教 学 中去 ， 学 生不 但 处于 一 个 接受 知 识 的过 程 ， 使 而 且 处 于 一 个 自主 探 究 、 作 互 动 的 过 程 。 合
问题 式教 学 法有 两 种基 本 模式 ： 是 直 接 提 出 问题 ， 一
让 学 生 带 着 问 题 自学 、 考 、 悟 、 论 ， 后 进 行 指 导 思 感 讨 然 和 释疑 ： 是 创设 问题 情 境 ， 发 学 生 发 现 并 生 成 疑 惑 ， 二 启
越 ． 历 史 的 哲 学 思 考 层 面 。 人 与 自 然 的 关 系 、 识 与 从 如 意
一
、
历 史 学科 中 的 问题式 教 学法
关于历史学科核心素养融入课堂教学的思考
关于历史学科核心素养融入课堂教学的思考
历史学科核心素养融入课堂教学需要注重培养学生对历史事件的理解和分析能力。
在教学过程中，教师可以通过讲解历史事件的背景、过程、影响等，引导学生对历史事件进行深入的理解和分析。
可以利用案例分析、讨论等方式，让学生参与培养其分析问题和思考问题的能力。
比如在授课《五四运动》，除了介绍五四运动的基本情况外，可以引导学生思考五四运动对中国现代史发展的影响，让学生通过对历史事件的理解和分析，提升对历史事件的认识和理解能力。
历史学科核心素养融入课堂教学需要注重培养学生的历史观念和历史文化意识。
在教学过程中，教师可以通过讲解历史观念的形成和演变，引导学生树立正确的历史观念。
可以通过展示历史文化遗产、历史文物等方式，让学生感受历史文化的魅力，培养其对历史文化的热爱和认同感。
比如在授课《唐代文学》，可以通过讲解唐代文学在世界文学史上的地位和影响，让学生了解中国文学的辉煌历史，同时通过朗诵诗歌等方式，让学生亲身感受古代文学的魅力，培养其对历史文化的热爱和认同感。
历史学科核心素养对学生的历史学科素养和人文素养的培养具有重要意义。
教师在课堂教学中应当注重培养学生对历史事件的理解和分析能力、历史观念和历史文化意识，历史研究和思考能力，历史文化自信心等方面的素养，切实把历史学科核心素养融入提升历史学科教学的质量。
希望广大历史教育工作者能够认真思考和探索历史学科核心素养融入课堂教学的有效途径，共同为学生的历史学科素养和人文素养的培养做出积极的贡献。
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历史课教学设计与反思【汇总6篇】
历史课教学设计与反思【汇总6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学设计思路说明历史课
教学设计思路说明历史课导言：历史课作为一门重要的学科，承载着传承与发展人类文明的使命。
为了提高历史课的教学效果，培养学生对历史的兴趣与理解能力，本文将介绍一种教学设计思路，帮助教师更好地开展历史课教学。
一、教学目标的确立在教学设计前，我们首先要明确教学目标。
历史课的教学目标应该既有历史知识的传授，也要培养学生的历史思维能力和分析能力。
教学目标应结合国家课程标准和学生的实际需要来确定，确保目标具有可操作性和针对性。
二、知识结构的梳理在开展历史课教学前，教师需要对教学内容进行梳理，明确知识结构的关系。
历史课的内容庞杂且复杂，梳理知识结构有助于教师更好地组织教学进程，构建合理的知识框架。
三、教学方法的选择历史课的教学方法应该多样化，既要注重师生互动，也要注重学生主体性。
在这里，我提出几种常用教学方法供教师参考。
1. 直击问题法：通过提出一个引人入胜的问题，引导学生主动探究并形成自己的观点。
教师可以通过一些案例和实例来引发学生的思考和讨论，帮助他们理解历史事件的背后逻辑和深层次含义。
2. 案例研究法：通过引入历史案例，让学生深入研究并分析案例背后的因果关系和历史背景，并从中发现历史规律和价值观。
这种方法有助于培养学生的独立思考和综合分析能力。
3. 视听教学法：通过多媒体技术，将历史事件呈现给学生，使学生身临其境，感受历史的魅力。
教师可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
四、教学手段的选择教学手段的选择对于历史课的教学效果起着至关重要的作用。
在这里，我列举了一些常用的教学手段供教师参考。
1. 课堂讲授：教师可以采用讲授的方式向学生传授历史知识和历史事件的内容，并辅以举例和案例加深学生的理解。
2. 小组合作学习：教师可以将学生分为小组，让他们在小组内合作完成一些探究性的任务，激发他们的主动性。
3. 视频资源利用：教师可以在课堂中使用历史相关的视频资源，将历史事件真实地呈现给学生，提高学生的参与度和学习效果。
对历史教学的体验及反思中学历史教学设计教案实录
对历史教学的体验及反思——中学历史优秀教学设计教案实录精选第一章：引言1.1 教学目标让学生了解历史教学的重要性和方法。
培养学生对历史的兴趣和思考能力。
1.2 教学内容介绍历史教学的定义和意义。
分析历史教学的方法和技巧。
1.3 教学过程导入：引导学生思考历史的意义和价值。
讲解：介绍历史教学的方法和技巧。
讨论：让学生分享对历史教学的体验和反思。
第二章：历史教学的方法与技巧2.1 教学目标让学生了解历史教学的常用方法和技巧。
培养学生运用这些方法和技巧进行历史教学的能力。
2.2 教学内容介绍历史教学的常用方法和技巧，如讲述、演示、讨论等。
分析如何运用这些方法和技巧进行有效的历史教学。
2.3 教学过程导入：引导学生思考历史教学的目标和方法。
讲解：介绍历史教学的常用方法和技巧。
练习：让学生实际运用这些方法和技巧进行历史教学的练习。
第三章：历史教学的实践与反思3.1 教学目标让学生了解历史教学的实践过程和反思方法。
培养学生进行历史教学实践和反思的能力。
3.2 教学内容介绍历史教学的实践过程，包括备课、上课、评价等。
分析历史教学的反思方法，如反思日志、教学观摩等。
3.3 教学过程导入：引导学生思考历史教学的实践过程和反思方法。
讲解：介绍历史教学的实践过程和反思方法。
实践：让学生进行历史教学的实践和反思。
第四章：历史教学的评估与改进4.1 教学目标让学生了解历史教学的评估方法和改进策略。
培养学生进行历史教学评估和改进的能力。
4.2 教学内容介绍历史教学的评估方法，如学生评价、同行评价等。
分析历史教学的改进策略，如调整教学方法、增加教学资源等。
4.3 教学过程导入：引导学生思考历史教学的评估方法和改进策略。
讲解：介绍历史教学的评估方法和改进策略。
练习：让学生实际进行历史教学的评估和改进。
第五章：优秀历史教学设计案例分析5.1 教学目标让学生了解优秀历史教学设计的标准和特点。
培养学生设计优秀历史教学的能力。
5.2 教学内容介绍优秀历史教学设计的标准和特点，如教学目标明确、教学方法灵活等。
