研究生教育改革与发展三十年的若干思考

一、学位与研究生教育三十年来取得的重 大成就
6.专业学位从无到有，学位与研究生教育的类 型结构得到进一步改善。至2012年，我国 已经设置了39种专业学位，涵盖了众多的经 济社会发展领域，每年招生超过18万人。目 前，我国专业学位教育进入一个规范的和较 快的发展时期。
我国现行学位体系示意图
学术性博士学位 专业博士学位
关于当前我国学位与研究生教育工作 若干问题的思考
北京师范大学教育学部 石中英 2012年10月16日
汇报内容
一、学位与研究生教育三十年来取得的重大成 就 二、当前学位与研究生教育改革与发展所面临 的主要问题 三、有关未来学位与研究生教育改革与发展的 若干思考与建议
一、学位与研究生教育三十年来取得的重 大成就

国外研究生课程与教学的特点
——选课自由，教师态度认真 学生选课自由，凡是对学生吸引力不大的课程，基本没人去选，此种 课程只能取消。因此教师在备课与授课方面非常认真，材料准备充分， 对细节的把握很好。学生可以跨系跨专业自由选课，都算入学分，只 要学分满足要求即可。 ——实用性强，教材选用较好 从实用性上讲，国外课程和实际工作联系紧密，注重实际考察，实验 也较多。教授讲课比较注重实用性，经常通过实际案例的分析来辅助 课程教学。另外，国外课程教材选用比较好，对基础理论的解释比较 清晰明白，教材内容丰富而具体，有由简入深、层层递进的事例分析。 ——讨论为主，教学方法灵活 国外的教学主要是课前准备与课上探讨相结合的方式，学生在课前做 了大量的专题研究，在课堂上进行充分的讨论，教授给予一定的引导， 在交流和互动中使得专题研究不断深化。 （以上概括依据近几年派往国外留学的研究生同学收集的资料）
7.研究生教育创新计划（2003-）和国家建 设高水平大学研究生公派留学项目（2007-） 的实施，大力促进了研究生教育创新。
公派留学研究生的收获
——拓宽学术视野，了解国外科研模式，更新研 究思路与研究方法； ——收集大量的一手研究资料，了解本学科学术 前沿； ——为完成博士论文奠定了基础； ——加强了交往能力，建立了良好的学术联系端 正学术态度，增进学术规范； ——对所在国家的政治、经济、社会、文化状况 有了更为深入的了解，并在此基础上进行深刻反 思。
Байду номын сангаас


