《杜威的教育理论》ppt课件
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《杜威的教育思想》课件
![《杜威的教育思想》课件](https://img.taocdn.com/s3/m/9f185d47b42acfc789eb172ded630b1c58ee9b76.png)
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计:实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化,使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展,培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合,形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长,设置个性化 的课程,满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价,全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价,发现并解决教育问题,促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价,激励学生学习,提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据,推动教育改 革的发展。
心理学杜威ppt课件
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他强调兴趣在学习过程中的作用,认为教师应该通过引发学生的兴 趣,激发他们的学习积极性。
反思性思维
杜威提倡培养学生的反思性思维,使学生能够对自己的学习过程和 结果进行思考和评价,从而提高学习效果。
学生中心教学法
01
02
03
学生为主体
学生中心教学法强调学生 在教学过程中的主体地位 ,教师应根据学生的需求 和兴趣进行教学设计。
强调心理现象的功能和适应性的 心理学派别。
关注心理现象在个体适应环境中 的功能作用。
主张心理学应研究意识的功能和 适应性行为,以揭示心理的内在 机制和目的。
教育心理学
研究教育过程中的心理现象和规律的心理学分支。
01
02
•·
关注学生的学习过程、认知发展和情感教育等方面。
03
04
强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点,激发学生的 学习动力和创造力。
THANKS
感谢观看
性。
02
杜威的心理学理论
实用主义心理学
以解决实际问题为目标的心理学派别。
推崇实证科学方法,通过观察和实验来 验证心理学理论。
认为心理学应为人们的生活提供实用的 指导和帮助。
•·
强调心理学的研究应关注个体的适应行 为和实际问题解决。
功能主义心理学
•·
认为意识是连续不断的过程,强 调意识的机能和应用。
问题导向学习
这种方法鼓励学生通过解 决真实问题来学习新知识 ,培养学生的问题解决能 力和自主学习能力。
合作与交流
学生中心教学法注重学生 的合作与交流能力的培养 ,提倡学生之间的互助合 作,共同解决问题。
民主主义教育观
1 2
教育平等
杜威的民主主义教育观强调教育平等,认为每个 人都有接受教育的权利,教育应打破社会阶层的 限制。
反思性思维
杜威提倡培养学生的反思性思维,使学生能够对自己的学习过程和 结果进行思考和评价,从而提高学习效果。
学生中心教学法
01
02
03
学生为主体
学生中心教学法强调学生 在教学过程中的主体地位 ,教师应根据学生的需求 和兴趣进行教学设计。
强调心理现象的功能和适应性的 心理学派别。
关注心理现象在个体适应环境中 的功能作用。
主张心理学应研究意识的功能和 适应性行为,以揭示心理的内在 机制和目的。
教育心理学
研究教育过程中的心理现象和规律的心理学分支。
01
02
•·
关注学生的学习过程、认知发展和情感教育等方面。
03
04
强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点,激发学生的 学习动力和创造力。
THANKS
感谢观看
性。
02
杜威的心理学理论
实用主义心理学
以解决实际问题为目标的心理学派别。
推崇实证科学方法,通过观察和实验来 验证心理学理论。
认为心理学应为人们的生活提供实用的 指导和帮助。
•·
强调心理学的研究应关注个体的适应行 为和实际问题解决。
功能主义心理学
•·
认为意识是连续不断的过程,强 调意识的机能和应用。
问题导向学习
这种方法鼓励学生通过解 决真实问题来学习新知识 ,培养学生的问题解决能 力和自主学习能力。
合作与交流
学生中心教学法注重学生 的合作与交流能力的培养 ,提倡学生之间的互助合 作,共同解决问题。
民主主义教育观
1 2
教育平等
杜威的民主主义教育观强调教育平等,认为每个 人都有接受教育的权利,教育应打破社会阶层的 限制。
民主主义与教育ppt课件
![民主主义与教育ppt课件](https://img.taocdn.com/s3/m/7cda31bd5727a5e9846a611d.png)
第一部分:从非正式教育谈到教育的兴起。 概述了教育的社会职能和效应指出了当代教育的严重缺陷 并指出改革的方向。 第二部分:阐述了民主社会的教育性质。 明确指出教育即生活,成长,经验的改造的意义。并借助 对各种教育理论的批判来论证民主教育的正确性与优越性。 在这部分指出教育的目的是获得更多更好的教育,除此之 外别无其他目的。 第三部分:用实用主义哲学来理顺长期以来存在的兴趣和 努力,经验和思想,劳作与休闲,个人与自然界,教育和 职业等矛盾。并给课程、教材和教法以新的解释。
• 杜威认为,教育不是为未来的成人生活做准备,而是通过实际的社会生活和 个人生活获得经验,从而获得生长和发展。
• 杜威认为,儿童处于“未成熟状态”,就有了“生长的可能性”,“未成熟 的人为生长而有特殊的适应能力,构成他的可塑性”。
• 关于教育的过程,杜威认为,“教育是经验的继续不断的改组和改造”。他 明确指出,“教育的专门定义”是:“教育就是经验的改造或改组。”“这 种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力8。”
• 杜威指出,“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候,教育才能 使儿童为将来的社会生活做准备。”
• 学校作为一种特殊的环境,应该做到:“简化和整理所要发展的倾向的各种 因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然发展可 能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
• 杜威教育“无”目的,生长就是目的。他指出:“因为生长是生活的特征, 所以教育就是不断生长;在它自身以外,没有别的目的。”衡量学校教育的 价值或标准,“就看它创造继续生长的愿望到什么程度,看它为实现这种愿 望提供方法到什么程度。”
4
除了序以外的26章的题目是:
• 教育是生活的需要
• 教材的性质
• 杜威认为,教育不是为未来的成人生活做准备,而是通过实际的社会生活和 个人生活获得经验,从而获得生长和发展。
• 杜威认为,儿童处于“未成熟状态”,就有了“生长的可能性”,“未成熟 的人为生长而有特殊的适应能力,构成他的可塑性”。
• 关于教育的过程,杜威认为,“教育是经验的继续不断的改组和改造”。他 明确指出,“教育的专门定义”是:“教育就是经验的改造或改组。”“这 种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力8。”
• 杜威指出,“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候,教育才能 使儿童为将来的社会生活做准备。”
