课堂教学的最高境界
教育无痕——职业学校课堂教学的最高境界
5.现代企业对员工提出的最关键要求是什么？
传统企业
等级分明 领导负责 分工明确 任务单纯 被动发展 过程缺乏监控 错误在结尾发 生 工作时间固定
现代企业
岗位责任制 小组作业 需跨学科 跨工种协作 实践中创新 作业者及时监控 工作过程就是调 整过程 工作时间灵活
现代企业对员工要求
决策能力 责任心 合作能力 解决问题 适应能力 积极心态 创造精神 质量意识 自我批评 细节意识 纪律性 责任心
教育需要信任！
‚把学生看作天使，他便 生活在天堂里；把学生看作 魔鬼，他便生活在地狱中。‛ 教师如果视与学生打交道为 烦恼之源，那一定是他的学 生观出了问题。
“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教 育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了， 决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终 身洗刷不掉的。” —— [英]约翰•洛克著．教育漫话[Ｍ] ．傅任敢译．北京：教育科学出版社，1999．2 ．
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
• 知识与技能目标： 1.能按照合理步骤绘制出女西裤结构制图； 2.能在制图中正确处理口袋与前褶裥的结构关系； 3.能识别女西裤结构图中的比例、线条、基础线、轮廓线 等基本问题。 • 过程与方法： 通过主动观察与小组合作中，观看示范、绘制结构图、辨 别问题的学习过程提高实践操作能力和专业水平。 • 情感态度价值观： 1.意图到制图过程一丝不苟的重要性并能付诸行动。 2.进一步提高规范化、标准化的制图习惯。
4.表现程度
1.行为主体
乐学
情感态度与价 值观 专业和职业特有的能力 （基本职业能力）
五步教学法实现高效课堂
五步教学法实现高效课堂一、何谓高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
二、高效课堂的要求高校课堂要求：一是面向全体，给每个学生提供活动和展示的机会，运用各种方法尽可能照顾学生的差异；二是精讲多练，优化教学时间安排，提高课堂时间利用率；三是师生互动，改革单一的教学方式，由单向输导向多向交流转变；四是技术运用，运用现代化教育技术激发学生的学习兴趣，提高学习效率；五是目标达成，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标；六是课后反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、反思和审视。
三、五步教学法实现高效课堂我校学生普遍基础较差，课外知识面窄，学习兴趣低，主动性差，因此，如何提高他们的学习兴趣，争取在有限的课堂时间高效的完成教学目标，就是整个教学设计中的重点内容。
因此，我在整个教学设计中着重于调动学生的学习兴趣。
四、教学实例以人教版新课标七年级上册《昌盛的秦汉文化（一）》为例：测：练习册P39页选择题。
通过课前检测，帮助学生回忆相关知识，理解秦汉时期政治经济的繁荣，为在后面学习秦汉时期文化蓬勃发展时能有较好的思维过渡与知识的衔接，顺理成章地学习新的知识。
导：播放《2008北京奥运会开幕式片段》北京奥运会开幕式文艺表演，并不是单纯地堆积中国元素，张艺谋和他的团队，选择了一张巨大的“纸”，向世界呈现一幅中国的长卷。
纸，是文明传承的重要载体。
中国人造出了世界上的第一张纸。
那么纸是何时发明，发明的过程又是怎样的呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。
播放视频可以迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。
教育的新理念有哪些
教育的新理念有哪些？教育新理念的内容较多，主要是以新的课程标准为依据，以学生为本的教学理念，采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，没有教不好的学生，自有教不好的老师，取消传统的死板的教学方式，具体的几个方面如下：1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。
任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。
5、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。
”7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。
只有改变了自己，才会最终改变学生。
只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。
8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。
9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。
10、师生关系的最高境界是相互欣赏。
惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。
11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。
12、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。
品名师课堂悟教学精髓———特级教师吴正宪《集合的意义》片断赏析
今年7月笔者有幸聆听了特级教师吴正宪的一堂精彩的示范课《集合的意义》，高效优质的课堂教学给笔者留下了深刻的印象。
细品课堂，深思如下，以期共勉。
品味一：顺其自然，水到渠成课堂片断1：师：××同学，你能不能描述一下你在教室里的位置，从前面数第几个，从后面数第几个？生：从前面数第五个，从后面数第五个。
师：你们知道这位同学所在教室的这一列一共多少人吗？众生：（异口同声）11人。
师：不急不急，咱们先画一画再写写算式。
（两位学生分别上台板演）○○○○○○○○○○○5+5+1=11师（请画图的学生再次上前）：从前面数第五个是哪个？从后面数第五个是哪个？【赏析：本片断从学生生活经验出发，5+5+1=11，学生想的就是11。
教者不急，引导学生画一画，数一数发现不对了，从前面数的第五个与从后面数的第五个不是同一人，应该是5+5-1=9。
这一过程让上台的学生以及其他学生发现错误，追根寻源，并改正错误。
让大家见证到学生在无意识间出错后自己对自己校正、调整的过程。
有意义的学习，就是要不断地尝试错误，不断地调整，不要怕学生出问题，要让学生充分的展示错误，而我们的课堂要把这个过程让每一个学生都能体悟到。
正如吴老师说得那样：说着说着就会了，错着错着就对了。
】品味二：两次“不急”，严谨治学课堂片断2：板书：绘画小组：1、2、3、4、5书法小组：6、7、8、9、10、11、12师：参加兴趣小组的一共有多少人？生（异口同声）：12人。
师：有没有其他可能性？生：可能有人绘画小组和书法小组都报了。
师：发生了新情况（板书：将7的后两个改成4、5）现在绘画组几个人？（5个）书法组几个人？（7个）仍然要求参加兴趣小组的一共有多少人？师：（学生着急回答）不急，真的不急，我们把事儿捋明白，我想请还没有发过言的两位女同学把绘画组的5个学号贴到左侧，请两个男同学把书法组的7个人贴到右侧。
（操作片刻）师：女同学贴好了可以靠边。
（两位男同学赶紧到女同学处抢了4号和5号，俩女同学有点顾虑想抢又不敢抢，一番犹豫之后，将4号和5号又抢回来了。
论语文课堂教学的最高境界
论语文课堂教学的最高境界作者：王凤云来源：《教学与管理(理论版)》2007年第11期语文课堂教学的最高境界是课堂高度开放、师生高度自主、精神高度自由和创造性高度发挥的最优境界。
课堂教学达到这种境界，不是靠教师独自完成的，而是靠教学互动和教学对话来实现的。
一、语文课堂教学最高境界的特征１．教学的动态生成性语文课堂教学达到最高境界，教学则呈现出动态生成的景象。
即课堂教学活动过程中会出现一些偶然的、随机的因素，会出现干扰，呈现无序状态，但不把这些当作问题来看待，而是作为新的生长元，成为教学发展的关键点，导致教学从无序的波动走向动态的有序。
教学虽然也有预先设计，但设计是具有弹性的，它不是僵化的、固定不变的。
因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定。
因此，教学的设计会为学生创造性的发挥提供余地；会关注学生的个体差异并为每个学生提供主动积极活动的保证。
教学呈现出灵活性，师生能够在不断变化的情境中创造性地解决问题。
教学过程是一个动态生成的过程，师生在多向的互动中将不断出现的各种信息进行重组，形成新的认识，并使它们成为下一个新问题、新认识的基础和资源，教学就是在信息的不断重组、新问题的不断滋生，新认识的不断形成的过程中创造性地推进着。
２．教学的自组织性一个系统形成的各种结构，无须外部的指令能自行创生、自我适应、自我调节、自我演化，自主地由无序走向有序，就是自组织。
自组织具有自主性、开放性、创造性等特征。
语文课堂教学达到最高境界，最主要的特征就是它的自组织性。
教学活动依赖教学组织内外各种因素的相互作用，在教师、学生与知识之间的多向互动中进行。
教学内容的组织编排不断与人的现实生活世界，与学生已有的经验，与知识的发展历史联系起来。
教师和学生所有的疑问、困惑、兴趣、注意力、希望、态度、情绪、理解力、思维方式、经验以及他们的见解、观点等等，都是教学自组织活动得以开展的能量。
课题结题鉴定专家意见范文(通用6篇)
课题结题鉴定专家意见范文(通用6篇)第一篇:课题结题鉴定专家意见鉴定组查阅了课题研究有关资料，观摩了高中语文课堂文化研究课，听取了研究报告和工作报告，就有关问题进行了讨论。
鉴定组在充分酝酿讨论的基础上形成如下鉴定意见：一、选题具有重要的理论意义和前沿性实践价值。
新一轮课程改革的实质是重建学校文化，课堂文化是学校文化的重点和关键领域，课堂教学的本质在于结合知识传递、能力培养生成课堂文化。
课堂文化是课堂教学的最高境界。
而传统教学往往囿于知识灌输，应试训练等技术层面，把教学本应有的生命活动异化为机械的生硬控制，背离了课堂教学的本质，也违背了课程改革的初衷。
该选题从对课堂教学本质的探讨和对传统教学的深刻反思这两个方面提炼选题，具有很强的现实针对性和前沿性。
