如何提高初中物理复习的效率

如何提高初中物理复习的效率

灵武二中魏克让

初中物理总复习，在整个初中物理教学中有着极为重要的地位和作用。因为总复习的过程，不仅是对整个初中物理知识进行系统全面梳理的过程，而且是学生进行知识的重组、整合，实现知识和能力再提高，并为下一步的学习打下坚实基础的过程。临近中考，老师和学生面对琐碎而复杂的物理知识，在有限的时间内，如何让它们连成线、织成网？如何提高复习的效率，取得显著的教学效果，让学生轻松面对中考，取得良好的成绩呢？下面本人结合我校的实际，和大家一起探讨、交流。

一、我校基本情况

灵武市第二中学是我市最大的一所初级中学，学校现有85个教学班，在校生4400多人，住宿生1700人，现有教职工317人。今年我校初三有30个教学班，毕业生1500多人，占灵武市初三毕业生的一半以上。2011年中考物理全区的平均分为51.8，我校物理学科的中考均分为,47.7分，低于银川市的50分的市均分。

以上的数字说明，我校的物理中考成绩基本上代表了灵武市的整体的、基本的现状。

如何提高？如何有效？一直困扰着我们。

二、在物理总复习中存在的问题

在最近，市教研室、学校学科组开展多次研讨，如何开展物理总复习，从教师、教研组、学校、到教研室，自下而上的拿计划、开研讨会、听观摩课等等一系列的措施，旨在确保今年的总复习有理、有节、有序、有效。无论任何措施，最终都要看教师是否能够落实到课堂上，在听课过程中，我们发现普遍存在着下面一系列的问题或困难：

1、总复习时课堂内容不再像新授课那样生动有趣，学生普遍存在着兴趣不足，倦怠甚至厌学的情况。

2、有些教师“帮”学生选择复习资料，并且以此为“纲”，讲、学、练、作业都以资料为主。本人也这样做过，但给人的感觉是总是很难找到适合自己教学风格、适合自己所任班级学生特点的有针对性的资料。而选择一本不恰当的资料会使教师被资料牵着鼻子走，甚至会丧失自己特有的教学风格。并没有对课程标准进行研究和分析，导致复习过程中偏离了方向。

3、初三的各个科目都进入到总复习阶段，课内课外的训练量都很大，都在挤时间，学生分配到某一科目的时间与精力十分有限。因而留给学生自主思考、归纳、总结的时间太少，导致相当一部分学生总复习的效率十分低下，知识水平的提高十分有限，并产生相当大的挫折感。

4、“满堂灌”现象在复习课中似乎不可避免地重新抬头，学生再次陷入被动接受的困境，其学习主动性受到很大的挫伤，在复习中很多学生丧失了自主性，纯粹被老师牵着鼻子走，离开了老师就不会复习。

5、“题海战术”仍然大行其道，让学生不堪重负、苦不堪言。

鉴于以上问题或困难存在的普遍性，在总复习中教师采取恰当措施激发学生在复习课中自主学习的兴趣与动力，增强主动参与的意识，切实提高复习课的效率变得十分重要。那么在总复习中怎样才能做到这些呢？笔者在十几年的教学中发现采用以下措施能比较好地达成这一目标，并且在实际教学中取得了不错的效果。

三、提高复习效率的几点做法

1、明确目标，让学生有的放矢

教师应当深入研讨课标，了解考点、考试的难易程度，从而引导学生明确目标，避免学生在总复习中往往缺少目标意识，没有方向感。在复习过程中，教师常常出现东一榔头西一棒，该用力的地方没用力，不该用力的地方却费了很大力气，甚至出现钻牛角尖的现象，常常在