• 学校作为一种特殊的环境,应该做到:“简化和整理所要发展的倾向的各种 因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然发展可 能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
• 杜威教育“无”目的,生长就是目的。他指出:“因为生长是生活的特征, 所以教育就是不断生长;在它自身以外,没有别的目的。”衡量学校教育的 价值或标准,“就看它创造继续生长的愿望到什么程度,看它为实现这种愿 望提供方法到什么程度。”
4
除了序以外的26章的题目是:
• 教育是生活的需要
• 教材的性质
《杜威教育思想》课件
![《杜威教育思想》课件](https://img.taocdn.com/s3/m/18c104604a73f242336c1eb91a37f111f0850d55.png)
民主性原则
杜威提倡教育的民主性,认为 教育应该面向所有学生,尊重 学生的个性差异,并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程,强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程,认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程,这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域, 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者,帮助学生发现问题、解决 问题,激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法,提高自身的教学水平和专 业素养,以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ,根据学生的实际情况进行教学设计 和调整,以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程,认为课程应该与学生 的生活实际相结合,使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体,教师应该尊重学生的主 体性,激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ,通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性,对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习,他 认为只有通过实际操作,学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维,鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威提倡教育的民主性,认为 教育应该面向所有学生,尊重 学生的个性差异,并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程,强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程,认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程,这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域, 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者,帮助学生发现问题、解决 问题,激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法,提高自身的教学水平和专 业素养,以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ,根据学生的实际情况进行教学设计 和调整,以适应不同学生的学习需求 。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
杜威主张实用课程,认为课程应该与学生 的生活实际相结合,使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体,教师应该尊重学生的主 体性,激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ,通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性,对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习,他 认为只有通过实际操作,学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维,鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
《杜威的教育理论》课件
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提供丰富的学习资源
杜威提倡提供多样化的学习资源,如图书、实验器材、网络资源等 ,以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力,使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合,反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ,培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径,通过培养公民的参与意识和责 任感,促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值,认为真理是相对的,与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而,也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思,认为其过于强调
实用主义,忽视了知识的系统性和学科性,同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义,注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平,提倡教育资源应该平等分配,促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响, 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播,影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威提倡提供多样化的学习资源,如图书、实验器材、网络资源等 ,以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力,使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合,反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ,培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径,通过培养公民的参与意识和责 任感,促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值,认为真理是相对的,与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而,也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思,认为其过于强调