二、研究过程系统、扎实、规范课题组在检索大量文献资料和深入进行调查研究的基础上，设计了可行性、可操作性较强的研究方案，确定了切实可行的研究预期、目标、原则、思路和方法，组织了由校长和教学科研骨干参加的精干力量，以全校各科课堂教学为大样本，采用行动研究法、案例研究法、文献研究法、调查研究法等方法，深入进行了近四年的系统研究，特别是开展了不同模式的教学实验，积累了大量第一手资料，形成了质量较高的课题研究中期报告和结题报告。
三、在普通高中课堂文化构建的研究与实践方面取得了突破性进展在深入实践和探讨过程中提炼出了课堂诸要素中读、思、议、展、评等关键要素，以此作为构建课堂文化的关键点，对课堂文化的核心概念进行了新鲜的界定和探讨。
探索出了课堂教学中的“对话文化、探究文化、质疑文化、合作文化”并进一步拓展为班级制度文化、教室环境文化，使课堂由技术层面向文化层面提升，由无生命向有生命转变，最终营造充满生命活力的课堂，使课堂真正成为学生心灵成长的精神家园。
该研究除形成了较有深度的研究报告外，还由课题组负责人及其成员撰写了《打开箱谈教育》、《散记长清》等专著以及二十多篇论文，发表于中国教育报、当代教育科学等报刊。
论文：数学论文29409 对高效数学课堂的几点思考
数学论文对高效数学课堂的几点思考高效课堂是一种对理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
那么，如何才能更好地打造高效课堂呢？我认为应该把握好以下几点：一、激发学生的学习兴趣课堂上，学生的学习兴趣高不高，也影响到课堂效率的高低。
现实中，有些课上学生无精打采，既不积极地思考问题，也不积极地回答问题，课堂气氛沉闷，这样的课堂效率不会高。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。
课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。
教师在教学中要善于创设教学情境。
根据学生的生活经验，创设学生感到亲切而又感兴趣的情境。
例如，在讲“相似三角形周长的比等于相似比”的时候，引入问题：“某市的地图上有处呈三角形的出土文物区，现要造一围墙，将其保护起来，而量得该处在图上的周长为24 cm，已知比例尺为1∶10000，请你帮文物管理处求出它的实际周长。
”让学生议论、计算并猜想得出：“相似三角形周长的比等于相似比。
”精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣。
教师的课堂教学设计只有让学生保持较高的学习兴趣，能围绕学习目标积极地参与、认真地思考，才能使课堂教学有效、高效。
二、精心备课，尤其是备学生现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。
教师备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
快慢相生张弛有度
快慢相生，张弛有度一教学的最高境界是一种艺术的享受，仿佛春夜喜雨，润物于无声。
日常教学中不乏这样一种现象：在一个班级任课教师群中，有的教师深受学生喜爱，有的则不然。
个中原因较多，但教师个人的教学风格无疑是一个重要原因。
灵动的教学节奏、富有变化的语言、生动的教态、和谐的氛围等，这样组合的教学风格必然博得学生好感，为学生所悦纳，当然也就会产生良好的教学效果。
反之，没有节奏变化、平淡无味的教学风格，必然为学生所厌弃，其教学效果也就不言而喻了。
因此，掌握教学节奏是提高课堂教学效率的关键。
节奏是世间万事万物固有的质的规定，它充斥于天地之间，无处不在。
自然界节奏失调就会引发灾害，人类社会节奏失调就会发生社会震荡（冲突、动乱等），人体节奏混乱就会生病……体育和战争的获胜之道都在于打乱对方的节奏而保持自己的节奏，不自乱阵脚；音乐的迷人之处亦在于它的旋律和节奏容易激起人们的共鸣……当然教育也在节奏中，节奏也在教育中。
教学节奏的调速具有艺术性——节奏过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；节奏过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。
即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。
怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？我们主张教师教的节奏必须适应大多数学生学的节奏，寻求教节奏和学节奏的有机结合。
这里，不妨尝试运用“快节奏慢镜头”的调控方法。
所谓“快节奏”，就是养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。
在课堂教学的很多时候，教师的教学预案设计得脉络清晰、内涵丰富、一气呵成。
可在执教过程中遭遇学生的一些不良学习习惯，教学效果就要大打折扣。
例如学生回答问题习惯性地吞吞吐吐，作业书写速度参差不齐……这时作为教师，你是只顾自己的教学进度还是兼顾学生的接受能力？当然，我们一直在寻求两者和谐发展的理想境界。
记得有节音乐课，学生学习歌谱时疙疙瘩瘩、无精打采，教学节奏明显拖沓，教学气氛也沉闷起来。
关于课堂的基本形态.
