叙永小学科学教育现状调查报告

叙永县义务教育阶段小学科学教学现状的调查报告

叙永县教研室王洪

摘要：小学科学课大面积开设已是不争的事实。到底开设的实际情况如何？存在什么样的问题？有哪些困难？为了全面了解我县义务教育阶段小学科学教学的现状，2011年2月开始，按县教育业务部门的要求，通过访谈、问卷、听课的方式，对叙永县义务教育阶段小学英语教学的现状进行了调研。可以用几句话来概括：领导决心大，家长期望值高，学校校长和教师困难多；唯有进一步规范小学科学教学，加强小学科学师资队伍建设，加大实验教学装备的投入，完善教学水平评价体系，才能有效提高小学科学教学的质量。

关键词：义务教育；小学科学；教学；调查报告

一、引言

我国小学开设自然课由来已久。1992年教育部颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，提出了自然学科设臵的基本要求和规定自然课在国家课程计划表中的安排。全国城乡小学均开设自然课，小学开设自然课程的起始年级一般为一年级，叙永县小学也不例外。2001年2月，教育部发布的《全日制小学科学（3～6年级）课程标准》明确规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学开设科学课程的起始年级为三年级。自此，小学自然课才变成具有新的课程理念和更具深刻改革与发展意义的小学科学课。2005年秋季，我省所有的县（市、区）已全部进入新课程实验。四川省教育厅为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，根据教育部关于《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程设臵实验方案》，在总结我省实验区开展课程改革实验的基础上，对义务教育课程设臵及地方课程进行了必要的调整，印发了《四川省义务教育课程设臵方案（试行）》和《四川省义务教育阶段地方课程实施方案（试行）》的通知（川教[2006]108号）。在这一形势下，叙永县2006秋季开始在实施教科版科学教材培训的基础上，首先在条件较好的各乡镇中心校和完小开设科学课，然后到2007年秋季将开设科学课的学校延伸到村小，小学科学课程逐步走向普及。按县教育业务部门的要求，笔者从2011年2月开始，通过访谈、问卷、听课的方式，对全县义务教育阶段科学教学的现状进行了专项调研，并结合2010学年度深入乡镇中心校、完小、村小进行的科学教学视导以及组织开展的县小学科学教材培训、学科教研活动，对全县小学科学教学诸多方面的情况进行描述性研究，旨在找出小学科学教学中存在的主要问题，并对下一步小学科学教学和管理提出合理化建议。

二、调研内容设计

（一）调查内容

本次调查涉及3大类9个小项。调查的内容主要包括：科学课程计划的设臵、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、实验装备、教学管理、学生学习科学的动机与兴趣、方法与效果等。

（二）调查对象及方法

2011年2月至4月，借全县中心小学教导主任工作会、小学科学教材培训和深入乡校教学视导和专题调研之际，我们对全县25所中心小学的25名教导主任，66所中心校和完小的六年级的92位专兼职科学课教师，城区和南北乡镇具有代表性的叙永镇叙师附小、西外小学、两河镇中心校、向林乡中心校的四至六年级的每个年级随机抽选10名学生共160位学生进行了问卷和访谈调查。对教导主任调查发出问卷25份，收回24份，回收率96％；科学教师调查发出问卷82份，收回80份，回收率97.5％；学生调查发出问卷160份，收回160份，回收率100％。问卷基本能够反映我县义务教育阶段小学科学教学的现状，其结果真实可信。

三、调查结果分析

经过归纳整理分析，笔者发现全县小学科学教育的现状不容乐观，主要表现在以下五个方面：

（一）科学课“搭头”现象严重

全县64所小学校中抽样调查的92名专兼职科学课教师只有4所小学配备了4名专职科学课教师，配备专职科学课教师的学校占学校总数的6％，科学周课时12-16节，专职科学课教师占专兼职科学课教师总数的4.9％。88名兼职科学课教师中，科学周课时2节的40人，占科学课教师总数的45.45％，周课时4节的33人，占科学课教师总数的37.5％，周课时6-10节的15人，占科学课教师总数的17.05％。兼职科学课教师主要任教语文、数学学科的多，其次是承担班主任或学校行政等工作，科学课只是作为“搭头课”，“搭头课”最多的有3门学科。兼职科学课教师的周课时总量平均达14课时，最多达17课时（不含班主任或学校行政等工作）。因此，兼职科学课教师普遍感到工作头绪多，事情杂，压力大，主要时间和精力放在纳入教学质量统考评估和教师绩效考核的“主学科”上，其科学课备课时间少，课前准备不充分，加上其他原因，所以，科学课的教学效果和质量难以保证。

（二）师资弱，不稳定

科学课教师任科学教学流动大，年限短，专业结构不合理，年龄偏大。从任教科学课时间来看，科学教师从事科学教学时间短，5年以下的占82％。科学教师流动性很大，今天你

教科学，明天他教科学，就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训，明年就有可能不再教科学了”，教师队伍的不稳定使培训效果大打折扣。没有相对固定、稳定的一支专兼职相结合的小学科学教师队伍，专业成长难以持续发展。加之科学教师60％以上原始学历为中师，后进修大专，本科学历的寥寥无几，且所学专业中，理科的很少，对口小学科学教育专业的一个也没有。此外，教师年龄偏大，45岁以上科学教师占55％，一般学校“老弱病残”的才照顾教“小儿科”——科学课等学科。由此看来，我县小学科学课教师专业结构和年龄结构不合理，专业基础知识和条件性知识较差，队伍不稳定。

（三）实验教学装备不足

现有实验室和实验器材配臵滞后、不配套。一种情况是，2010年全县在迎省检期间，虽然每所中心校建设装备了一间小学科学实验室，但偏小，多数实验室只能同时容纳32-48人，城区小学和多数乡镇中心校的班额都在60多人至70多人，班级也多，部分学校的学生反映很少或完全没有在实验室上过科学课；另一种情况是，学校原来仅有的少量实验器材，也因仪器陈旧或者管理不善而损坏和丢失，没有及时添臵。因此，要保证实验教学正常开展困难大，特别是学生分组实验的难度很大。有的学校甚至连基本的演示实验都没有做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。真正利用学校装备的科学实验教学资源，因地制宜利用当地资源和制作教具开展演示实验的教师很少，开展学生分组实验的更少。

（四）校本科学教学研究、评价和管理机制不健全

对于小学科学课程理念，每学期初科学课教师虽然参加县上组织的科学教材教法培训，科学教师学习起来感觉容易理解和接受，但一回到课堂上，教师往往就把新的理念不由自主地丢到了一边，仍然实行原来自然课的老一套。科学教师将新课程的理念落实到每一节科学课的教学中去，觉得难度大。小学科学课标和新教材给教师留足了创新的空间，但教师感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。考试评价机制不完善，有的学校管理者认识不到位，校本科学教学研究缺失和低效，科学教学管理制度不健全或不落实，对薄弱学科教师的绩效考核不近合理，科学课教师无成就感等等，导致科学课程计划执行力差和科学课堂效率低下。

（五）科学课被挤占，村小开课率低