实用主义,忽视了知识的系统性和学科性,同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义,注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平,提倡教育资源应该平等分配,促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响, 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播,影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威的实用主义哲学教育思想探析PPT课件
![杜威的实用主义哲学教育思想探析PPT课件](https://img.taocdn.com/s3/m/36555210f705cc1754270976.png)
代末——50年 布里奇曼、刘 第一次结合,产生了布里奇
代
易斯、莫里斯、曼的操作主义,刘易斯的概
胡克
念论实用主义,莫里奇的科
学经验主义。
20世纪60年 代起
代表人物: 把实用主义的某些传统观点 蒯因、普特南、与其它哲学流派的某些观点 罗蒂、伯恩斯 结合到一起。 坦
20
③ 实用主义哲学的主要观点
反对二元论 重视经验 强调认识与实践的不可分割,认识依赖于实践,实 践受惠于认识成果,不管是理论还是价值目标都应当 在实践中不断的完善。 在真理观方面,强调实用性,强调真理与价值的不 可分割。认为“有用即真理”,用后果来判断指导这 一行为的理论是否正确。 强调事实与价值的有机统一。
柏拉图、勒内•笛卡尔、伊曼努尔•康德、乔治•W•F•黑格尔
③作为一种教育哲学的理念论
教育目的:追寻真理;自我实现;发展品格 教育方法:整体式的学习 课程:教会学生学会思考 教师角色:独一无二的重要地位;榜样
2021/7/24
7
2、改造主义与教育
①主要的前提假设:
社会需要不断改造或变更; 这种社会变化需要对教育进行重构,也需要将教 育作为改造社会的手段。
训练方法需要哲学的根据 快乐主义或功利主义:重结果轻动机,注重 奖惩。 康德的道德学说:主张动机为善恶的对象。
2021/7/24
5
二、教育的一些哲学基础
理念论
实用 主义
教育的哲学基础
改造 主义
存在 主义
分析 哲学
2021/7/24
6
1、理念论与教育
①基本观点
观念(idea)是唯一真实的存在
②代表人物
②代表人物:
乔治•S•康茨、西奥多•布拉梅尔德
第十八章杜威的教育思想20150531
![第十八章杜威的教育思想20150531](https://img.taocdn.com/s3/m/7cd6993f0066f5335a81211b.png)
主要教育著作
• 《我的教育信条》 My Pedagogic Creed(1897) • 《学校与社会》 The School and Society (1899) • 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) • 《明日之学校》 1915年 • 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) • 《经验与教育》 Experience and Education (1938) • 《认知与所知》1949 等。 • 其中《民主主义与教育》一般被认为是杜威实用主义 教育思想的代表作。
1937年版封面
•《民主主义与教育》英文版封面
中文版
杜威与中国
• 1919年4月30日,应中国五大 教育团体的邀请,在东京演讲 的杜威坐船到达上海,一直到 1921年7月离开中国,一共呆 了两年两个月,杜威是胡适的 老师,而且还培养了好多杰出 中国人,如蒋梦麟、张彭春、 陶行知等。1919-1921年,杜 威在华讲学两年,曾先后到过 十一个省,大多数都是由胡适 陪同和为他作翻译。胡适曾写 长文介绍杜威的思想,而且终 生服膺。
•
•
•
• 杜威出生地
• 杜威公寓
• 据杜威自己回忆,芝加 哥的十年对于他的教育 思想的形成和发展,是 一个关键的时期。芝加 哥实验学校的经验成为 杜威教育思想的一个重 要来源。在哥伦比亚大 学时期,杜威写下了大 量的著作,并以他的著 作和活动推动了美国的 进步教育运动。
• 杜威工作过的学校
• 经过长期的教育实践和研究,1916年杜威发表了 《民主主义与教育》。这部经典巨著标志着教育理 论发展的一个新时期的开端,创立了实用主义教育 哲学体系。1930年他退休,改任哥伦比亚大学名誉 教授,仍继续从事教育改革研究。 • 此外,他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活 动 。 • 1952年6月1日,杜威在纽约去世。 • 他一生著述甚多,涉及政治、哲学、心理、教育、 伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域,一共有30多 部著作和近千篇论文。
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
![杜威的实用主义教育哲学 PPT课件](https://img.taocdn.com/s3/m/72200d61f78a6529657d5340.png)
教育育理上论的 的正种基如种础弊,汉端演德,成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于,所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中,说作,为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期,
杜威的教育思美想国,从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡,和不难震发动现的到他关的头理,论之深具 价了值不,少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内,教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性,等的是等产的。生变
约翰•杜威
(John Dewey,1859—1952 )
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威(John Dewey)
出生于1859年10月20日,是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家,美国实用主义 哲学的集大成者,实用主义教育思想的创始 人,新三中心的提出者(儿童、经验、活 动) 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动,对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程:教学五步骤(发现法)
学生要有一个真实的经验的情境; 在情境中产生一个真实的问题; 观察和假设解决问题的方法; 学生展开调查和研究,获得设想的解决问题的方法;
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程:综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式:活动教学 设计教学法
教 1889年,在明尼苏达大学教授哲学
1894年,跟他妻子创立了实验小学,后因归并的问 题,遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年,创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地,并任该校校长,反对传统的灌输和机械训练 的教育方法,主张从实践中学习