关于课堂的基本形态课堂教学的基本形态不是线性的，而是非线性的、“场性”的。
基于能量场的概念，“量子爆破”给予了我们启发：应该用“场”的视角来理解教育。
教育的影响本身就是一种能量场的作用，在教育能量场中，学生通过潜意识所得到的，往往比意识更多、更有效。
对于人的心理结构、认知结构，也应建立“场”的概念。
心理结构、认知结构，都不是实体，而是一个“场”，一个随时生成、运动、变化的场，一个包含内在次序和空白的场。
从心理场、认知场的量子跃迁角度看，有价值的问题比起确定的知识反而是更有利、更需要的。
因此，课堂教学的形态是教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场嵌套层叠、和谐交互作用的动态过程，全体学生在和谐中发展的动态过程，每一个学生得到和谐发展的动态过程。
课堂教学的活动过程，包括师生外部活动“场”转化为“境”的协同与内部活动“情”融化为“意”的和合。
外部活动主要指感知、操作、言语等活动组成的“场”与“境”，如讲、听、看、写、操作、交往、社会实践等的协同。
内部活动主要指思维活动、心理活动产生的“情”与“意”，如认知、情感、意志、审美、创意、表达活动等的和合。
在这过程中，教师展示教学资源（场景），利用学生与教学资源的差异“和生”教学问题场；师生、生生及其教学资源“和处”形成教学情景场（情景）；教师与学生对场景、情景的主观接纳，多样、多元的“和生”、“和处”、“和立”，形成教学情境场（情境）；由于学生智力结构有异，各自发展也有先后，同样的场景、情景和情境，每个人达到的个体意境场（意境）是不一样的，但他们之间应遵循“和达”原理，协调、和谐，共同发达、人人发展；意境不一样，从而由意境作用于新场景、新情景、新情境和新意境而产生的意向场（意向）也是各不相同的；各种“场”的和合，应充溢着“和爱”的氛围，在和谐的教学场中，促成师生双方的和谐发展。
师生进入教学问题场，师生交流，提出问题，初步协同和合，基本特点是给学生独立思考的机会；师生进入教学情景场，有序自学，理解教材，主动协同和合，基本特点是给学生相互交流的机会；师生进入教学情境场，训导操练，联系实际，深入协同和合，基本特点是给学生表达思维的机会；师生进入个体意境场，讨论变式，探究发问，反思协同和合，基本特点是给学生发问辩论的机会；师生进入个体意向场，个体反思，诊断建档，自主协同和合，基本特点是给学生沟通拓展的机会。
如何打造高效课堂
如何打造高效课堂高效课堂是指高效型课堂或高效性课堂的简称.顾名思义指教育教学效率和效果有相当高的目标达成的课堂.具体来说是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高,效果较好,并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.它是有效课堂的最高境界,是每位老师持续追求的目标,是提升课堂教学效率、教学质量的保证.那么,如何打造高效课堂呢?我认为必须做好以下五个方面。
一、课前要准备充分轻松了,其实不然,教师上课讲的时间确实少了,但备课、课前的准备工作却更多了、更重了。
我们知道备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不但要花费功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要理解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动,做到准确讲解到位—三讲三不讲,即讲重点、难点、易错、易混、易漏点,讲学生想不到、想不通、想不透的,讲学生解决不了的;学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不会的不讲。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利实行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习以达到当堂反馈的目的,对出现的问题即时纠正,并加以巩固。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
假设每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生都有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都考虑在内,这样就对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实就有一个先期的预设保证。
在高效课堂的展示课中,有很多老师的课都出现了一个共同的问题,他们在导学案的设计中,题量特别大,并且题也较难,与学生的学习水平有点不相符,导致了在课堂上学生的积极性不高,老师讲得很吃力,学生学得也很费劲,课堂气氛不活跃,结果连教学任务都没有完成。
我想,这都是课前准备缺乏的缘由,没有备好学生,导学案设计的不合理,显然这样的课堂效率就很难提升。
什么是教学的最高境界
什么是教学的最高境界教学的最高境界是指教师在教学过程中达到的最高水平，具体表现为以下几个方面：1. 教师以人为本。
教师应该始终将学生置于教学的核心地位，关注每个学生的个体差异和需求，尊重学生的权益和个人发展，努力为学生提供一个和谐、安全、积极的学习环境。
教师要善于观察和倾听学生，关注他们的情感变化和学习动态，了解他们的兴趣和潜能，因材施教，使每个学生都能得到最大程度的发展。
2. 教师具备专业素养。
教学的最高境界是要求教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够熟练掌握教学内容，准确把握教学大纲和教学要求，灵活运用教学方法和手段，有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
教师还应不断进行自我反思和学习，不断提升自身的教育教学能力，不断追求教学的卓越和创新。
3. 教师注重学生发展。
教学的最高境界是关注学生终身发展，培养学生的综合素质和能力，助力学生成为有思想、有道德、有文化、有健康的全面发展的社会主义建设者和接班人。
教师要善于发现学生的潜能和特长，培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的学习动力和发展潜力，引导学生正确定位自己，积极面对生活和未来，为社会作出贡献。
4. 教师关注情感教育。
教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的情感品质。
教育的本质是人的全面发展，人的全面发展包括智力、德育、体育、美育等方面，而情感教育是其中的重要组成部分。
