阿西莫夫《基地》教案
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整本书阅读《银河帝国1 基地》教案
教学目标:
1.了解科幻小说的四大要素:科学,想象,悬念主题;
2.梳理本书的基本内容,了解情节的大概脉络,人物形象特征和主旨意义;
3.通过跳读概览,快速阅读文本和提取关键信息;
4.比较阅读《海底两万里》《基地》,掌握科幻小说的基本特点。
5.初步学习写作科技想象文。
教学重点:
1.阅读全书,掌握科技想象文的基本特点——科技精神,人文精神。
突出重点的方法:
自主研读法;交流讨论法
教学难点:
了解科幻小说中的英雄形象。
突破难点的方法:
教师导读,与《海底两万里》对比阅读
教学过程:
一、《基地》激趣导读
学生阅读第二编07节
1.哈定是谁?
2.哈里谢顿是谁?
3.银河帝国的现状是什么样子?
4.端点星面临着怎样的困境,端点星的未来是什么样子?
二、《基地》阅读规划
第一天:快速阅读第一章,了解银河帝国核心区川陀,数学博士盖尔,伟大的心理学家哈里谢顿。
第二天:快速阅读第二章,了解端点星的特点以及所面临的危机;了解哈定与“百科全书委员会”的冲突。
第三天:阅读第三章1-5节,了解市长哈定是如何解决端点星面临的第一次危机。
第四天:阅读第三章6-9节,了解市长哈定的科学性宗教科援,理解哈定的名言“武力是无能者最后的手段。”第二次危机是如何解除的?
第五天:阅读第四章,了解在阿斯康州,彭耶慈是怎样救出“行商”哥罗夫的;基地是如何建立由宗教控制的商业帝国的?
第六天:阅读第五章1-8节,了解侯伯马洛在科瑞尔王国卖出了怎样的东西?怎样进行贸易战的?
第七天:阅读第五章9-18节,马洛是如何解决第三次危机的?
三、学生自读
四、中期讨论1——()是我心中的英雄(谢顿?哈定?彭耶慈?马洛?)
讨论思路:英雄名字——英雄事件(章节,概括)——英雄的语言或者行动——英雄精神例:哈定——第二章05,哈定第二次参加百科全书理事会会议。与理事会成员产生思想思维的冲突。哈定批评他们不自立自强,不独立思考,因循守旧,不创新,只固守不发展,食
古不化——语言:P83,哈定第三次重申:你们难道不觉得吗?这是一种泛银河的现象。这是食古不化,这是堕落——是一潭死水!——哈定对眼前的形式有精准的分析,不人云亦云,有思考,有行动。
中期讨论2——()想象有科技基础,更有现实基础。
例:第5编第05,侯伯·马洛贿赂科瑞尔王国领袖阿斯培,将神奇的腰带和项链送给领袖夫人。“神奇的腰带和项链”是在现实基础上的有科技成分的想象。
生活中的腰带———有核能的腰带——P211——自腰际以上,她整个人都被朦胧而流转的冷光所笼罩。这股色彩变幻不定的光芒一直延伸到她的头顶。形成一顶绚丽夺目的冠冕。
现实:腰带
科技想象:核能,有变幻不定的光芒
五、后期讨论——对比阅读《基地》《海底两万里》。
(二)探索科幻小说中英雄形象,带给读者的精神力量
(三)探索科幻小说中英雄人物的形象特征。
1.具备科学技能;
2.具备科学精神,绝对尊重科学
3.有质疑精神;
4.有创新精神,不墨守成规;
5.有一定的人文关怀,如人与人之间的信任,坚持自我对和平的追求。
武力是无能者最后的手段。
(四)为突出英雄形象,分析科幻小说情节的共同特性
1.科学:以科学为基础。一切超前的夸张,都是以未来科学的发展为基础的,
事件的发展以科学的发展为基础。
2.想象:通过想象展现以现实为模板的想象世界。例如,基本情节的设置,
三次危机的解决方法,正好对应人类文明的发展史——武力解决问题,宗教信仰,经济制衡。想象合乎情理,容易接受,又有超强的吸引力
3.悬念:通过设置悬念吸引读者,突出科学的重要价值如三次危机是如何发
生与解决的?谢顿计划到底是什么?
4.主题:最终实现预定目标,展现作者想要表达的主题,如人类文明的信用,
在帝国用信用值支付;科学精神,人文精神。
(五)总结科幻小说怎样写更吸引读者?
1.人物形象鲜明,有正义感,有科学技能,能够担负一定的拯救人类的重任。
2.想象丰富奇特,出人意料,有一定的合理性。
3.情节曲折,一波三折设置悬念
4.主题,突出科学精神,人文精神,或赞美,或抨击。
5.严密的逻辑关系
6.一条或多条主线
六、后期输出,形成自己的小论文:
读《基地》,完成小论文(四选一)
1.()是我心中的英雄
2.“基地危机”与“美国危机”
3.对比阅读《基地》《海底两万里》,选题
①探索科幻小说中英雄形象,带给读者的精神力量
②探索科幻小说中的科技想象与现实世界的关系
4.其他自选角度,题目自拟
七、科幻小说继续自选阅读《格兰特船长的女儿》《岛》《银河帝国》《三体》、《北京折叠》
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