杜威的教育思美想国,从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡,和不难震发动现的到他关的头理,论之深具 价了值不,少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内,教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性,等的是等产的。生变
约翰•杜威
(John Dewey,1859—1952 )
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威(John Dewey)
出生于1859年10月20日,是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家,美国实用主义 哲学的集大成者,实用主义教育思想的创始 人,新三中心的提出者(儿童、经验、活 动) 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动,对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程:教学五步骤(发现法)
学生要有一个真实的经验的情境; 在情境中产生一个真实的问题; 观察和假设解决问题的方法; 学生展开调查和研究,获得设想的解决问题的方法;
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程:综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式:活动教学 设计教学法
教 1889年,在明尼苏达大学教授哲学
1894年,跟他妻子创立了实验小学,后因归并的问 题,遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年,创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地,并任该校校长,反对传统的灌输和机械训练 的教育方法,主张从实践中学习
《杜威的教育理论》课件
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实践学习
他认为学习是通过实践和经验积 累来实现的,而非单纯的理论知 识。
问题解决
学生通过面对问题和困惑的挑战, 培养解决问题的能力。
经验主义的理论
1
学以致用
杜威提出教育的目标应是让学生能够将所学知识应用于实际生活中。
2
通过经验学习
他认为学生通过亲身经历和实践中的错误来获得有意义的学习经验。
3
培养创造力
经验主义强调鼓励学生在学习过程中展现创造力和创新精神。
学校和社会关系社会实践
杜威提倡学校与社会的密切联系, 培养学生适应社会变革的能力。
他认为学校应该与社区紧密合作, 共同培养学生的社会责任感。
他主张学校通过社会实践活动来 拓宽学生的视野和经验。
个人和团队教育
个体价值
杜威强调每个学生的个体价 值,要注重个人发展和个人 兴趣。
《杜威的教育理论》PPT 课件
杜威是20世纪最重要的教育学家之一,他的教育理论对现代教育产生了深远 影响。
杜威简介
生平
杜威于1859年出生在美国,曾任教于多个大学,并积极参与教育改革运动。
教育观点
他强调学生的个体差异和主动参与,提出了“学以致用”的教育概念。
影响范围
杜威的理论对全球教育领域产生了广泛的影响和启发。
教育哲学基本原则
1 以学生为中心
杜威认为教育应从学生的需求和兴趣出发,以激发学生的学习动力。
2 实践与理论相结合
他主张将学习与实际生活相结合,让学生通过实践来理解和应用知识。
3 尊重个体差异
杜威强调每个学生都是独特的个体,要根据他们的差异来设计教学。
学习方式理论
合作学习
杜威提倡学生间的合作学习,通 过相互合作和交流来促进学习。
杜威学前教育理论
![杜威学前教育理论](https://img.taocdn.com/s3/m/7b8029d78662caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb60b.png)
杜威的思想也涉及 到了这个问题
他认为,教育技术 可以帮助儿童更好 地理解和掌握知识, 提高学习效果
例如,他提倡使用活 动式教材、教学器具 和实验设备等,让儿 童通过观察、操作和 实验等方式学习
此外,他还提倡使用 幻灯片、电影、录音 等现代媒体手段,将 知识以更生动、形象 的方式呈现给儿童
15
早期教育与职业准备
杜威认为,教师在教育中扮演着 重要的角色
他主张教师应该是儿童的朋友和 指导者,了解儿童的需求和兴趣,
尊重他们的个性和创造力
74%
30000
同时,他还强调教师应该是教育 的研究者和反思者,不断探索和 创新教育方法,提高教育质量
8
学校与社区的关系
学校与社区的关系
杜威认为,学校应该与社区建立紧密的 联系,通过与社区的合作和交流,提高 教育的实践性和社会价值
以更好地服务于当今的学前教育事业
10
教育公平与普及
教育公平与普及
杜威深知教育对于个体 和社会的重要性,因此 他强调教育的公平和普 及
他主张教育应该面向所 有儿童,不论他们的社 会背景、经济状况或种 族
他相信,每个儿童都有 潜力和能力去学习和成 长,教育者有责任为每 个儿童提供平等的教育 机会
11
4
19
教育改革与实验学校
教育改革与实验学校
1
杜威是一个积极的教育改革者,他认为教育应 该不断改革和完善
2
他主张通过实验和教育实验来验证和改进教育
理论和方法
3
他创办了实验学校,尝试新的教学方法和教育 实验,为推动教育改革做出了重要贡献
20
教育与美好生活
教育与美好生活
-
THANKS
杜威学前教育理论
杜威教育思想最终版.ppt
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• 烹饪(每周1-2小时,每周午餐)
※衡量各种调料的配比——算术知识
※观察食物是否做熟——涉及化学和物 理学知识来观察有机体内营养的氧化过 程
※品尝食物:用生物学研究饮食规律和 消化
• 纺织
木工
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12
(二)主要教育著作
1897年《我的教育信条》 1899年《学校和社会》 1902年《儿童与课程》 1915年《明日之学校》 1916年《民主主义与教育》 1938年《经验与教育》等 其中《民主主义与教育》与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认 为是人类教育发实用主义表现在认识论上则为主观经验论 ,认为经验是有机体与环境的相互作用, 表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“ 行动处于观念的核心”
杜威声称:“在我的教育著作的背后,存 在着一个思想,这就是颇为抽象的知和行 的关系”
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17
(二)政治学基础:民主主义
(1)民主主义的重要性。杜威十分强调民主主 义的重要性。可以说,他比西方任何的教育家 更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。
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2
一、杜威生平和著作
约翰·杜威
John Dewey
1859~1952
美国早期机能主义
心理学的重要代表
,著名的实用主义
哲学家、教育家和
心理学家。
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3
(一) 杜威 生平(1859—1952)
1879年,大学毕业,开始从事的教职工作,
并继续研读哲学史
1882年,首次发表论文,并被刊登在全国唯
二、杜威教育思想产生的时代背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深