教师要注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、团队合作精神和道德品质，使学生具备正确的价值观和行为准则，具备积极向上的人生态度和健康的人际关系。
5. 教师与学生互动。
教师要以自身的人格魅力和学识威严赢得学生的尊敬和信任，与学生建立良好的师生关系，实现真正意义上的互动教学。
教师要鼓励学生参与课堂讨论、提问、发表意见，积极倾听学生的声音，尊重学生的个性发展，激发学生的学习热情和主动性。
教师还要关注学生的心理需求，关心学生的成长和困扰，给予他们必要的支持和帮助。
教学的最高境界不仅仅是单纯的教书育人，更是关注学生个体的全面发展，注重情感教育，培养学生的综合素质和能力，同时也是教师自身不断追求卓越和创新的体现。
自主是教学的最高境界
自主是教学的最高境界全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：自主是教学的最高境界教育的目的是培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
自主学习是指学生在学习过程中，能够自主获取信息、自主思考、自主解决问题的能力。
在当今信息爆炸的时代，学生们往往能够通过各种途径获取知识，然而如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主能力成为了教师们面临的挑战。
自主是教学的最高境界，要实现自主教学，需要教师们积极探索教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，促进学生的个性发展和创新能力。
教师要营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师们可以通过讲故事、展示图片、播放视频等形式，吸引学生的注意力。
教师还可以组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，让学生在轻松、活泼的氛围中进行学习。
通过这些方式，学生能够主动参与到教学中，提高学习积极性，增强学习的目的性和主动性。
教师要采用多样化的教学方法，满足学生的个性需求。
每个学生的学习方式和学习节奏都不相同，因此教师要根据学生的特点，采用多种教学方法，灵活开展教学活动。
教师可以通过讲解、示范、实验、讨论等方式引导学生进行学习，让学生在不同的环境中感受到知识的魅力，激发学生的求知欲和创造力。
教师还可以利用信息技术手段，为学生提供更加丰富多彩的学习资源，让学生可以自主选择适合自己的学习方式和学习材料。
教师要关注学生的情感需求，培养学生的自信心和创新能力。
教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和素养。
在教学中，教师要注重引导学生进行情感体验，促使学生在学习中产生情感共鸣，激发学生的情感投入，增强学习的深度和广度。
教师还要鼓励学生进行创新实践，鼓励学生大胆尝试、敢于挑战，培养学生的创造性思维和创新能力。
通过这种方式，学生能够自主探索知识，体验知识的魅力，提高学习的深度和广度，培养学生的自主学习能力和创新能力。
第二篇示例：自主是教学的最高境界教学是一项富有挑战和乐趣的工作，而要做到优质教学，自主则是其最高境界。
教育的最高境界名言
教育的最高境界名言教书育人篇1.“师也者，教之以事而喻诸德也。
”——《礼记》2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”——陶行知3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知4.“因为道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
”——陶行知5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。
”——陶行知6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。
”——陶行知7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
”——马卡连柯8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。
”—爱因斯坦9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
”—爱因斯坦10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
”——为人师表篇1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
——孔子2.身教重于言传。
——王夫之3.要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
——陶行知4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
——陶行知5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
——李贽6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
——爱因斯坦7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。
——乌申斯基8.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
——乌申斯基9.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
——卢梭10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
优化课堂提问方式 培养学生思维品质
优化课堂提问方式培养学生思维品质【导语】以下是作者为大家整理的优化课堂提问方式培养学生思维品质（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：优化课堂提问方式培养学生思维品质优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。
课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的`关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的仍诹系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。
