浅谈我对高三生物复习课教学的一点体会.

浅谈我对高三生物复习课教学的一点体会
黑龙江省尚志市朝族族中学李华
生物科学是研究生命现象，生命活动规律的一门基础自然科学。

它在当代科学领域中的发展中，正深刻地影响着人们的生产和生活方式，甚至影响着人们的思维观念和思维方式。

为适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，是目前每一位教师正在努力探索的方向。

对于高三的生物教学来说，时间紧、任务重，既要保证在有限的教学时内完成教学任务，落实新课标，又要保证学生在高考中取得优秀的成绩，怎样协调二者，指导学生有效地进行生物复习呢，下面是我在教学实践中的一点体会。

一、在充分了解学生的基础上精心设计复习课的教学过程
孔子在很早以前就已提出教育要因材施教的观点。

在高三复习课备课时，根据对所教学生的知识水平了解，从学生现有的认知和能力水平出发，学生在习得知识的理解、掌握和运用中还存在哪些不足，来精心组织并设计教学，才能有的放矢的引导学生进行有效的学习和复习。

教师在复习教学中注意运用有深度的语言、以训练学生思维为目标，以学生的全面发展为宗旨。

如在植物激素调节复习中，了解学生已“熟练”掌握生长素两重性特点及顶端优势现象的原因，因此在复习生长素生理作用时，我从引导学生分析水平放置的植物所表现的两种向性运动入手，通过学生对现象的分析和对比，巩固训练学生的思维，并适时置疑“这两种向性运动都能体现生长素的两重性作用效果吗”。

随后补充“2,4——D是一种常用的除草剂，其除草原理如何？它的施用对农作物的正常生长有无危害”。

复习中可利用同一背景材料下引导学生巩固多个知识点。

如在新陈代谢概念复习中，学生对同化和异作作用的认识仍然浮于表面，如何使学生更好地把握其内涵及二者间的相互关系呢，我是这样来设计教学的，“早餐你吃了一碗米饭和一些蔬菜，半小时后，这些食物能否完全被人体所同化”，“与此同时，人体的异化作用在进行吗”，“你认为在食物的消化和吸收过程中同化作用和异化作用间有无联系”，“食物中未同化的部分能否再次被其它生物所同化”。

也可通过不同问题情境的设置，反馈学生对某一知识点的理解和运用。

如在新陈代谢类型复习中，学生对常见的动物、植物、乳酸菌、酵母菌的代谢类型已
能完成准确的判断，而对选修部分涉及的固氮菌、发酵工程中常用的生长用菌种代谢类型的判断却不够准确。

因此，我进行了如下设计，“回忆选修教材中你所记住的微生物”，“想一想他们的代谢类型又是怎样的”，“你是怎样判断的”，在平时教学中，针对学生的记忆情况，适时、适度的进行选修部分知识点的巩固训练，加强其与必修知识点间的联系，有助于学生更快、更好地构建完整的生物学知识体系，对学生能力的提高有着积极的促进作用。

二、灵活运用恰当的教学方式，启迪学生的思维
随着教学改革的深入，课堂教学方法的种类和形式也呈现多样化发展。

每种教学方法的有效与否都是相对的，它们都既有优点又有缺点，因此，要提高课堂教学有效性，恰当地选择运用教学方法，实现教学方法的优化与组合，对教学的有效性起到了积极的推动作用。

如在遗传病遗传方式判别的复习中，单纯地采用表格法，引导学生小组讨论研究，合作交流，来归纳填充表格中的各项内容，教师再加以适当的补充。

可是一段时间后的反馈测试中，却发现学生掌握的情况并不十分理想。

这种教学方式的运用，在一定程度上体现了的新课程理念，也落实了新课标对学生能力培养的部分要求。

然而随着学生知识容量的增加，记忆的部分又未能得到及时的巩固和训练，学生很容易遗忘或产生混淆。

在教学中，我发现对于一些图象信息，图文结合信息，学生却很容易记忆，且不易遗忘。

若把表格法，家谱典型部位图象抽题法，对比归纳法，优化组合，记学生在理解基础上进行记忆，引导学生采用图文结合记忆法，效果如何呢？教学实践中发现，学生的记忆相对持久了，对遗传方式的综合判别能力明显提高了，从中还启迪了学生，发现一种学习记忆的好办法。