美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
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首先,“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次,“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次,使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
(三) 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出: “生长的理想归结为这样的观点,即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用,认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上,儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
(一) 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出:“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为,儿童具有很大的依赖性和可塑性,具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间,不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机,重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
(二) 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分,认为心理活动是一个连续的整体, 主张心理学研究动作的机能,研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是:经验作为一个活动过程,后面的结果揭露前面结果的意 义,形成一种倾向性或习惯,进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素,即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系,具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据,从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
二、 论教育的本质
(三) 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出: “生长的理想归结为这样的观点,即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用,认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上,儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
(一) 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出:“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为,儿童具有很大的依赖性和可塑性,具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间,不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机,重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
(二) 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分,认为心理活动是一个连续的整体, 主张心理学研究动作的机能,研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是:经验作为一个活动过程,后面的结果揭露前面结果的意 义,形成一种倾向性或习惯,进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素,即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系,具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据,从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
《杜威的教育理论》PPT课件
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才产生了美国的实用主义哲学.实用主义哲学最初 产生于美国的哈佛大学. 实用主义最初产生时,并未引起人们的注意.詹姆士 宣布了实用主义作为一个哲学运动的开始.
〔2〕实用主义哲学观
第一,真理观
在詹姆士看来,思想、观念的真否,主要看它含义 的效果,能否适用到应用的地方,能够发生应用 效果的,是真的,否则是假的.
二、杜威教育思想产生的历史背景
杜威的教育思想形成于19世纪末20世纪 初,当时美国在经历了南北战争之后,正处 于扩张和大发展的时期.由于生产和资本 的高度集中,实验科学和工业技术的最新 成就,以及海外市场的开辟等等,美国的经 济迅速地从自由竞争过渡到垄断资本主 义的阶段.
可是,美国工人所受的剥削更加残对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子.许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本.杜威首先从美国"工业制度"〔即 资本主义制度〕发展过程中引起的社会生活的 根本变化以及教育应当怎样适应这种变化来论 述教育上的一切问题.他要求学校在教材和教 学方法上进行根本改革.他主张把各种类型的 作业〔如纺织、烹饪等〕、自然研究、科学常 识、艺术、历史引进学校,使每个学校成为一 个"雏形的社会".
将来生活的预备;学校科目相互联系的 真正中心,是儿童自身的社会活动;教育 是经验的继续改造,也是社会改造的惟一 的真正的方法,等等;所有这些,都是杜威 实用主义教育思想的基本观点.值得注意 的是,杜威非常强调对"改造社会"所起的 作用,认为每个教师应当认识到自己的"职 业尊严",教师"是真正上帝的代言者,真正
一、杜威的生活时代与生平
〔一〕杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世纪独立战争建成美利坚XX国,此后,其政治、经济、社会、文化等都有了进步和发展;然而它仍 是朴素而缓进的农业国家.1861年到1865年的南北战争,在美国是划时代的.它在政治上废除了黑奴制度,使黑人取得了公民权利;它促进了产业革 命,使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后,美国跃居富强之林,第二次大战后,更成为超级大国.工业化的完成,引起社会结构的重大调整和 社会面貌的深刻变化,带来了物质财富的巨大增长.
〔2〕实用主义哲学观
第一,真理观
在詹姆士看来,思想、观念的真否,主要看它含义 的效果,能否适用到应用的地方,能够发生应用 效果的,是真的,否则是假的.
二、杜威教育思想产生的历史背景
杜威的教育思想形成于19世纪末20世纪 初,当时美国在经历了南北战争之后,正处 于扩张和大发展的时期.由于生产和资本 的高度集中,实验科学和工业技术的最新 成就,以及海外市场的开辟等等,美国的经 济迅速地从自由竞争过渡到垄断资本主 义的阶段.