有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
如：学习小数乘法×时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算[1] [2] [3]篇2：课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)湖南永州八中周志恩语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。
简论初中物理高效课堂教学的必要性及其合理构建
简论初中物理高效课堂教学的必要性及其合理构建摘要：高效课堂教学符合初中物理学科的特殊性质和新课程标准要求，对提高课堂教学效率和学生的科学素养有着重要作用。
基于此，本文概述了高效课堂，简述了初中物理高效课堂教学的必要性，对初中物理高效课堂教学的必要性及其合理构建进行了论述分析。
关键词：高效课堂初中物理教学必要性构建策略一、高效课堂的概述高效课堂构建是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，并且高效课堂是新课程改革的目标之一。
高效课堂主要是指在课堂时间内能够高效率、高效果地完成教学任务和教学目标。
高效课堂是课堂教学的最高境界。
构建高效的初中物理课堂，需要多方面考虑，需要运用正确的教育理念，遵循物理教学活动规律，把握物理教学内容特点，有效地激励和引导学生学习，有效地组织和调控灵活多变的课堂场景，用恰当的教学方法和教学手段及艺术促进学生学习。
二、初中物理高效课堂教学的必要性初中物理高效课堂教学是为了让学生在较短的时间内，获得较多的知识，有效节约时间，提升能力。
传统课堂教学中，向时间要效率，往往不容易落实。
随着新课改的不断深入，以三维教学目标为指导，提升学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生在单位时间内产生最大的收益，这也是初中物理高效课堂教学的关键所在。
三、初中物理高效课堂教学的合理构建分析1.做好初中物理课前准备。
做好课前准备是构建初中物理高效课堂教学工作的首要环节，也是初中物理高效课堂教学的基础和前提。
要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。
仔细考虑初中物理课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保初中物理课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等。
2.结合学生特征，合理进行教学设计。
(9090)《课堂教学艺术》网上作业题及答案
1：[论述题]简述课堂教学的基本特点。
参考答案：参考要点：1。
双主体性；2。
双专业性；3。
多维互动性；4。
科学性、技术性、艺术性三位一体；5。
（可以是其他合理说法）2：[论述题]简述你对“教学技术”的理解。
参考答案：参考要点：教学技术是由教学科学理论与教学实践结合而得的有特定的规程及要领的科学性教学行为；是科学的教学方法。
教学技术是教学科学的行为转化，教学艺术是对教学技术的个性化重组创新。
1：[单选题]教学中“教”与“学”的基本关系是：A：教学是教师通过“教”组织、指导、引领学生“学”B：学生的“学”以教师的“教”为中心C：学生的“学”引领教师的“教”D：“学”围绕“教”，教师的“教”是教学的中心参考答案：A2：[单选题]现代教育教学的主要组织形式和时空运行方式是：A：课外活动B：社会实践C：自学自习D：课堂教学参考答案：D3：[单选题]教学艺术行为应该具有的基本特质是：A：高效性、审美性B：情感性、非理性C：非科学性、形象性D：非逻辑性、随意性参考答案：A4：[单选题]教师教学行为的基本价值在于：A：促进学生发展B：具有表演价值C：具有示范意义D：具有模范效应参考答案：A5：[单选题]学生学习评价是教学设计的一个重要内容，是教学操作的一个重要环节。
作为整个教学实施操作活动过程的一个重要环节，学生学习评价又被称为：A：教学检测B：课后作业C：考试考查D：知识测查参考答案：A6：[单选题]当代中国教育教学改革的内在的共同追求是：A：高效的、轻松的、愉悦的教学B：轻松、活泼、好玩的教学C：好听、好看、好玩的教学D：轻松、好玩、艺术的教学参考答案：A7：[单选题]素质教育的实质是：A：考试能力的教育B：非知识学习的教育C：健全人格教育D：促进全体学生全面而主动地发展的教育参考答案：D8：[单选题]新课程改革倡导的学习观念是：A：接受学习B：传授学习C：积极主动的发现学习D：技能学习参考答案：C9：[单选题]教学模式的基本特点是：A：理论性、实践性、程式化B：机械性、程式化、僵化性C：中介性、简约性、稳定性D：具体性、实在性、个性化参考答案：C10：[单选题]教学技术与教学方法的关系是：A：教学技术是科学的教学方法B：教学方法属于教学技术C：教学方法也叫教学技术D：教学技术不属于教学方法参考答案：A11：[单选题]教师最基本也是最核心的职业技能是：A：教学技能B：语言表达技能C：课堂表演技能D：组织管理技能参考答案：A1：[论述题]请阐述你对教学艺术的理解。
立足常态教学,打造高效课堂
立足常态教学，打造高效课堂作者：罗敏来源：《师道·教研》2012年第06期有位教育专家曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
”课改的初期，语文教学中也曾出现过一些“华而不实，闹而不止。
”的误区，静心观之，我们要反省、改进，我认为语文课堂要回归真实，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，立足常态教学。
一、课前充分准备１．备教材教师在备课时一定要吃透教材，广开资源、搜集信息。
语文资源无处不在，让语文教学源自生活、回归生活。
教材中的重难点要把握准确，选取最恰当的教学方法解决重难点。
例如：我在上古诗《饮湖上初晴后雨》时，就查找了大量的资料，搜集了惠州西湖的照片、杭州西湖的短片让学生用身边的西湖和杭州西湖作比较，苏轼或其它诗人所写的关于杭州西湖的其它的诗让学生进行拓展学习。
还根据诗的内容和意境，我事先设计了几个问题，如：你觉得咱们的惠州西湖如何？请你在雨天和晴天分别去游游惠州西湖，看看感觉有什么不同？孩子们就会有意识地仔细观察惠州西湖，并体会不同天气下的景色有何不同，这就很好地解决了诗中“淡妆浓抹总相宜”的教学难点。
学生认为很无味的古诗经过这番处理变得有滋有味，学生的学习兴趣得到激发。