一些难题、偏题上花了过多的精力与时间，造成复习的效率十分低下。因此在总复习课上首先应将中考中关于这一章的考试纲要采用多媒体等方式投影出来，并在教学中将其分解细化，如果本年度的考试纲要还没出来，则以上一年的纲要为准（实际上每年中考的考试纲要变化都很小），此外，在复习课上还应让学生及时了解教师的复习计划、复习思路。例如：电学的串并联问题、今年的斜面的机械效率问题，教师一般都会在“惯性”的影响下作为复习的重点，而恰恰这些在中考中已经做了调整，要及时向学生说明。这样做学生可以及时知道在这一章该学些什么以及学到什么程度，产生明确的目标和方向感。离开了教师，离开了课堂在课下也知道该做些什么，怎么做，做到什么程度，并且也能积极与教师的复习指导进行主动配合。这种目标意识实际上对学生复习主动性的塑造十分有益，并且也能有效地避免钻牛角尖或者用力过于平均等降低复习效率的现象的出现。

2、多渠道激发学生的学习兴趣，让学生动力十足

在实际复习中许多教师错误地认为复习课无趣可言，复习课本来就是枯燥乏味的，需要学生有很强自制力的。实际上这种看法不仅是片面的而且也是十分有害的，因为这种看法一方面使教师这一教学主导者丧失了应有的教学热情，妨碍了教师在复习课中教学水平的提高；另一方面它真的使教学双方都觉得复习课枯燥乏味、面目可憎，直接使得学生丧失应有的动力与兴趣，这恐怕也是当下复习课效率普遍十分低下的一个重要原因。那么在复习课中究竟如何激发学生久违的兴趣呢？

其一，教师将讲台让出，让学生来总结、交流

在复习过程中，最关键的是让学生动起来，如果学生被动的跟着老师的思路，虽然教师讲的滔滔不绝，但总有部分学生会听着听着进入了梦乡，还有部分学生即便强忍着不让自己的眼睛合上，但思维已经停止了，或者想别的、干别的。我们不难在教学中发现，有些知识

点老师强调了几十遍，可学生就是答不到试卷上，原因何在？不是教师的水平问题，是学生的关注点不在此，正所谓心不在焉。

在一次课堂教学中，本人见学生对老师讲，他们听的方式很不耐烦，提不起兴趣，便尝试让学生来总结，我做听众，每节课都设计这个环节，由台下交流到台上讲解、由十分钟、十五分钟到二十分钟、由刚开始的读、说到后来的应用多媒体、投影仪、实验演示等都由学生来做，无论是学习好的还是学习差点的，大家渐渐投入到复习中来。学生喜欢挑别人的毛病、补充别人的缺漏、讲别人不知道的规律、方法、讲解典型的例题。一节课不知不觉在他们的补充、辩论（甚至是激烈的争论）声中结束，收效很好。当然，教师在教学中扮演引导者的角色，在学生争论不下时，偶尔做评判。

当然，看起来上述的复习课是一种理想化的高效率，在实施起来是有一定的前提的，不少人会问：学生放手总结，能行吗？当然不行。现用的人教版物理教材，重视了学生的探究，重视学生学习知识的历程，而对知识的系统化、如何探究物理规律的步骤、得出怎样的结论叙述较少，学生在复习时很难从教材中理出线来，更别说织成网络。在平时的教学中，我一贯要求学生做笔记，要求尽量用一个足够厚的笔记本，将两年学习物理中每节课知识点、探究方法、步骤、结论及生活中相应的现象、典型的例题、平时做错的练习题做记录整理，这样在学生自主复习时，依据教材、参照笔记，可以做细致复习整理，然后在进行交流。学生在交流时可以将自己的整理的复习作品通过投影向大家展示，在一个人交流时，其它同学对比自己漏掉的知识点，用红笔补充在自己的小结上。课后，作为作业收交，教师在课余批改评价。

其二、通过二次实验让学生真正“温故而知新”，让学生既有新的收获又不致于感到乏味。这里所谓的二次实验是指将课本中的基础实验加入一些新的内容再重新做，但并不是简单的重复。例如：在光学实验中模拟望远镜、视力矫正，在电学实验中设计电路故障的排除，