可是,美国工人所受的剥削更加残对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子.许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本.杜威首先从美国"工业制度"〔即 资本主义制度〕发展过程中引起的社会生活的 根本变化以及教育应当怎样适应这种变化来论 述教育上的一切问题.他要求学校在教材和教 学方法上进行根本改革.他主张把各种类型的 作业〔如纺织、烹饪等〕、自然研究、科学常 识、艺术、历史引进学校,使每个学校成为一 个"雏形的社会".
将来生活的预备;学校科目相互联系的 真正中心,是儿童自身的社会活动;教育 是经验的继续改造,也是社会改造的惟一 的真正的方法,等等;所有这些,都是杜威 实用主义教育思想的基本观点.值得注意 的是,杜威非常强调对"改造社会"所起的 作用,认为每个教师应当认识到自己的"职 业尊严",教师"是真正上帝的代言者,真正
一、杜威的生活时代与生平
〔一〕杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世纪独立战争建成美利坚XX国,此后,其政治、经济、社会、文化等都有了进步和发展;然而它仍 是朴素而缓进的农业国家.1861年到1865年的南北战争,在美国是划时代的.它在政治上废除了黑奴制度,使黑人取得了公民权利;它促进了产业革 命,使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后,美国跃居富强之林,第二次大战后,更成为超级大国.工业化的完成,引起社会结构的重大调整和 社会面貌的深刻变化,带来了物质财富的巨大增长.
外国教育史 杜威的教育思想PPT课件
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3
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 (1)杜威指出,教育即生长,除它自身以外,并没有别的 目的。 (2)儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 (3)教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础, 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。 思维与教学的统一:以问题为中心,与经验相联系的课程设计和教材,
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一:心理化 课程与作业的统一:主动作业 在教学方法的问题上,杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维,培养其思维习惯与能力。
12
课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系; 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程; 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的; 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的 一种形式;
学校作为一种制度,应该把现实的社会生活简化起来,缩 小到一个雏形的状态。在学校里,必须能够呈现儿童现在 的社会生活,如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
6
4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念,提出“教育即经验的改造”的命题。
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用 “生长”概念来说明人的发展具有重要的意义。杜威明确提 出“教育即生长”这个命题。 (1)杜威指出,教育即生长,除它自身以外,并没有别的 目的。 (2)儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲 动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。 (3)教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础, 杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。
推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。 思维与教学的统一:以问题为中心,与经验相联系的课程设计和教材,
主动作业——经验情境——教学和思维 教材与教法的统一:心理化 课程与作业的统一:主动作业 在教学方法的问题上,杜威强调了教学方法与思维方法的联系。教学
过程强调真实的环境。教师并不是控制者和监督者而是指导者和创造 者。教学活动应该唤起儿童的思维,培养其思维习惯与能力。
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课程理论
强调课程与儿童现在生活经验的联系; 站在儿童的立场上以儿童为出发点来设计课程; 课程与教材的价值是以服务于儿童生长和发展的需求来衡
量的; 学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业
– 园艺、纺织、木工、金工、烹饪等 – 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
教育既然是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的 一种形式;
学校作为一种制度,应该把现实的社会生活简化起来,缩 小到一个雏形的状态。在学校里,必须能够呈现儿童现在 的社会生活,如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所 上所经历的过程。
6
4、民主教育应当重视儿童个人经验的改造和发展
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概 念,提出“教育即经验的改造”的命题。