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关于历史学科教学设计的思考
关于历史学科教学设计的思考
新课程下的历史学科的内容已经基本摆脱了"繁、难、多、旧"的弊病，要求学生掌握的历史知识信息已经大为减少，更关注的是学生的学习历史的基本技能、学习方法和情感态度价值观，为学生牢固地掌握基本的历史知识信息提供了可能，为培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等提供了时间，真正把学生当作了培养成对历史具有一定兴趣和进一步学习历史的对象。
历史教育工作者向受教育者传递历史知识信息的是学校历史教学的基本功能；接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的任务之一。
没有了历史知识信息的传递，向学生传授学习历史的方法、培养学生学习历史的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感、态度、价值观就成了无本之木，无源之水。
因此，向学生传递历史知识信息是历史教育工作者最基本的工作和任务。
所谓历史知识信息传递，是指由历史教育工作者将历史科学体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动。
由于历史基本知识的掌握是学生学习历史的最基本的内容，因此，我们将这一类以史
知识信息的传递为主的教学过程称为历史常规课。
正是由于这类教学活动的基础性，因此，它一般具有以下特点：
1、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。
如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
《历史课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。
在这一方面上，忌讳只是勾划知识，历让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。
如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
2、教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。
在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生"从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史"，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或
困难。
自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。
这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
3、教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。
任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。
基本的历史知识是使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。
学生对基本的历史知识
的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。
基于历史知识信息传递（常规课）的设计并不排斥现代教学技术手段，更不排除学生通过各种活动来呈现对基本历史知识的掌握程度，但在设计这类课时，必须注重它所具有的特点，才能在进行教学设计做到有
的放矢，取得良好的教学效果。
（二）具体要求作为教学设计，都具有相同的部分，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递
又有别于其他类型的教学设计。
其具体要求如下：
1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。
教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。
优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明：通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解"从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系"了。
由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。
当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、
归纳能力的培养是大有禆益的。
2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。
新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设想或设计，教学也是这样，如果没有教学设计中关于学生自主学习和合作学习的设计，即使在教学过程组织学生进行了自主学习和合作学习，往往都会徒有其表，其效果将会不屑言之。
好的教学设计在这方面都有很好的设计。
老师对学生的回答给予鼓励式的点评，其目的是培养学生学习历史的兴趣和自主学习的能力。
总之，在常规课的教学设计中要重视自主学习和合作学习的设计，只有这样，才能在课堂教学过程中及时了解了学生学习的情况，才能有针对性地解决学生在学习过程中出现的问题。
3、重视基本历史知识信息的巩固措施的设计。
掌握基本的历史知识，是历史课程的主要目标之一。
在巩固历史基础知识的同时，要注意让学生能够运用教学设计中的归纳方法，引导学生自己编写一些顺口溜，善于用数字、图表等较易理解、掌握和操作的形式进行巩固。
在这一方面，过去的教学过程中已经有较多的归纳和总结。
总之，常规课在设计过程中，一定要把握好以《课程标准》为准，要注意以学生对基本历史知识信息的牢固掌握为最基本的要求。
常规课的设计和教学过程并不与现代教学技术手段、学生的各种活动相矛盾，只要能让学生牢固地掌握基本的历史知识信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三个基本的具体要求下采
用。