２．备学生备课不能停留在备教材的基础上，更要备学生。
课堂教学要以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
传统的教学把知识传授放在首位，备课也只是注重知识与能力的训练。
在新课程的课堂教学中，备课的重点不仅是教材，还要强调学生发展的重要性。
教师不仅要考虑课堂上教会学生什么、怎么教，更要清楚自己所教的内容对学生有什么作用，文章中哪个知识点学生掌握会有困难等。
记得一年级前面好几篇课文的生字都比较简单，孩子们都进行过学前教育，这些简单的生字他们早就认识了，有些老师还是逐字进行认读、书空，然后又布置大量的书写作业，使孩子们产生厌烦心理，以后对语文课的兴趣也难以提高。
因此，我们要从学生的实际出发去设计课堂。
20条常用教育理念
教育理念1、以人为本的理念21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神.因此，现代教育强调以人为本，把重视人,理解人,尊重人,爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展,更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能,更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识,不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。
鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中,倍受人们的青睐与关注。
2、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨,因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展,以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质,提高民族的知识创新和技术创新能力,增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善,造就全面发展的人才为己任。
这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
3、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端,现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓,以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。
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课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
又有一天，柏拉图又问老师什么是外遇？苏格 拉底还是微笑着叫他到树林里走一趟，这次允许来 回走动，在途中选取一朵最好看的鲜花。柏拉图又 满怀信心出发了。大约两个钟头后，他兴奋地把一 朵色泽鲜艳但花瓣稍为蔫萎的花拿到了老师的面前。 苏格拉底问道：“这是最好的花吗？” 柏拉图很快领悟到老师的话外之音，沮丧地说 道：“找了近两个小时，感觉这是怒放着的最美丽 的一朵鲜花，可我在回来的路上它还是慢慢蔫萎 了。” 苏格拉底说道：“这就是外遇！”
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与家教智慧
温馨提示： 调动学生的学习状态，包括向上的积极性， 学习的兴趣以及自信心。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
结 论：
课堂教学，应象非诚勿扰一样，让学生成为课堂 的主角；应象那位游泳教练一样，充分发挥学生的自 主能动性；应象哲人趣事所反映的寓意那样让学生自 主地去感悟去实践；应象成功的家庭教育一样，善于 把孩子们的状态调动起来。 “世界在变，但是我们寻找生活的智慧不变”。 一个善教、乐教的优秀教师应该充分利用自己的课堂 教学艺术，积极营造良好氛围，努力使学生爱学、乐 学。乐教、乐学是一种享受,更是一种境界，望各位同 仁不断探索，孜孜以求。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
又有一天，柏拉图问老师什么是婚姻？苏格拉底还是微 笑着叫他到杉树林里去走一趟，要不回头地一直往前走，在 途中选取最好最适合的一棵杉树来作圣诞树的材料，只能采 伐一次。柏拉图有了上回的教训，满怀信心又出发了。半天 之后，浑身疲惫不堪的柏拉图拖着一棵挺直、翠绿的杉树站 在了老师面前，只不过杉树的一些树枝断裂了，枝叶也显得 很稀疏。 苏格拉底问道：“这是最好的树材吗？” 柏拉图有气无力地说道：“因为只可选取一棵，好不容 易才看见一棵满意的，又发现时间、体力都快用完了，顾不 上是不是最好，只能砍了拖回来。” 苏格拉底说道：“这就是婚姻！”
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
整理此四则故事，我并无意就此评价苏 格拉底和柏拉图在此四则故事中的观点是否 正确，也不想就此阐明这样的学习经历对柏 拉图式的爱情观以及对柏拉图的生活观的形 成和发展产生了哪些影响。只想在展现哲人 趣事与风采的同时，感悟他们师生之间的双 边教学活动所隐含的教育的无声哲理。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与非诚勿扰
温馨提示： 1、努力做到“三真”，即真正让学 生做主，真正让学生提问，真正让学生 自学。 2、不拖堂，不超时。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与不会游泳的教练
早就听说一个笑话，只是那个时候只把它当成一个笑 话而已，现在想来那才是最高境界。笑话是一个真实的故 事，发生在国外，说，国外一个有名的游泳教练，这个教 练之所以有名是因为他培养出了世界游泳锦标赛的冠军， 所以作为教练他自然是名声大噪了一阵子，但一阵子之后 人们的爆料更加大噪，这位培养出游泳冠军的教练自己本 身不会游泳！——这，就是这个笑话。我记得当时是新闻 中爆出的。 多年之前，把它当做笑话，多年之后把它当成目标。 一个教练自己什么都不会，怎么会培养出冠军呢？从教育 的角度来讲，他是充分发挥了学生的自主能动性，学生的 自主性被开发到了极致。我想象着他作为教练常说的一类 话只能是“你们自己去发现超越对手的办法！”这就是我 最佩服的，至高无上的教育境界！