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1
杜威( John Dewey)
约翰·杜威(John Dewey, 1859-1952)是20世纪前期 最伟大的教育家之一,也是 美国实用主义哲学家和教育 家。杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义与教 育》。这一著作与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥 尔》被认为是人类教育发展 的三个里程碑。
7
1904-1930年,在哥伦比亚大学任教,推动学 校革新。先后撰写了《明日之学校》(1915)、 《民主主义与教育》(1916)等著作,形成了 系统化的“实用主义”教育哲学。 1930(退休)-1939年,在哥伦比亚大学任名 誉教授。出版了《经验与教育》(1938)。 1952年因患肺炎症去世。
2
一、杜威的生活时代与生平
(一)杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世 纪独立战争建成美利坚共和国,此后,其政治、经 济、社会、文化等都有了进步和发展;然而它仍是 朴素而缓进的农业国家。1861年到1865年的南北战 争,在美国是划时代的。它在政治上废除了黑奴制 度,使黑人取得了公民权利;它促进了产业革命, 使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后, 美国跃居富强之林,第二次大战后,更成为超级大 国。工业化的完成,引起社会结构的重大调整和社 会面貌的深刻变化,带来了物质财富的巨大增长。
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பைடு நூலகம்
《学校与社会》(1899)是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” (即资本主义制度)发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业(如纺织、烹饪等)、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校,使每个学校成 为一个“雏形的社会”。
杜威与《民主主义与教育》
人们普遍承认,美国教育家约 翰.杜威(1859-1952) 是20世 纪美国乃至世界上最有影响的 一位教育家。因为他确实给教 育带来了一场深刻的革命,在 教育领域引起了重要的变化。
美国教育学者罗恩曾这样指出: “未来的思想必定会超过杜 威……可是很难想像,他在前 进中自识能够不通过杜威。” 我国教育史学者赵祥麟先生也 曾指出:“只要旧学校里空洞 的形式主义存在下去,杜威的 教育理论将依旧保持生命力, 并继续起作用。”
8
著作目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
书引言
9
《我的教育信条》(1897) 是杜威早期的 一个纲领性的著作。学校是社会生活的一种形 式,教育是生活的过程,而不是将来生活的预 备;学校科目相互联系的真正中心,是儿童自 身的社会活动;教育是经验的继续改造,也是 社会改造的惟一的真正的方法,等等;所有这 些,都是杜威实用主义教育思想的基本观点。 值得注意的是,杜威非常强调对“改造社会” 所起的作用,认为每个教师应当认识到自己的 “职业尊严”,教师“是真正上帝的代言者, 真正天国的引路人”。
6
1884-1894年,先后在密执安大学和明尼苏 达大学任教,主讲心理学和哲学,讲课时 竭力与中小学的改革相结合。 1894-1904年,任芝加哥大学哲学、心理学 和教育学系主任,开始教育改革尝试。 1896年创立实验学校,进行教育创新。同 时,发表了《我的教育信条》(1897)、 《学校和社会》(1899)和《儿童和课程》 (1902)等一些教育论著。
5
1882年,杜威进入约翰·霍普金斯大学读 研究生,攻读黑格尔的辩证法和德国的理 性主义哲学,1884年荣获哲学博士学位。 在读研期间,曾受教于德国哲学学者莫里 斯(George S.Morris)教授、发展心理 学创始人霍尔(Stanley Hall)、实用主 义哲学家皮尔士(Charles Pierce)。这 为他创立经验主义教育思想打下了理论基 础。
11
在他看来,如果每个学校都成为他所设 想的“雏形的社会”,儿童在其中受种 种的熏陶和感染,那么他所谓的“一个 有价值的、可爱的、和谐的大社会”, 就有了最可靠和最好的保证。在教学方 法上,他尖锐地抨击了传统课堂的那种 方法,称之为“静听”学校,很少给学 生活动的余地。他说,很久以来,教育 的重心是教师、教科书以及诸如此类的 东西,而不是儿童本身的直接本能的活 动。新学校把这个重心转移到儿童生活 是“哥白尼式的革命”。
4
(二)杜威的生平
杜威于1859年10月20日出生于美国佛蒙特州柏 灵顿镇的一个杂货商家庭。 杜威在当地的小学和中学修业,但由于学校陈 腐,学业平平。可是,他在课堂之外的乡村活 动中,获得了一些重要的教育。 16岁时,进入设在柏灵顿的佛蒙特州立大学学 习,在大学的获益不大,但在课外活动和广泛 阅读中得到了不少启发。在大学读书期间,开 始对哲学感兴趣。 大学毕业后(1879年),曾先后到宾夕法尼亚 州的一所中学和柏灵顿乡村学校任教。
3
漫无节制的经济自由竞争制度导致经济危机频频出 现,工人大量失业,经济生活一片混乱。主要有两 方面的突出问题,一个是少数大资本家肆意操纵政 治,强奸民意,尤其是他们与工人的冲突发展到极 点,达到不控制个人行为就无法维系社会整体的地 步。另一方面,精神文化没有与物质财富同步前进, 财富增长带来文化衰落,经济发展与社会进步严重 脱节。那么,怎样在资本主义取得巨大物质进步的 基础上推动社会全面改善,重建遭到工业文明摧毁 和破坏的社会价值体系,实现社会协调发展,就成 为美国社会必须正视的问题。另外,当时美国的学 校教育因袭过去,既脱离儿童生活,使儿童在学校 颇受压抑,又脱离社会生活,跟不上社会变革的节 拍。我们也会看到,杜威的思想就是直面这种种社 会问题而形成的。
杜威( John Dewey)
约翰·杜威(John Dewey, 1859-1952)是20世纪前期 最伟大的教育家之一,也是 美国实用主义哲学家和教育 家。杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义与教 育》。这一著作与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥 尔》被认为是人类教育发展 的三个里程碑。