又如，在进化一节复习中，先指导学生快速阅读全文，再设置一系列的问题，使学生既能从整体上把握本节知识体系——两个进化理论的基本观点，又能在理解中自发的对比，从而真正的体会达尔文进化论的局限性，现代生物进化理论的研究水平和研究单位的变化，正是其“先进”所在，使学生逐步形成科学的世界观和价值观。

三、复习课堂中注意留给学生一定的思维时间和空间
长期以来受传统教学的影响，教师把课堂时间讲得满满的，把学生的头脑塞得满满的。

不留给学生一点消化的空间和时间，学生对知识的掌握往往是被动的，
肤浅的表面化的认识。

死记硬背更成了家常便饭。

如在三大营养物质代谢复习中，在学生已温习了三个代谢过程图解的基础上，提出疑问“三大营养物质都可供能，其能量产生的代谢途径各是怎样的”，“代谢过程发生的场所在哪呢”，“产生的代谢终产物又有哪些呢”，“食物中的蛋白质、淀粉、脂肪能否直接进入细胞进行代谢呢”，逐层深入地引导学生，在自主的学习探究教材中去发现问题，在分析对比中，研究解决问题。

在这一过程中，学生很好地完成了知识的消化和理解，学习方式也由被动接受变成主动发现，若教师在课堂中注意留给学生一定的思维时间和空间，他们的思维必将得到长足的发展。

四、发挥直观教学优势，善于处理教材，易化难点，便于学生的掌握和理解。

对于学生难于理解，记忆繁琐的知识点，在研究教材的基础上，寻找学生易于掌握和理解的方法，恰当的处理教材中的文字信息，或对教材中的图示加以改造，发挥直观教学的优势，不仅有助于学生的理解和记忆，易化教学难点，还能起到指导学生的学习方法，提高其记忆能力的功效。

如在植物个体发育复习中，学生对于遗传、代谢和个体发育相综合的习题，在解题中常发生障碍，有的同学甚至在教师讲过几遍后，时间稍长一点，就又模糊不清了。

发现学生在对图象记忆有优势，为表现植物个体发育的完整过程，我对教材中的部分图示进行了整合和改造，从被子植物子房的一粒胚珠正在进行双受精开始绘简图，每一典型过程由一幅图示来展现，直至双子叶种子的形成。

对于种子的萌发过程，则采用两组图并行，来展现单、双子叶种子萌发中提供营养的结构是不同的过程差异。

这样一来，学生的反响很好，难点自然突破了。

五、结合教材知识，利用语言功能，，打破枯躁、疲劳、紧张的状态，营造轻松、和谐、快乐的学习氛围。

根据复习内容，挖掘典型教学素材，结合教师自然生动的、富有幽默感的语言，有时甚至需要肢体语言的辅助来完成教学。

在神经调节一节复习中，为使学生抓住条件反射与非条件反射判别技巧，我引入了这样一个情节。

“排便是人生存必备的一种反射活动，厕所里人是怎样排便的，这一点，同学们是再清楚不过了，一使劲，粪便就溜出来了。

没到厕所时，粪便仍被憋在肚子里，是谁下的这道旨呢？”，几句话，学生的兴致高了，思维活跃了，课堂的学习氛围也发生了明显的变化。

能否打破枯燥乏味、紧张且疲劳学习氛围，和教师的教学语言及功
底有着密切的关系，它将影响学生课堂学习的效率。

坚持以人为本，既要注重学生对知识的记忆、理解、掌握，又要重视学生的全面发展。

如何使学生这一主体能更好地习得知识，使其思维和个性得到充分的发展。

这就需要我们一线的教师在学习中领会新课程理念，以理念作指导，进行教学实践，最终使新课标落到实处。

教师教得好，学生不一定学得好，而学生学得好，与教师的“教”有着直接的关系。

教师在教学中角色的转换，要求教师以学生学习的帮助者、指导者身份参与课堂教学，利用精心设计的教学情景，巧妙地引领学生把握和理解教材知识，使学生在自主构建知识的过程中发现问题，分析问题，解决问题，从而使其自身的科学素养得到的培养和提高。

孔子云“学而不思而罔”，我们的教学也是如此。

常对自己日常的教学行为有所思，从中你将有所得，在不断改进的教学实践中，我们的教学水平也将百尺竿头，更进一步。