5.关于学位授予与研究生论文质量问题 （1）两证问题（毕业证与学位证） （2）学习年限和中期筛选问题 （3）研究生论文质量保障和答辩过程中的问 题。博士生学位论文的原创性、科学性和规 范性方面的不足。匿名评审和答辩过程存在 形式化、人情化以至于降低标准的问题。质 量控制与学习年限、培养条件、学生就业愿 望和心理健康之间的关系难以处理。
1.颁布了《中华人民共和国学位条例》(1980,2004) 等一系列的法规和文件，使得整个国家的学位与研 究生教育工作有法可依，有章可循。 2.形成了一整套学位与研究生教育的行政和管理体系， 为学位与研究生教育改革与发展提供了制度保障。 3.建立了比较完整的学位与研究生学科专业目录体系， 规范着整个国家的学位与研究生教育工作。先后 13个门类，110个一级学科。
2007年博士质量调查中发现的主要问题
（1）创新性明显不够。不论是发表的论文还是课题报告，还是最 终的学位论文，大都停留在知识综合上，创新性弱，对本学科 的理论贡献和方法论贡献少。 （2）知识面窄，方法训练不够。 （3）经费不足，奖助学金额度低。 （4）导师队伍整体素质有待提高。 （5）国际化程度较低。我校博士生在学期间有国际学习经验的比 例比较低。 （6）学术使命感较弱。 （7）硬件条件相对较弱。 （8）学制不尽合理。
二、当前学位与研究生教育改革与发展面 临的主要问题
当前学位与研究生教育改革与发展面临的核 心问题就是如何以科学发展观为指导，正确 处理好规模、结构、质量与效益之间的关系， 切实将我国学位与研究生教育发展模式从以 数量增长为中心转移到以质量提升和适宜性 增加为中心的模式上来，进一步总结和凝炼 研究生教育的中国特色，完善有中国特色的 社会主义研究生教育制度，为贯彻落实“科 教兴国”、“人才强国”和建设创新型国家 作出新的贡献。
学术性硕士学位
专业硕士学位
普通学士学位
专业学士学位
高职本科文凭
普通高中毕业文凭
中职、中专、中技毕业文凭
美国专业学位教育的近况
据统计，1987年全美硕士学位类别超过 660种，其中专业学位占85%，学术学位仅 占15%。全美共有500多个学科领域可授予 博士学位，除传统的哲学博士以外，有47种 博士专业学位。至20世纪90年代，美国专 业硕士学位获得者的比例已占整个硕士学位 获得者人数的55%以上。
4.关于研究生课程建设和教学改革问题
（1）课程建设意识不强、经费缺乏、组织不力； （2）教学规范性不够、基础课缺乏高水平、国际水准 的教材、教学方法陈旧、课程作业难度不够。学生 满意度不高、部分学生存在学业困难。 （3）缺乏教学评价和奖惩措施，教师教学积极性不高。 （4）基础理论课程前沿性不够、方法论课程水平不高、 缺乏学术规范和学术道德方面的课程与学习指导。 （5）缺乏一个有效的教学支持系统，部分教师中存在 教学意识和能力低下问题。
一、学位与研究生教育三十年来取得的重 大成就
总的来说，改革开放三十年来，是我国学位与 研究生教育不断发展的三十年，也是我国学 位与研究生教育不断改革和创新的三十年， 取得了重要的历史性成就，初步建立了一个 比较完备的有中国特色的社会主义学位与研 究生教育体系，为国民经济发展和创新型国 家建设培养了大批高级专门人才，他们中的 许多人成长为社会各个领域中的骨干和领导 人才(做个随堂小调查)。
37篇博士论文222份评议书反映出的问 题（按比例由高到低排序）
1.论证的问题范围太广，论证不够深入 2.论文的比较研究不够 3.论文中对研究可能涉及的要素考虑不全面，导致遗漏了一些要素。 对已提出和研究的要素的分析也是不够不充分的 4.论文实证研究的样本数量不够。对实证研究下结论时，不考虑各地 区之间的地区差异 5.论文结论部分没有给出明确的解决问题的方案，建议比较空泛 6.论文的理论基础薄弱、单一或者不明确 7.论文对核心概念的界定不准确或不充分 8.论文文献资料的占有量不够 9.论文的论证过于绝对化或简单化 10.论文的论证逻辑不清晰
1.关于学位与研究生学科专业目录调整 问题
（5）一些具有独立研究领域和研究方法的学科未被设 置为一级学科 无论按照学科本身的性质还是参照别国的经验 均已达到一级学科标准的学科，只是被安放在其它 一级学科之下，而在该一级学科中处于边缘状态。 比如“哲学”一级学科下的“宗教学”、“社会学” 一级学科下的“人类学”，在英国、美国等国均被 视作一级学科，在我国是二级学科，而且该学科和 一级学科之间的并没有太多的近似性。
2.关于研究生入学考试和生源质量问题
(1)硕士生实行全国统一考试(时间统一、部分学科统 一命题)，博士生实行各培养单位自行确定考试时 间和方式，近年来有趋同的现象。研究生招生制度 在本质上基本沿用了本科生的招生考试制度。尽管 近年来加大了面试的力度，但没有根本性的改变。 （2）研究生生源质量存在不少的问题：生源质量竞争 很激烈（国际竞争、国内竞争和学校竞争）、录取 研究生在文献阅读、科研方法、实验素质、专业兴 趣和专业价值认同方面都存在值得关注的问题。 （3）招生过程中存在明显的本科学历歧视问题。
英国专业学位教育的近况
20世纪90年代后，英国高校开始大规模开设工商管理硕士项目， 拉开了英国专业硕士教育大发展的序幕。 1998年，英国授予 的专业硕士学位涉及12个学科领域，主要分布在教育学、医学、 商业管理、工程学科。2006年，英国专业硕士在校生逾10万 人。 1992年，英国历史上第一个专业博士学位—教育博士学位诞生 于布里斯托尔大学 (Bristol)，另一种说法是华威大学 (the University of Warwick)。现在，英国有38所大学拥有专业 博士学位授予权，共授予109个专业博士学位；专业博士学位 涉及10个学科领域，主要分布在教育、心理、医药、商业管理 和工程学科。2000年英国授予的专业博士学位，已增长到153 个。
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美国大学57%博士生在十年内拿到学位
据美国研究生院理事会（Council of Graduate Schools） 2007 年公布的统计数字， 57%攻读博士学位的学生在十年 苦读的时间里最终获得了学位。 这一数据代表了美国当前最新、最广泛地衡量博士生毕业率的 标准，自上世纪七十年代以来，这一比例一般认为在５０％左 右。根据理事会的“博士生毕业项目”得出的最新数据，显示 了博士生毕业率比猜想中的略佳。 在一些领域－—主要是工程类和理论科学－—多数人在六、七 年的博士学生生活后完成了学位，将时间长度加大，完成学位 的学生比例仍呈平稳趋势。但在社会科学和人文学科中，甚至 学生进入第八、九、甚至第十年的学习生涯，学生完成学位的 比例仍缓慢但顽强地上升。 调查显示，人文学科的毕业率是最低的，社会科学紧随其后。 但数学和物理科学的退学率是最高的。
二、当前学位与研究生教育改革与发展面 临的问题
1.关于学位与研究生学科专业目录调整问题
(1)学科专业目录对研究生教育的指令性作 用依然过强，不利于建立起多层次、多 样化的研究生教育体系; (2) 不同类型学位的区分度不够，学术型学 位所占比例过大; (3)学科专业目录过于僵化，进退机制不健 全 ; (4)学科门类划分概括性不强，导致学科和 门类之间含属关系不当。
一、学位与研究生教育三十年来取得的重 大成就
4.先后开展了十一次学位授权点评审工作，学位授权点 的区域和学科布局良好，形成了比较完备的学科授 权体系。2012年，全国有896所研究生培养机构。 5. 研究生招生规模、在校生规模都有大幅度地增加，毕 业研究生超过百万，我国已经成为名副其实的研究 生教育大国。从1999年开始，年均增长幅度达到 28．8％，2000年研究生招生规模首次超过10万人、 2002年超过20万人、2004年超过30万人、2006 年接近40万人，2012年超过50万人。目前在校研 究生已超过140万人。