7
1904-1930年,在哥伦比亚大学任教,推动学 校革新。先后撰写了《明日之学校》(1915)、 《民主主义与教育》(1916)等著作,形成了 系统化的“实用主义”教育哲学。 1930(退休)-1939年,在哥伦比亚大学任名 誉教授。出版了《经验与教育》(1938)。 1952年因患肺炎症去世。
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一、杜威的生活时代与生平
(一)杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世 纪独立战争建成美利坚共和国,此后,其政治、经 济、社会、文化等都有了进步和发展;然而它仍是 朴素而缓进的农业国家。1861年到1865年的南北战 争,在美国是划时代的。它在政治上废除了黑奴制 度,使黑人取得了公民权利;它促进了产业革命, 使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后, 美国跃居富强之林,第二次大战后,更成为超级大 国。工业化的完成,引起社会结构的重大调整和社 会面貌的深刻变化,带来了物质财富的巨大增长。
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பைடு நூலகம்
《学校与社会》(1899)是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” (即资本主义制度)发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业(如纺织、烹饪等)、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校,使每个学校成 为一个“雏形的社会”。
杜威与《民主主义与教育》
人们普遍承认,美国教育家约 翰.杜威(1859-1952) 是20世 纪美国乃至世界上最有影响的 一位教育家。因为他确实给教 育带来了一场深刻的革命,在 教育领域引起了重要的变化。
美国教育学者罗恩曾这样指出: “未来的思想必定会超过杜 威……可是很难想像,他在前 进中自识能够不通过杜威。” 我国教育史学者赵祥麟先生也 曾指出:“只要旧学校里空洞 的形式主义存在下去,杜威的 教育理论将依旧保持生命力, 并继续起作用。”
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著作目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
书引言
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《我的教育信条》(1897) 是杜威早期的 一个纲领性的著作。学校是社会生活的一种形 式,教育是生活的过程,而不是将来生活的预 备;学校科目相互联系的真正中心,是儿童自 身的社会活动;教育是经验的继续改造,也是 社会改造的惟一的真正的方法,等等;所有这 些,都是杜威实用主义教育思想的基本观点。 值得注意的是,杜威非常强调对“改造社会” 所起的作用,认为每个教师应当认识到自己的 “职业尊严”,教师“是真正上帝的代言者, 真正天国的引路人”。
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1884-1894年,先后在密执安大学和明尼苏 达大学任教,主讲心理学和哲学,讲课时 竭力与中小学的改革相结合。 1894-1904年,任芝加哥大学哲学、心理学 和教育学系主任,开始教育改革尝试。 1896年创立实验学校,进行教育创新。同 时,发表了《我的教育信条》(1897)、 《学校和社会》(1899)和《儿童和课程》 (1902)等一些教育论著。
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1882年,杜威进入约翰·霍普金斯大学读 研究生,攻读黑格尔的辩证法和德国的理 性主义哲学,1884年荣获哲学博士学位。 在读研期间,曾受教于德国哲学学者莫里 斯(George S.Morris)教授、发展心理 学创始人霍尔(Stanley Hall)、实用主 义哲学家皮尔士(Charles Pierce)。这 为他创立经验主义教育思想打下了理论基 础。
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在他看来,如果每个学校都成为他所设 想的“雏形的社会”,儿童在其中受种 种的熏陶和感染,那么他所谓的“一个 有价值的、可爱的、和谐的大社会”, 就有了最可靠和最好的保证。在教学方 法上,他尖锐地抨击了传统课堂的那种 方法,称之为“静听”学校,很少给学 生活动的余地。他说,很久以来,教育 的重心是教师、教科书以及诸如此类的 东西,而不是儿童本身的直接本能的活 动。新学校把这个重心转移到儿童生活 是“哥白尼式的革命”。
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(二)杜威的生平
杜威于1859年10月20日出生于美国佛蒙特州柏 灵顿镇的一个杂货商家庭。 杜威在当地的小学和中学修业,但由于学校陈 腐,学业平平。可是,他在课堂之外的乡村活 动中,获得了一些重要的教育。 16岁时,进入设在柏灵顿的佛蒙特州立大学学 习,在大学的获益不大,但在课外活动和广泛 阅读中得到了不少启发。在大学读书期间,开 始对哲学感兴趣。 大学毕业后(1879年),曾先后到宾夕法尼亚 州的一所中学和柏灵顿乡村学校任教。
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漫无节制的经济自由竞争制度导致经济危机频频出 现,工人大量失业,经济生活一片混乱。主要有两 方面的突出问题,一个是少数大资本家肆意操纵政 治,强奸民意,尤其是他们与工人的冲突发展到极 点,达到不控制个人行为就无法维系社会整体的地 步。另一方面,精神文化没有与物质财富同步前进, 财富增长带来文化衰落,经济发展与社会进步严重 脱节。那么,怎样在资本主义取得巨大物质进步的 基础上推动社会全面改善,重建遭到工业文明摧毁 和破坏的社会价值体系,实现社会协调发展,就成 为美国社会必须正视的问题。另外,当时美国的学 校教育因袭过去,既脱离儿童生活,使儿童在学校 颇受压抑,又脱离社会生活,跟不上社会变革的节 拍。我们也会看到,杜威的思想就是直面这种种社 会问题而形成的。