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学的最高境界 ——乐教乐学
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与非诚勿扰
有那么一段时间，一直迷恋《非诚勿扰》。 最近我在思索，能好看到让我这种生活规律必须睡眠充足 的人看到11点，它，到底好在哪里？ 从教育的角度分析：第一，一切都充满着变化；第二，充 分发挥了嘉宾的主动性。 由此想到课堂。课堂教学与非诚勿扰实际上是有相同之处 的，老师什么时候做到像孟非、乐嘉和黄菡那样，做一个成功 的引导者就好了。你看主持人，到了时间“好，看下一条片 子”； “好，有请下一位男嘉宾”，我的感觉是到了时间，进 入下一个环节，时间把握得好。真正的主人是那些心中忐忑、 跃跃欲试的男女嘉宾们。回到课堂教学中，真正的主角是谁？ 应该是心中有憧憬、跃跃欲试的男女学生们。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与非诚勿扰
看了《非诚勿扰》，让我明白一个道理，即真 正的让学生做主，就是收视率最高；真正的让学生 提问，就是激活课堂；真正的让学生自学，就会找 到答案。 有一点要注意，不要超时，节目是按秒计算的， 课堂也一样，让所有学生有一个同感：我们要惜时 如金。还有一点要做到,主持人在嘉宾迷茫时的点拨， 不能点拨错了。错点鸳鸯谱，等于自毁功德。老师 的点拨必须正确和恰到好处。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
柏拉图在学习活动中的表现也很有意思。一而 再再而三的失败，不经意间使他感悟到了爱情、婚 姻和外遇的真谛。三次失败之后，最后一次却是成 功的，结果充满了对生活美的喜悦与向往。而也正 是在这个成功时刻，他强烈感受到了实践、体验、 感悟的统一，他的思想也因而得到了较好的充实和 理性的升华。柏拉图的实践探究活动对当代教育有 着十分重要的现实意义，它不仅说明了学生学习的 自主与感悟的重要性，也充分说明学生自主学习与 实践的过程是何等的重要，这种过程无论是成功还 是失败都应该算是成功的。即使是失败至少是一种 阅历，也是成功之母。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
温馨提示： 让学生参与自主学习与教学实践的全 过பைடு நூலகம்。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与家教智慧
我曾经看过一个场面，一辆小公共汽车，一大群人在奋 力地推它。我问：这辆车坏了？他们说：不是，司机不在， 放在这里堵路，给它挪个地方。我想，如果司机在，给车挪 个地方是很容易的事情。因为车有马达，油箱里有油，一发 动就跑起来了。硬推，或者着急了打砸一顿，无疑是很愚蠢 的办法。 我们希望孩子进步，希望孩子成功，千万不要做不会开 车的人，去推，去打，去骂，而要去发动。发动什么？要发 动这个汽车本身的马达，要发动孩子本身的学习动力。 一位得诺贝尔奖的大科学家谈到他成功的经验时曾经讲 过：父母从小不管我，让我自由发展。现在，很多家长拚命 在管，可是孩子还成长不好。那么，那个所谓“不管”的父 母给了孩子什么？
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与不会游泳的教练
温馨提示：
发掘学生的自主能动性，并努力 使之发挥到极致。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
一天，年龄刚过20岁，对男女情爱还懵懵懂懂 的柏拉图问老师什么是爱情？苏格拉底微笑着叫他 到麦田里捡一株最大最饱满的麦穗回来，而且只能 捡一株，要不回头地一直往前走。结果柏拉图两手 空空地站在了老师的面前。 苏格拉底问道：“是什么原因呢？” 柏拉图叹了一口气，说道：“很难看见一株不 错的，看见了也不知道是不是最好的，因为只可以 摘一株，无奈只好放弃。” 苏格拉底说道：“这就是爱情！”
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与家教智慧
他们给了孩子几样东西：一个是向上的积极性，一个是学习的兴趣， 一个是自信心。这些是一个人成长过程中特别重要的环节。要使孩子发生 变化，主要要解决这三个问题，最起码要把挫伤积极性的做法收起来。 如果我们想让孩子成功，就千万不要做那个推着车往前走的人，更不要 着急了把车打砸一顿，要做善于把汽车发动起来的人。如何把孩子学习的 兴趣、向上的积极性和自信心充分调动起来，是家长最主要的智慧。 作为家长，如果你在一天之中通过自己的言行，使得孩子这三方面的 积极性有一点发展，你在这一天就是个很好的家长，就完成了很好的家教。 日积月累，孩子就会发生明显的变化。 可见，要想使孩子健康成长并成功，关键是要把孩子的状态调动起来。 这一点家长和老师都一样，如果孩子被唠叨和数落包围着，就可能什么事 也干不成。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
苏格拉底在这里只做了教师应做的五件事：一是引导学 习活动，二是设计活动场景，三是民主平等的讨论，四是点 拨小结，五是鼓励促学。 苏格拉底的导学方式异常奇特。他在平静地等待着问 题的出现，而往往最后一句小结起着关键性的激励作用。这 种激励非常富于煽动性，当学生内心深处充满着挫败感时能 及时准确恰当地给予正面的评价，这需要极高的教育智慧。 学生正是在这种经常性的教育激励机制之下，常怀心平气和 的意念而又充盈进取探究的热情，情不自禁地和自主自觉地 进入到学习的新情境，提出和探究新问题。最后又在教师创 设的谆谆善诱和平等研讨的教学意境中，不断地修正和解决 问题，乃至挖掘和拓展问题的新层面和新领域，最终使自己 进入到学无境和究无穷的痴迷状态。
课堂教学的最高境界——乐教乐学
课堂教学与哲人趣事
又有一天，柏拉图又问老师什么是生活？苏格拉底还是微笑着叫他 到树林里走一趟，也可以来回走动，在途中要选取一朵最好看的鲜花。 柏拉图有了以前的教训，又满怀信心出发了。过了三天三夜，也不见回 来。苏格拉底最终也没能按奈住心中的好奇，跑到树林里找他，而此刻 却发现柏拉图已在树林里安窝驻扎。 苏格拉底问道：“找到最好看的花了吗？” 柏拉图指着边上的一朵鲜花说道：“这就是最好看的花。” 苏格拉底又问道：“为什么不把它带出去呢？” 柏拉图回答道：“如果把它摘下来，它马上就会枯萎。不摘它，迟 早也会凋零。我愿意在它的边上守着，趁着还在盛开时护卫着它。” 此时苏格拉底有些激动，对他说道：“你已经懂得生活的真谛了！”